历史教学问题链的设计

教学中的历史问题设计导言历史是一门丰富而重要的学科，通过研究过去的事件、人物和社会发展，可以帮助学生理解现在的社会与文化，并为未来提供参考。

在教学中，设计合适的历史问题不仅可以提高学生的学习兴趣，还能培养他们的思辨能力和批判性思维。

本文将探讨在教学中如何设计有效的历史问题，以激发学生的学习热情和思考能力。

一、历史问题的分类在教学中，历史问题可以分为几个不同的分类。

首先是事实性问题，即要求学生回答特定事件或人物的具体细节。

例如：“世界上第一本印刷书是什么？”或者“亚历山大大帝在哪个国家出生？”这种问题可以帮助学生掌握和记忆重要的历史事实。

其次是比较性问题，这种问题要求学生比较不同事件、人物或文化之间的异同之处。

例如：“古代希腊和古代罗马的政治制度有何不同？”或者“中世纪欧洲和古代中国的社会结构有什么相似之处？”这类问题能够培养学生的批判性思维和分析能力。

还有因果性问题，要求学生分析事件之间的因果关系。

例如：“第一次世界大战是如何导致第二次世界大战的？”或者“工业革命对社会的影响是什么？”这类问题可以帮助学生理解历史事件的深层次原因和影响，开展推理和独立思考。

最后是价值性问题，这类问题要求学生评价历史事件、人物或阐述自己对于某个历史问题的看法。

例如：“你认为美国独立战争对全世界有何意义？”或者“你认为历史上最伟大的领袖是谁？”这类问题鼓励学生表达个人观点，培养他们的道德品质和价值观念。

二、设计有效历史问题的要点要设计出有效的历史问题，需要注意以下几个要点：1.与学生的年龄和能力水平相适应：历史问题设计应根据学生的年龄和能力水平进行调整。

对于小学生来说，问题应该简单明了，帮助他们建立基本的历史常识。

对于中学生来说，问题可以更加复杂和深入，激发他们的思维和探究欲望。

2.贴近学生的生活和兴趣：历史问题设计可以结合学生的日常生活和兴趣爱好，让学生能够通过已有的知识和经验去思考历史问题。

这样能够激发学生的学习兴趣，提高他们对历史的理解和记忆。

高中历史教学中问题链的应用作者：王冬来源：《中学政史地·教学指导版》2024年第05期一、结合教材内容，设置历史问题要想在高中历史教学中更好地应用问题链，首先就要结合历史教材，将其中的重点内容设置成问题，让学生通过解决问题提高学习效率。

教材，是教学内容的载体。

这种基于教材内容所产生的问题会形成非常紧密的联系，让学生在解决问题的同时加深对教材内容的掌握。

例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第一单元《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》时，教师可以将这一单元的历史知识进行整理归纳，形成问题，让学生在解决问题的过程中加强对单元内容的学习。

二、运用信息技术，加强问题思考随着科技水平的不断提高，信息技术越来越多地融入了人们的生活当中，教师可以抓住这一机遇，将多媒体技术运用于历史教学当中，通过视觉刺激让学生对当时发生的事情产生深刻的感悟，然后再进行问题链的教学。

学生通过直观的历史学习能够对问题产生有效思考，并且结合问题之间的联系，更加全面地认识历史，并从中吸取教训，进而有效提升历史教学质量。

例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第八单元《中华民族的抗日战争和人民解放战争》时，教师可以利用多媒体给学生呈现一些抗战时期的历史图片，让学生对战争所造成的危害产生初步的认知，然后播放一些有关抗战的电影，让学生更加直观地了解那段历史。

这时候，教师可以结合多媒体播放的内容进行问题链的设计，让学生对抗日战争有更深刻的理解。

三、组织小组合作，互助解决问题高中阶段的学生，心智发育较为成熟，再加上生活环境以及成长经历的不同，他们之间的性格差异较大。

这种差异会使历史教学工作无法做到面面俱到，但是也正是因为有了这种差异，才让学生拥有了不一样的人生。

所以，教师在教学时要尊重这种差异，让学生进行小组合作学习。

在小组中，学生通过集思广益，能更高效地解决问题。

例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（下）》第二单元《中古时期的世界》时，教师可以让学生进行小组合作，解决“中古时期世界各地的发展情况”这一问题链。

问题链教学研究引领历史教学——戴加平名师工作室“问题链教学”课题成果掠影郑婷婷浙江省桐乡市高级中学浙江省戴加平名师网络工作室通过对真实教学问题的研究，促成团队成员的专业能力提升，引领高中历史教学。

高中历史问题链教学研究就是较有成效的案例之一。

《问题链教学：高中历史深度学习的探索研究》在2020年成功立项为嘉兴市规划课题，课题主持人郑婷婷在戴加平老师指导下，与徐峰、应启明、陆唯娴等课题组成员，从专业阅读、课堂教学和教育科研三个维度推进，至2021年顺利结题，取得了较好的成果：课题组成员在省内外开设与研究主题相关的公开课和讲座26次，郑婷婷的讲座《基于问题链的高中历史深度学习》被推荐为“十四五”嘉兴市首批中小学教师培训课程，并在杭州、绍兴等地的教师培训中宣讲。

总计发表与研究主题相关的论文和教学设计10篇，其中人大复印资料转载3篇，核心期刊4篇；还有3篇获市一等奖。

郑婷婷的《基于整体观的问题链设计三策略》，作为杂志封面推荐文章发表于《中学历史教学》2021年第6期，并被人大复印报刊资料《中学历史、地理教与学》2021年第9期全文刊载。

课题成果《基于深度学习的中学历史问题链教学》2020年由九州出版社正式出版。

《课堂内外·中国好教师》杂志以专稿《郑婷婷：传承独立思考精神》报道了课郑婷婷老师及其问题链成果。

通过研究，初步形成了以问题链推进高中历史深度学习的具体路径：课前设计基于深度学习的问题链△ 有关问题链发表的论文和专著△ 课题组研讨△ 2021年5月郑婷婷老师在浙江绍兴教师培训中上公开课△ 2021年徐峰老师在“长三角基础学科第二次研训活动”中开设公开课△ 2021年戴加平老师在“长三角基础学科高中（历史）第二次研讨研训活动”上做专题讲座△ 2021年郑婷婷老师在中国教研网开课△ 2020年应启明老师在宁波市高一历史“疑难问题”专题研训活动中开设讲座△ 2021年郑婷婷老师在浙江绍兴教师培训中开设讲座△ 戴加平老师和郑婷婷老师送教活动教学；课堂推进基于深度学习的问题链，采取问题设置，创设情境、问题驱动，任务达成、问题导向，指向素养、问题探究，引发共鸣的教学策略；课后基于“指向深度学习的问题链设计”观察表来评估基于深度学习的教学活动成效。

初中历史教学中“问题链”的设计应用研究历史教学是培养学生历史素养、历史思维能力的重要途径。

为了提高历史教学的效果，教师可以通过“问题链”的设计，来引导学生深入思考历史事件和历史人物。

下面，本文将对初中历史教学中“问题链”设计的应用研究进行探讨。

一、“问题链”在历史教学中的基本原理“问题链”是一种教学方法，其基本原理是在教学过程中不断提出新的问题，使学生在解决当前问题的过程中不断产生新的问题，形成一个不断延伸的问题链。

在初中历史教学中，采用“问题链”教学法，能够激发学生的思考和好奇心，帮助学生更加深入地认识和理解历史事件和历史人物，提高学生历史素养和历史思维能力。

1. 基于问题的学习方式采用“问题链”教学法可以将学生的注意力集中在问题本身，通过一个个问题，让学生对历史事件和历史人物进行深层次的学习。

教师可以通过发问的方式，引导学生思考和自我发掘，帮助学生建立起自己的历史意识和历史知识结构。

例如，在学习《红楼梦》一文时，教师可以通过提问，引导学生逐步深入：问题1：《红楼梦》的作者是谁？问题3：芹香梦境是怎么回事？以及它在故事情节中的作用？问题4：什么造成了贾宝玉与林黛玉的分离？通过逐步延伸的问题，学生能够在深入解决一个一个问题的过程中逐渐理解整个故事的情节和主题。

2. 打破常规，提高思维深度通过不断提问的方式，可以帮助学生打破常规的思维模式，拓展思维深度。

历史是一个非常复杂的学科，有许多问题需要学生们处理和理解。

当学生们的思考方式受到良好的引导时，他们将可以从历史事件中获得更多的启发和经验。

例如，在学习“古代中国的五个朝代”这个内容时，教师可以通过问题链的形式，引导学生深入思考：问题1：秦朝是怎么短命的？问题2：汉武帝的开辟海上丝路的意义是什么？问题3：北朝的多元文化如何影响中国文学的发展？问题4：唐中期时期的唐陵边塞诗是如何衍生的？通过逐步提问，学生能够拓展思维深度，加强对历史事件的理解和认识。

三、小结总之，通过“问题链”形式的教学，可以帮助学生实现自主学习、创造性思考历史事件及人物的能力，为提升学生历史素养打下良好的基础。

初中历史教学中“问题链”的设计应用研究1. 引言1.1 背景介绍在传统的历史教学中，学生往往只是被passively imparted with facts and dates，缺乏主动思考和批判性思维的培养。

这种教学模式容易让学生变得钝化，难以真正理解历史的本质和意义。

如何改变历史教学的方式，激发学生的兴趣和探究欲望，成为了教育界关注的焦点。

在这样的背景下，本文旨在探讨“问题链”在初中历史教学中的设计应用，并对其效果进行评估和分析。

通过深入研究和实践，我们希望能够为历史教学的改革与创新提供一些新的思路和借鉴。

1.2 研究意义在学习历史知识的过程中，学生往往会感到枯燥乏味，缺乏主动学习的动力和兴趣。

而通过“问题链”设计，可以将历史知识呈现成一个个连续的问题，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在解决问题的过程中主动思考、积极探究，从而培养他们主动学习的能力和习惯。

在培养学生历史思维和历史能力方面，通过设计不同层次、不同难度的问题链，可以引导学生逐步深入了解历史事件、历史人物，帮助他们建立起系统全面的历史知识体系。

问题链中的问题设计也可以激发学生的批判性思维和创造性思维，让他们不仅仅是通过死记硬背来学习历史，而是通过思考和评论来理解历史，提升历史思维水平。

初中历史教学中“问题链”的设计应用研究具有重要的意义，可以促进学生思维发展，培养学生历史思维和历史能力，提高学生历史学习的兴趣和效果，值得进一步深入探讨和研究。

1.3 研究目的研究目的主要是探究在初中历史教学中应用问题链设计的可行性和效果，为提高历史教学质量和学生学习效果提供理论支持和实践经验。

具体来说，研究目的包括以下几个方面：1.研究问题链设计原理，深入了解问题链在教学中的作用机制，为后续的应用提供理论支持和指导。

2.探讨问题链在初中历史教学中的具体应用方式和方法，从实践中总结出问题链设计的最佳实践模式。

3.通过案例分析，验证问题链设计在初中历史教学中的有效性和实用性，为教师提供实践参考和借鉴。

高中历史教学中应用“问题链·导学模式”须注意的几个问题作者：钱小波来源：《中学政史地·教学指导版》2012年第10期“问题链·导学模式”对学生学法的形成有较强的导向作用，是促进学生理解和掌握历史知识，培养学生思维能力，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的一种有效控制手段，是提高历史课堂教学效率的一种教学策略。

那么，如何设置问题链就成为指导历史学习、达成历史教学任务和目标的关键了。

1问题链中的问题应环环相扣，不能杂乱无章。

这是问题链设置最值得重视的原则。

因为只有这样，方能显示出“链”的特性。

这个“链”就是线索，就是思路。

学生可以摸着“链”去学习，以“链”为载体，达成学习目标。

例如，我们在学习《从“战时共产主义”到“斯大林模式”》一课时，可以设置如下一系列问题：苏俄社会主义革命胜利后，苏维埃政权面临着怎样的形势？针对这种形势，要解决哪些问题？什么问题是最迫切需要解决的？然后过渡到“战时共产主义”政策的出台，即“战时共产主义”政策实施的必要性。

接着设置问题：“战时共产主义”政策的内容、该政策实施的结果如何？我们应该如何正确地认识该政策？该政策有什么样的特点？其实质是什么？从“战时共产主义”政策在国内战争结束后继续实施而引起的问题看，其是否应该继续坚持？从而联系到经济政策的调整，即新经济政策实施的必要性，从而引出：新经济政策实施的内容是什么？它与“战时共产主义”政策的区别有哪些？实施结果如何？我们应该如何认识该政策？思考新经济政策是否得到长期的贯彻，从而引出：斯大林是如何领导苏联进行社会主义建设的？成就如何？他使得苏联社会主义建设具备了一些什么样的特征？我们应该如何认识斯大林模式？从中我们能够得到哪些体会和教训？等等。

2问题链中的问题要符合学生的认知规律，由浅入深，由直观、表象到理论、本质。

在问题链导学过程中如何遵循学生的认知规律，激发学生的学习兴趣，促使学生主动探究是每一位历史教师在教学活动中应思考的问题。

历史教学中问题设计的几种路径徐盐城问题教学是提升学生歷史学科核心素养的重要途径之一。

问题教学的核心环节是设计出符合学生发展的好问题。

那么，如何才能设计出符合学生认知水平的好问题呢？笔者现以《鸦片战争》一课的教学为例，对问题设计的一般路径进行概括。

一、分层性设问要想使学生历史学科核心素养培养落地，就必须提高学生的课堂参与度。

中学生对历史知识的积淀有限，对历史的理性认识不足，因此，教师在设计问题时要进行分层设问，从而提高问题的有效性。

例题材料一当《南京条约》签订之后，英国商人梦想，只要中国人每人每年需要一个棉织睡帽，不必更多，那英格兰现有的工厂就已经供不应求了。

材料二1853年中国和洪都拉斯消费英国棉纺织品的数量。

材料三马克思认为：妨碍对华出口贸易迅速扩大的主要因素，是那个依靠小农业与家庭工业相结合而存在的中国社会经济结构。

中国人不能同时既购买商品又购买毒品。

材料四英国输华的商品中，有许多西方人的日常用品，如刀叉、睡帽、钢琴……问题一结合材料二，分析材料一中英国商人的梦想是什么？实现了吗？问题二结合材料三、四，分析造成英国人梦想破灭的真正原因是什么？问题三英国人又是怎么分析其梦想破灭的原因的？为此，英国人提出了什么要求？结果如何？问题四分析第二次鸦片战争爆发的原因。

学生通过回答一系列由浅入深、层层推进、环环相扣的问题，最终抓住事物的本质，突破学习的难点。

可见，这种分层设问方式，既可以提高学生的课堂参与度，又能提升学生的历史探究能力。

二、迁移性设问在历史教学中，教师设置具有足够思维含量和思考坡度的迁移性问题，是培养学生历史时空观念和历史解释能力的重要途径。

一般而言，教师可以采用以下三种迁移性设问方式。

1.逆向设问。

这种设问方式促使学生从传统的正向思维转向逆向思维。

例如，在引导学生分析鸦片战争爆发的原因时，教师可以采用如下的逆向设问方式：“‘林则徐虎门销烟行为严重损害了英国人的利益，如果没有虎门销烟，鸦片战争就不会发生，请评价此观点。