练习课与复习课教学研究

复习课、练习课、讲评课三大课型的操作技巧复习课的主要任务是复习巩固所学的知识，使学生加深对已有知识的理解，并把知识系统化、条理化。

根据教学进度，可以分成单元复习、期中复习和期末复习。

复习课的教学要求复习课的目的是通过对知识的条理化、综合化、系统化的整理，使学生对知识加深理解、牢固掌握、灵活运用。

复习课要有利于建构知识结构，提示知识之间内在的、本质的和必然的联系。

从纵、横两方面加深对知识的理解，弥补学习上的缺陷，减少记忆负担，防止遗忘，促进学生认知结构的形成和完善。

复习课要注意合理选择复习时机，根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律来组织复习；要有目的、有计划地进行复习；在进行阶段复习或学期复习时，要把知识的纵、横联系提示出来，合理编织知识网络，形成紧密的知识体系；复习的方法要多样，要防止复习材料的相互干扰，要进行必要的超额复习；要注意发挥学生的主动性，促使学生独立思考，逐步提高学生对知识的梳理能力。

复习课的一般结构（1）宣布复习的内容和要求。

（2）复习提示。

对拟复习的内容作概略式的提示，帮助学生回顾总结已学过的知识，建立知识之间的纵横联系，加深对知识的理解，特别是重点内容。

可以提出复习提纲，让学生讨论，也可以安排例题进行讲解，重点指导学生如何综合运用所学的知识解题。

（3）复习作业。

这是复习课的主要部分。

教师根据复习内容和要求，布置具有明确目的的复习题组，让学生练习，使学生通过复习作业，把知识串联起来，使之系统化、条理化、网络化，便于储存、提取和应用。

在复习进行的过程中，可安排基本练习题，巩固、理解学过的知识。

（4）复习讲解。

根据学生在复习作业时反馈出来的信息，有的放矢地进行系统讲解，关键在于把知识系统化、条理化，构建知识结构，并根据学生在复习作业时出现的问题，进行重点分析。

（5）课堂小结。

可让学生自己先作小结，通过复习课有些什么收获，明确了哪些问题，在此基础上教师再做简要的小结。

必要时可以有针对性地适当布置一些家庭作业，达到继续复习巩固的目的。

关于小学数学复习课实践研究的几点看法摘要：复习课是一种十分重要的课型，而且在小学数学教学中也占据着十分重要的地位。

在“深度学习”的视域下，开展小学数学复习课的目的，其实就是为了将各种规律性的知识，通过再现、整理以及归纳等方法将其串联起来，以此加深学生对数学知识的理解和记忆。

并且，这样对于学生学习积极性的调动以及探究能力的提高来说也具有十分重要的意义。

本文中主要针对这部分内容进行了探究。

关键词：深度学习；小学数学；复习课如今，在小学数学教学中，复习课已经成为一种十分重要的课程。

所谓的复习课，其实就是在学生已学知识的基础上进行再升华、再提高，是一种将以前零散的知识整理成知识网络的过程。

在“深度学习”视域下，合理地开展小学数学复习课，不仅可以帮助学生弥补知识的缺陷，并对其进行及时补救、归纳和整理，而且还能够加深学生对所学知识的记忆，可以帮助学生更加系统化地掌握相应的知识结构，从而提高学习效果。

一、关于小学数学复习课的教学现状（一）教师所沿用的教学模式比较单一。

从本质上来说，复习课和练习课本身就是两种不一样的课型。

因此，在上课的过程中，教师也不能够将这两种课型混淆。

虽然在很多复习课中需要练习一些数学题，但是这里的练习也并不是为了练习而练习，而是为了强化学生对所学知识的应用，加深他们对知识的印象。

但是，从实际情况来看，一些教师在开展小学数学复习课的时候，会让学生机械地练量的数学题，将原本的复习课上成了单纯的练习课，没有体现出复习课的系统性。

而且，在大量机械的练习中，学生的兴趣也会被磨灭，从而影响到他们的学习积极性。

（二）在内容上没有做好分配。

从实际情况来看，一些教师在开展小学数学复习课的过程中认为这些知识都是学生已经学过的知识，所以在教学过程中也就不再需要体现出学生的主体性。

正因为有这样的观念，所以这些教师在开展复习课的过程中就会过度发挥自身的主导作用，而忽视了学生的主体性。

至于学生到底是怎么想的，他们又想怎样去完成复习工作，教师并没有去了解。

新授课、复习课、讲评课、练习课：四种课型的操作技巧新授课新授课就是教学新内容、新知识的课，是基本课型之一。

在正常的教学进度中，新授课占课时总数的70%以上。

学生学习新知识，主要通过新授课。

新授课的质量从根本上决定着学生学习的质量。

（一）认识三个问题1、新授课的特点是“新”这就要求我们，要研究新方法、讲出新味道、保证新收获。

在教学对象不变的情况下，教学内容决定教学方法。

同是语文课，面对议论文、记叙文、古诗文的不同文体，教学方法应该有别；同是数学课，面对概念、公式、例题的不同形态，教学方法也应有所不同。

“味道”指的是知识给人带来的美感。

新收获就是新进步。

学生有无新进步，是可以通过观察、反馈等手段加以验证的。

2、新授课联着旧知识这就要求我们，要及时指导学生温习旧知识，消除拦路虎。

知识的新旧是相对而言的。

在知识的链条中，巳学的知识为旧知识，未学的知识为新。

在严密的学科体系中，知识的链条是互相扣合衔接的，每一个环节都不可或缺，不可或断。

所以，一切新知都以旧知为基础。

在新授课中，第一个环节就是复习旧知，但仅仅靠这个环节还不知以修补断缺的知识链条。

3、新知识不都是难知识这就要求我们，要准确把握教学重点，切忌照本宣科、主次不分。

新授课的内容不都是“全新”的。

因为不管哪一学科，学生都不是“一无所知”、“一无所能”的。

因为新知识以旧知识为背景，是能够超前学习或通过迅速扫描而粗知一恶二的。

所以当讲授新内容时，有些知识对于学生来说已经并不“新鲜” 了。

“新鲜”的地方，一是他们自学时没有弄懂的知识，二是理解错误或不到位的知识。

在新授课教学过程中要准确把握这些“新鲜”知识并将其作为教学重点认真对待，这样才有可能切实提高课堂效率。

（二）抓住一个关键在新知教学过程中，关键之处是什么？就是对知识的当堂理解。

当堂理解不到位必然导致不能当堂巩固，不能当堂巩固又必然导致不能阶段巩固一一由堂堂欠账导致周周欠账、月月欠账和年年欠账。

所以当堂理解应该成为新知教学的核心任务。

“三段·四模块”下小学数学复习课的教学设计研究摘要：“三段·四模块”模式的推广不仅涉及到新授课，同时也涉及到复习课。

复习课在我们的数学学习中起着关键作用，是小学数学课堂教学的重要课型之一。

不过现在小学复习课授课时依旧有许多不足，如果一直下去，会出现复习课枯燥乏味授课方式死板的情况，难以使其具有的作用展现。

因此，通过对实际情况的分析，结合“三段·四模块”教学模式深度解析小学数学复习课教学存在的不足和方案，希望能给有关教育人员供给参考意义。

关键词：三段·四模块；小学数学；复习课1小学数学知识复习的意义第一，在“三段·四模块”模式下进行高效率的复习，可以协助学生提升学习成绩。

处在素质教育的大环境下，要想看出学生掌握知识的程度，就要从作业的正确率出发。

效率极高的复习可以协助学生了解到自身学习存在的不足，找到数学学习时的难点，及时做出调整。

第二，复习可以协助学生培养优异的学习习惯。

要想养成优质的学习习惯，不是一天就可以的，需要在每天进行学习时，将获取的经验积累起来，同时对自身学习方法做出适当调整，在学生将来进行生活和学习时，优秀的学习习惯会展现正向的作用。

学生在学习时最为关键的一个环节就是复习，所以老师在授课时不但要教给学生知识，还要在学生复习时指引学生培养优异的复习习惯。

2“三段·四模块”下小学数学复习课的功能分析首先，小学阶段的数学复习课拥有查漏补缺的功能，而在“三段·四模块”下“温故·习新”“研讨·拓展”都包括了学生查漏补缺训练的环节。

因为小学生认知能力的局限性，在本身具备的知识体系里产生不足较为常见，因此利用复习课调整是十分必要的。

通过“三段·四模块”模式的复习课查找自身不足及时调整，能够让学生站在较为全面的角度探寻自身不足，同时将下位知识和上位知识相互联系，在对本来不理解的知识点进行解读时可以更迅速，更深层，展现的效果尤其显著。

高中生物学复习课练习讲评教学有效性研究在高中生物学复习课中，讲评教学是一种常见并且重要的教学形式。

本文将探讨讲评教学的有效性，并提出一些改进措施。

讲评教学的有效性主要表现在以下几个方面。

讲评教学可以帮助学生理解和掌握知识点。

在讲解知识时，教师可以通过实际例子或图表来解释抽象概念，使学生更容易理解。

讲评教学还可以帮助学生发现知识点之间的联系与内在规律，帮助学生更加深入地学习。

讲评教学可以激发学生的学习兴趣和主动性。

在讲课过程中，教师可以引入一些趣味的故事或实例，吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。

通过提问和讨论，教师可以激发学生思考和主动参与，使其在学习中更加积极主动。

讲评教学可以帮助学生巩固和复习知识。

在讲评过程中，教师可以对学生进行小测验或回顾复习，以检查他们的掌握程度，并及时纠正错误。

讲评教学还可以帮助学生总结知识点，形成完整的知识体系。

这样，学生在复习时可以更加有针对性地进行复习，提高效率。

虽然讲评教学具有以上的优势，但也存在一些问题和不足之处。

有些学生可能对讲评教学感到枯燥和乏味，缺乏学习动力。

讲评教学往往是由教师主导，学生的参与度相对较低。

讲评教学的范围相对较窄，对于一些复杂和综合性较强的题目，可能需要其他形式的教学来加强训练。

为了提高讲评教学的有效性，可以采取以下措施。

教师可以更加注重教学内容的针对性和实用性。

对于一些重要且常考的知识点，可以进行重点讲解，并提供一些实际的例子和应用。

这样一来，学生更容易理解和掌握知识，并且能够更好地将知识运用到实际中。

教师可以灵活运用不同的教学方法和手段。

除了讲解知识点外，可以引入一些案例分析、小组讨论或实验操作等形式，激发学生的学习兴趣和主动性。

教师还可以利用多媒体技术，展示一些生动有趣的图片、视频或动画，增强学生的感受和理解。

教师可以鼓励和引导学生积极参与讲评教学。

在讲解过程中，可以提出一些启发性问题，激发学生思考和发表自己的观点。

教师还可以组织一些小组讨论或活动，让学生之间互相交流和合作，共同解决问题。

新授课、练习课、复习课的定位浅见莼湖镇中心小学袁鑫辉2012年10月23日我作为新教师有幸参与了在居敬小学举行的有关“数运算教学简约有效性研究”的区域组活动，听了3节展示课，分别是郑幼波老师执教的《1—5的认识的》复习课，莫波儿老师执教的《5的乘法口诀》新授课，王钰镕老师执教的《一个数除以小数》练习课。

新授课，复习课以及练习课可以说是我们小学数学日常教学中所上课的所有类型。

接下来我谈谈自己对新授课、练习课、复习课定位的浅见。

新授课的定位：新授课是数学课的主要课型,莫老师在新授“5的乘法口诀”之前，出示：你能改写乘法算式吗？通过有目的，有组织的复习，为新知识的学习做好铺垫，也为新知识的迁移做好准备。

在学习过程中练习设计始终围绕5的乘法口诀的来历及得数的规律帮助学生熟记5的口诀，让学生在巩固练习中加深理解，消除疑难，使多数学生能当堂消化所学的新知。

练习课的定位：练习课是小学数学教学的主要课型之一，在整个小学数学教学时间上占有很大的比重。

它是新授课之后教师有目的、有计划地指导学生运用已有的知识进行系列基本训练的教学活动。

它以学生独立练习为主要形式，是新授课的补充和延续，它可以使学生新学知识得到巩固，并逐步形成技能，对提高教学质量有十分重要的意义，王老师执教的《一个数除以小数》练习课以日记的形式贯穿整节练习课，形式新颖，容易激发学生的练习兴趣，练习题的设计做到了由浅入深，有层次性，环环相扣，让学生有充分的时间去思考，表现，消化，讲评时注重对学生的引导，把课堂的多数时间给了学生，使学生真正成为了课堂学习的主人。

复习课的定位：复习课不是简单的重复练习，它是以整理所学知识、梳理知识脉络、构建知识体系和提高运用知识解决实际问题能力为主要任务的一种课型。

复习课一是要整理，是指把学过的知识进行系统归类、对比梳理，将零散的知识系统化，将容易模糊的知识清晰化；二是要复习，是指深入学习，不是简单的重复，而是在学生已有的数学知识基础上对原先学习过的数学知识内容进行深层次上的再学习，它更多的是一个加深数学知识理解，理清数学知识间联系，进一步提高数学知识掌握水平，提高数学知识应用能力和技能的过程。

关于小学数学练习课和复习课的研究新的课程标准实施以来，广大教师投入了大量精力到教学研究之中，他们以学生为学习主体，一切围绕学生的发展，运用自主探究、小组合作等多种方法，将每一节新授课都研究得很透彻，上得妙趣横生。

这些做法大大改善了以往应试教育的弊端，对发展学生的思维、能力、情感无疑有着不可低估的作用。

但是，练习课和复习课作为小学数学的重要课型，却被很多教师忽略，枯燥、乏味、繁琐的重复练习使学生的学习热情陡减，学生淹没在数学题海之中，甚至产生消极抵触情绪。

如何优化练习课和复习课的教学设计，鼓励学生积极探索，全面提升教学质量，成为数学教学亟待解决的问题。

小学数学练习课与复习课的联系与区别何在？练习课和复习课都是小学数学的主要课型之一，都在小学数学教学中占有重要的比重。

它们都对学生已经掌握的知识进行巩固和提升，使学生进一步掌握知识、提高技能、发展思维。

但是，二者其实有着本质上的区别。

数学练习课是新授课的补充和延续，侧重新知的巩固提高，以促进学生思维发展为主旨，对形成技能有着举足轻重的作用。

而复习课旨在将平时所学知识系统化、结构化，通过复习理清知识间横向及纵向的联系和发展，并在此基础上促进整个单元、整册教材及小学阶段的数学知识的掌握。

小学数学练习课与复习课在教学上的误区有哪些？一是习题的重复练习。

有些教师在练习和复习课上，将反复练习、题海战术作为唯一形式，在教学设计上片面追求习题容量、追求习题形式多样、追求题型新颖，一练到底、形式单一，学生不仅得不到能力上的提高，只是进行解题方法的机械运用，还容易出现情绪上的反感。

二是片面地追求分数。

检测和考试是练习和复习时必不可少的手段之一，通过精心设计的阶段性测试可以了解学生对新知的掌握情况，了解各种与数学相关的能力培养的状况。

但如果教师片面地追求分数，没有做好习题的针对性设计，检测后也未能进行及时反馈和矫正，就会造成检测的目的性不明，同时也使学生在分数的重压下失去学习的信心。