高职院校创业教育模式的研究与实践

高职学生创新创业教育研究与实践课题申报论证报告(一)问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1、问题的提出随着经济的高速发展，国家对创业教育有了更加明确的政策，高职院校创业教育有了长足的进步；高职院校创业教育研究从最初较为抽象的概念的探索逐步过渡到具体的经验操作层面的设计；高职院校在课程设置、环境营造和教学方式改革等方面进行了积极尝试，高职学生创业教育的社会性特征更加凸显等等。

但当前大学创业教育所表现出来的功利化倾向必须引以正视，客观地界定高职学生创业教育的功能、价值与意义显得非常重要。

因此，从宏观和整体的角度回顾梳理高职院校创业教育实施情况，总结经验，发现不足，有利于对我国创业教育发展情况进行全面了解，同时可为决策部门提供一些基础信息和决策建议，对深化高校创新创业教育改革，推进“大众创业、万众创新”、实施创新驱动发展战略、促进高职院校毕业生更高质量创业就业的具有重要意义。

2、课题界定(1)高职院校高职院校是专科(大专)层次的普通高等学校。

高职教育，首先它属于高等教育范畴，其次他属于职业技术教育，再次，它是职业技术教育的高等阶段。

这三句话就构成了高职教育的含义。

高职层次的教育由各地方省一级人民政府统一进行管理，这是由我国高等教育法及国务院相关文件明确规定的。

(2)创业创业就是创业主体(创业者)创造新企业、新商业运作方法和手段，这种创业活动必须为社会创造更多的社会价值或者经济价值，是一种通过创业者努力而使得资源优化配置的过程。

(3)创业教育创业教育是指结合专业教育，传授创业知识，培养学生的创业能力和创业品质，使学生毕业后大胆走向社会，实现自主创业和自我发展的教育。

创业教育的本质是提高学生的创业素质，让学生了解什么是创业、如何创业、怎样创业，而并不是让学生在学习期间创业或一毕业马上进行创业，而是在校期间培养他们具备创新的能力和开拓的意识，以期在今后的工作岗位中不断创新。

(4)高职学生创新创业教育高职学生创新创业教育，就是通过教育使高职学生掌握自我创业的方法和途径，造就自我发展的能力，变被动的就业观念为主动的创业思维，大胆地走向社会，以积极的姿态迎接市场的挑战。

高职院校创新创业课程教学赛一体化教学模式创新研究摘要：随着社会的快速发展和经济的持续增长，创新和创业能力被认为是高职院校教育的重要目标之一。

为了培养学生的创新创业能力，高职院校普遍开设创新创业课程。

然而，传统的课堂教学模式往往缺乏实践环节和竞争意识，无法激发和培养学生的创新创业能力。

因此，本文通过研究和实践，探讨了高职院校创新创业课程教学赛一体化教学模式的创新。

研究结果表明，教学赛一体化教学模式能够有效地激发和培养学生的创新创业能力，提升教学质量和学生竞争能力，对促进高职院校创新创业教育具有重要意义。

关键词：高职院校；创新创业课程；教学赛；一体化教学模式一、引言创新和创业能力已成为当今社会和经济发展的重要因素。

高职院校作为培养应用型人才的重要阶段，创新创业教育成为高职教育的重要任务之一。

创新创业课程的教学模式对学生的创新能力和创业意识的培养起到至关重要的作用。

然而，传统的课堂教学往往重视理论知识传授，缺乏实践环节和竞争意识，无法激发学生的积极性和创新创业能力。

二、目前高职院校创新创业课程教学现状分析目前，高职院校创新创业课程多数采用传统的理论教学模式。

教师在课堂中主要进行理论知识的讲解和案例分析，学生主要以被动的接受者身份接受知识。

然而，这种教学方式存在以下问题：一是只注重理论知识的传授，缺乏实践环节和实践操作能力的培养；二是缺乏竞争意识和团队合作能力的培养；三是对学生的创新创业能力没有有效激发和培养。

三、高职院校创新创业课程教学赛一体化教学模式的定义和特点教学赛一体化教学模式是一种融合创新创业课程教学和教学赛的综合教学模式。

教学赛一体化教学模式的特点主要包括以下几个方面：一是注重实践环节和实践操作能力的培养；二是激发学生的竞争意识和团队合作能力；三是通过教学赛的形式激发和培养学生的创新创业能力；四是提高教学质量和学生竞争能力。

四、高职院校创新创业课程教学赛一体化教学模式的实施方法教学赛一体化教学模式的实施方法主要包括以下几个方面：一是选择合适的教学赛形式，如项目策划大赛、创业模拟大赛等；二是结合课堂教学和实践操作，让学生在实践中学习；三是组织学生参加团队比赛，培养学生的团队合作能力；四是为学生提供创新创业实践机会，激发学生的创新创业能力。

产教融合背景下高职院校创新创业教育与专业教育相融合的模式研究与实践【摘要】本文主要围绕产教融合背景下高职院校创新创业教育与专业教育相融合的模式展开研究与实践。

在文章先介绍了产教融合的背景和研究意义。

在分别对产教融合背景下高职院校创新创业教育现状进行了分析，探讨了专业教育与创新创业教育的融合模式，并提出了实践案例分析、教育方法探索以及资源整合与支持等内容。

在文章指出创新创业教育与专业教育互相促进的重要性，在展望发展趋势的同时对本文进行了总结。

这篇文章旨在为高职院校创新创业教育与专业教育的融合提供实践经验和方法探索，为教育改革与发展提供借鉴与参考。

【关键词】产教融合、高职院校、创新创业教育、专业教育、融合模式、实践案例、教育方法、资源整合、支持、促进、发展趋势、总结1. 引言1.1 背景介绍产教融合是当前高职院校教育改革发展的关键方向之一，其旨在促进学校与企业之间的深度合作，推动学生的创新创业能力培养。

随着社会经济的不断发展和教育理念的不断更新，高职院校创新创业教育已经成为教育改革的热点领域。

在这种背景下，如何将专业教育与创新创业教育相融合，更好地适应社会需求，已经成为高职院校教育工作者需要探讨的重要课题。

高职院校作为培养应用型人才的主要阵地，其教育教学任务直接关系到社会发展和国家经济的繁荣。

通过将创新创业教育与专业教育相融合，可以更好地发挥高职院校的人才培养优势，为学生提供更加全面的教育培养，使他们更好地适应社会的需求和发展。

对于产教融合背景下高职院校创新创业教育与专业教育相融合的模式进行研究与实践，具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究意义创新创业教育与专业教育的融合模式研究具有重要的理论和实践意义。

随着我国经济转型升级和产业结构调整的深化，创新创业已经成为推动经济发展的重要力量。

高职院校作为培养技术技能人才的重要阵地，必须适应这一新形势，加强创新创业教育的实践性和专业性，以培养更符合市场需求的产业人才。

高职生创业教育的研究与实践作者：廖玉麟来源：《科教导刊》2012年第33期摘要文章通过我院开展创业教育情况和学生的创业实践，以及全球典型成功创业事例来阐述创业教育与创业之间的关系——先有创业教育，后有创业行动，强调创业教育中创业意识培养和职业技能培养的重要性。

论述高职院校开展创业教育的必要性，提出了高职院校若要将创业教育有效地开展下去所面临的问题与困难、应对之策和政府扶持等。

关键词高职生创业教育理论研究实践1创业教育与创业的关系“创业”一词在辞海中定义为“创立基业”。

泛指开拓、开创业绩和成就。

一般认为，创业就是创立、创设或创新某种事业或职业岗位。

其内涵应有三个方面。

即开创新的职业，创设新的岗位，创新工作业绩。

因此，我们可以把“创业”理解为：创业者依自己的想法及其努力来开创一个新事业的过程。

创业教育，正式提出“创业教育”概念是1989年11月联合国科教文组织。

尽管创业教育提出较晚，但是创业前的培训和煅练（如师傅带徒弟，职业技能娴熟、处事心理意志磨练，经营管理和营销实践的经验积累等）都是从古到今无数创业成功人士的必修课。

创业教育与创业二者之间可以说是一种时间先后的关系。

先有“创业教育”，即从事创业活动的储备——知识及其结构、思想意识、职业意识、职业技能、精神心理等方面，在众多的储备之中，尤以强烈的创业意识和娴熟的职业技能两方面最为重要，才有“创业”的实际行动。

如：比尔·盖茨和保罗·艾伦创办“微软”公司，乔布斯、马克库拉、渥兹尼克3人创办“苹果”公司，李嘉诚创办“长江实业”，陈天桥创办“盛大网络”公司，任正非创办“华为”公司等。

2我院开展创业教育的现状我院的创业教育始于2005年11月，面向经济管理系所有专业学生的第一次“创业教育”讲座。

该讲座虽受到学生欢迎，但也提出了一些问题，如创业项目的选择、资金筹措，税费负担等等。

笔者仔细分析后认为，通过一次讲座或一堂课，很难将创业所涉及的知识、技能等讲清楚。

论高职院校“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式高职院校作为我国培养技术技能人才的重要渠道，其创新创业教育教学模式的建设及实施一直是教育界和社会关注的热点问题。

为了更好地培养适应社会发展需求的高素质创新创业人才，近年来，高职院校逐渐探索出了一种“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式。

本文将从该模式的内涵与特点、创新创业教育的课程设计、实践教学和评价机制等几个方面展开相关探讨。

“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式，是指高职院校通过针对不同层次、不同类型学生，建立起完整的、覆盖教育全过程的创新创业教育教学体系。

“五维”指创新创业教育教学体系的五个维度，包括课程设计、实践教学、师资培训、资源共享和评价机制；“一体”则是指这五个维度之间的内在联系和相互协调；“分层递进”则是指针对不同层次学生的创新创业教育教学的渐进式设计。

该教学模式的主要特点包括个性化教学、实践性强、评价科学、师资力量强大。

在“五维一体分层递进”教学模式中，课程设计是核心。

一方面，高职院校通过建立创新创业教育的课程群，将相关课程整合在一起，使学生在学习中形成横向联系；通过对各层次学生的特点和需求进行分析，对课程内容和教学方法进行深入挖掘和优化，使课程设计更加贴近学生的实际需求。

在实践教学方面，高职院校将创新创业教育与实际工作紧密结合，通过实习、实训等实践性的教学活动，使学生在动手操作中学会应用知识解决实际问题，提高自身的实践能力和创新创业意识。

“五维一体分层递进”教学模式还十分注重评价机制的建立。

高职院校通过建立科学、多元的评价体系，为学生提供全方位的评价信息，开展因材施教，激发学生的创新创业潜能。

师资力量也是该教学模式的重要特点之一。

高职院校会通过不断提高教师的创新创业素养，建立高效的师资团队，从而更好地服务于这一教学模式的实施。

二、创新创业教育的课程设计“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式的课程设计是构建这一模式的核心。

高职院校创业教育实践教学体系的研究摘要：高等教育的大众化引发了较为严重的就业难，使得大学生就业开始受到越来越多的关注。

面对日益严峻的就业形势，实施创业教育已是高职院校面临的重要课题，具有重要的意义。

针对高职院校创业教育实践教学体系进行了一定的调查，并提出了针对性的完善高职院校创业教育实践教学体系的策略。

关键词：高职院校；创业教育；实践教学创业教育是知识经济时代对大学生创新精神及创造能力培养的必然要求，是高等教育发展史上的一次创新，是我国社会经济结构调整时期人才需求变化的需要，是缓解当前高职院校毕业生就业困难的良好途径。

一、高职院校创业教育实践教学体系概述1.概念相比传统的就业教育而言，创业教育是教育理念的创新。

创业教育是指通过培养学生的创业素质及能力，提高学生的创业知识、创业能力及创业心理品质等。

创业教育实践教学体系则是指围绕培养创业人才的目标，运用系统、科学的方法，对构成实践教学的环节进行科学合理的配置，构建功能最优的创业教育实践体系。

2.高职院校创业教育实践教学在创业教育中的作用创业教育分为学科课程教育与实践教育两块。

学科课程教育能够保证学生获得系统的创业基础理论、操作理论以及基本的创业能力，而创业教育实践教学环节则能够从多个方面丰富学生的知识与经验，有利于学生对创业问题形成网络化的知识与能力。

创业教育是一门实用性、操作性极强的课程，如果创业教育只停留在教室里纸上谈兵的话，那么创业教育就同其他的理论课程没有本质上的区别。

所以构建完善的创业教育实践教学体系对于高职院校培养创业型人才具有重要的意义。

二、高职院校创业教育的调研与分析1.调研背景本次调研以江苏经贸及周边各类高职院校的学生为对象，主要通过问卷调查和资料收集的形式获得了大量的实证材料，对相关的问题进行了一定的研究。

本次调研共发放问卷200份，回收185份，回收率92.5%。

问卷内容包括学生的个人情况、对创业的理解、对创业教育的理解、对创业教育实践教学体系的理解及需求等。

高校创新创业教育模式研究与实践探索高校创新创业教育是培养学生创新精神和创业能力的重要途径，也是现代教育领域的热点话题。

随着时代的发展和社会的需求，高校创新创业教育模式在不断探索和实践中逐渐成熟。

本文将围绕高校创新创业教育模式的研究与实践进行探讨，探索如何在高校中培养创新创业人才。

首先，高校创新创业教育模式的研究是为了更好地了解和应对社会的需求。

创新创业是当今社会发展的核心动力，高校作为培养人才的重要阵地，有责任培养具备创新创业能力的人才。

通过研究创新创业教育模式，可以深入了解社会创新创业需求的发展趋势，同时也能通过有效的教育手段培养学生的创新思维和创业能力。

其次，高校创新创业教育模式的实践对于学生的成长至关重要。

创新创业教育不能仅仅停留在理论层面，更需要通过实践来提升学生的创新能力和创业意识。

高校可以通过组织创业实践课程、开展创新创业项目等方式，让学生亲身参与创新创业实践，通过实践中的试错和反思，培养学生的创新思维和创业胆识。

在高校创新创业教育模式的研究与实践中，还需要注重培养学生的创造力和团队合作能力。

创新创业往往需要学生具备创造性思维和团队协作能力，这对高校的教育模式提出了新的挑战。

高校可以通过开设创新创业导向的专业课程、组织跨学科项目团队等方式，培养学生的创新意识和团队合作能力。

此外，高校创新创业教育模式的研究与实践还需要注重与社会和产业的合作。

高校不应该孤立于社会和产业之外，而是应该与社会和产业保持紧密联系，将实践教学与社会需求相结合。

高校可以与企业、创业孵化器等机构合作，共同开展创新创业项目，为学生提供真实的创新创业环境和机会，加深学生对社会和产业的理解。

最后，高校创新创业教育模式的研究与实践需要进行有效的评估和反馈。

只有通过评估和反馈，才能不断改进教育模式，提高教育质量和效果。

高校可以通过问卷调查、学生反馈等方式收集对创新创业教育模式的评价，以便针对问题进行调整和改进。

总之，高校创新创业教育模式的研究与实践是一项重要的任务。

高职院校“创业实践”教育模式浅探“发达国家，大学生创业的比例一般占20%至30%，中国大学生创业的比例不到毕业生总数的1%。

”说起创业教育，许多专家都会提及这一对比鲜明的数字，由此引证创业教育的重要性。

从现实情况看，近年来，国内创业教育逐渐升温，许多高校开始进行各种模式的创业教育的探索，国家也出台了许多鼓励政策。

我们试图以成都职业技术学院“创业街模式”为例，通过成职院的一些具体做法，来揭示创业实践模式的一些规律和使其健康发展的一些方法。

一、目前国内高校“创业街”发展现状随着高校大学毕业生的逐年增多，就业形势非常严峻。

为解决不断扩大的大学毕业生“求职难”的问题，中国各地先后组织建立了形式各异的“大学生创业街”，从最初的摸索阶段，到如今的配套政策支持，“大学生创业街”这朵娇嫩的花，尽管有了“温室”的保护，却依然避免不了“凋零”的命运。

从目前，国内大学生创业街整个运行情况来看，是不太乐观的，甚至可以说是在惨淡维持。

二、成都职业技术学院创业街教育模式特点成都职业技术学院创业街模式呈现以下几种模式：初期“创业夜市模式”、中期“创业商铺”模式、后期“创业工厂孵化模式”，这几种模式相对独立，并呈递进关系，学生通过学院“全覆盖、分层次”教育后，通过阶梯式的创业实践，来获取更多的创业经验。

1、校内“创业夜市”模式成都职业技术学院的创业教育始于2003年，但是真正把创业教育系统化是在2009年，学院进行了对全院学生开展的“分层次、普及式”的全员创业教育。

创业教育教学要开展好，让学生有兴趣继续参与，创业实践的重要性就凸显出来。

因此，在2009年，学院专门开辟了“大学生创业夜市”，由学院提供场地和地摊设备，凡是经过创业意识培养的学院在校生，都可以通过各分院申请入驻大学生创业夜市。

希望依托创业夜市的开展，可以对一部分有创业激情的学生进行创业实践的实战演练，此种模式优势在于：学生投入不大，风险指数较低，很受学生青睐。

2、校内“创业街商铺”模式学生进行创业夜市已经取得了比较好的实践效果，但是其投入小、风险低的特点也制约了一部分想进行深层次创业的创业学生。

产教融合背景下高职院校创新创业教育与专业教育相融合的模式研究与实践一、引言随着中国经济的迅速发展和产业结构的不断升级，创新创业教育成为高等教育的热门话题。

作为培养高素质技术技能人才和创新创业人才的重要阵地，高职院校在创新创业教育中发挥着重要作用。

而为了更好地满足社会对于创新创业人才的需求，高职院校需要将创新创业教育与专业教育相融合，构建创新创业教育与专业教育相融合的模式，以培养更适应社会需求的高素质人才。

本文将从产教融合的角度出发，探讨高职院校创新创业教育与专业教育相融合的模式研究与实践。

二、高职院校创新创业教育的现状分析在新时代背景下，高职院校创新创业教育面临着新的机遇和挑战。

一方面，国家不断加大对于创新创业教育的支持力度，相关政策和计划层出不穷；社会对于创新创业人才的需求越发迫切，高职院校创新创业教育在就业率和社会贡献等方面承担着越来越大的责任。

高职院校创新创业教育也存在着一些问题。

创新创业教育与专业教育相对割裂，缺乏有效的融合模式；创新创业教育的资源和师资较为匮乏，无法满足学生的需求和社会的需求；创新创业教育的评价标准和机制不够完善，无法有效激励学生的创新创业能力等。

1. 产教融合的理念引领产教融合的理念是高职院校创新创业教育与专业教育相融合的重要基础。

产教融合强调学校和企业之间的紧密合作，通过共享资源、共同研发、联合培养等方式，实现产业和教育的良性互动。

在这样的理念引领下，高职院校可以将产教融合的理念融入到创新创业教育和专业教育中，构建互动式的创新创业教育与专业教育相融合的模式。

2. 课程融合设计创新创业教育和专业教育的课程融合设计是构建融合模式的重要环节。

高职院校可以针对不同专业和创新创业领域，设计相对应的课程融合方案，使学生能够在专业学习的基础上，接受创新创业教育的培训和指导。

这样不仅能够提高学生的专业技能，也能够锻炼学生的创新创业能力，实现专业知识与创新创业能力的有机融合。

3. 实践基地建设创新创业教育与专业教育相融合的模式需要更多的实践基地支持。