语言学习者个体差异研究的新阶段_崔刚

学习者个体差异与外语教学研究引言：在外语教学中，学习者个体差异是一个非常重要的研究领域。

每个学习者在学习外语时都有自己的独特特点和困难，了解和研究这些差异将有助于开展更加有效和个性化的外语教学。

本文将探讨学习者个体差异对外语教学的影响以及如何针对这些差异进行教学研究。

一、学习者个体差异的种类学习者个体差异主要包括认知差异、心理差异和社会文化差异三个方面。

认知差异是指学习者在知觉、记忆、思维等方面存在的差异。

不同学习者在对学习任务的认识和解决问题的能力上会有所不同。

心理差异是指学习者的个性特征和情绪状态上的差异。

有些学习者可能更具有自律和坚持性，而另一些学习者可能更容易焦虑或缺乏自信。

社会文化差异是指学习者在语言背景、文化价值观和学习环境等方面的差异。

不同的文化背景和价值观会对学习者的外语习得产生一定的影响。

二、学习者个体差异对外语教学的影响学习者个体差异对外语教学有着深远的影响。

了解学习者的个体差异可以帮助教师更好地针对性地安排教学内容和教学方法。

一个学习者在记忆方面相对较弱，教师可以采用一些记忆技巧帮助学生提高记忆效果。

学习者的个体差异也会影响学习者对外语教学的接受程度和学习动机。

有些学习者对语言学习非常感兴趣，学习动力较强，而另一些学习者可能对语言学习不太感兴趣，学习动力较低。

教师要根据学习者的个体差异来调动学习者的积极性和学习动力。

学习者个体差异还会影响学习者在外语学习中的困难和障碍。

有些学习者可能在发音方面有困难，有些学习者则可能在听力理解方面有困难。

教师需要根据学习者的个体差异来解决他们在学习过程中的问题和困难。

三、如何针对学习者个体差异进行教学研究针对学习者个体差异进行教学研究是外语教学研究的重要方向之一。

可以通过问卷调查和观察等方法了解学习者的个体差异。

可以设计一些问卷来调查学习者在认知、心理和社会文化方面的差异，也可以通过观察学习者的学习行为和表现来发现学习者的个体差异。

根据学习者的个体差异设计个性化的教学方案。

学习者个体差异与外语教学研究学习者个体差异是指学习者在外语学习过程中存在的个体之间差异。

这些差异可以包括学习者的认知能力、学习策略、学习动机、情感态度等方面。

学习者个体差异对外语教学有着重要影响，了解和把握学习者个体差异，可以更好地指导外语教学实践，提高教学效果。

学习者个体差异与外语教学研究的重要性在于，了解学习者的认知能力差异，可以根据学生的不同能力水平，设计适合不同学生的教学内容和教学方法。

一般来说，高认知能力的学习者可以快速理解和掌握外语知识，需要给予更深层次、更具挑战性的教学任务；而低认知能力的学习者需要更多的练习和巩固。

教师可以根据学习者的认知能力差异，设计不同难度的作业来适应不同学习者。

学习者个体差异与外语教学研究的重要性还表现在学习策略的差异上。

学习策略是指学习者为了达到学习目标而有意识地选择和运用的方法和步骤。

不同学习者在选择和使用学习策略上存在差异。

一些学习者可能更善于使用记忆和复述策略，另一些学习者可能更善于使用抽象化和推理策略。

在教学中，可以通过鼓励学习者积极使用和探索不同学习策略的方式，提高学习者的学习效果。

还可以通过教给学习者一些有效的学习策略，帮助他们更好地完成学习任务。

学习者个体差异与外语教学研究的重要性还表现在学习动机的差异上。

学习动机是学习者参与学习的内部动力。

不同学习者的学习动机可能存在差异，有些学习者可能更注重学习的外部奖励，而另一些学习者可能更注重对学习内容本身的兴趣。

对于教师来说，了解学习者的学习动机，可以根据不同学习者的需要和兴趣，创设更有吸引力的学习氛围和情境，激发学习者的学习兴趣和动力，提高学习效果。

学习者个体差异与外语教学研究的重要性还表现在情感态度的差异上。

学习者的情感态度包括学习者对外语学习的喜好、对外语学习的自信、对外语教学的态度等。

了解学习者的情感态度，可以帮助教师更好地调动学习者的积极情感，建立良好的师生关系，营造积极向上的学习氛围。

还可以通过培养学习者对外语学习的积极态度和自信心，提高学习者对外语学习的投入和参与度。

252国内语言学习者个体差异研究的发展趋势符秀珠 山东科技大学摘要：本文从动态系统理论视角出发，对语言学习者个体差异研究进行全面的回顾和整合，主要从研究方法、研究内容和研究趋势四个方面浅析个体差异研究的发展轨迹。

分析得出，学习者的个体差异并不是一成不变的，在发展过程中具有变化性，并非成线性发展趋势。

研究的整体趋势是由简单走向复杂，单变量到综合性研究，本文重点讨论研究趋势。

关键词：语言学习者；个体差异；研究二语习得速度和语言通达水平很大程度上受学习者个体差异的影响，个体差异是指语言学习者个体所具有的区别于他人的稳定性特征(Dornyei ，2005)；即个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点(朱智贤，1989)。

学习者个体差异因素包括观念、智力、学能、年龄、认知风格、学习动机、学习策略等。

随着全球化趋势的迅猛发展，二语习得研究炙手可热，而学习者个体差异研究在二语习得过程中起着至关重要且不可或缺的一部分。

因此，本文主要依据国内二语习得个体研究的动态，从研究内容、研究方法、研究主题、几个方面综述学习者个体差异的发展趋势。

一、研究内容如上所述，个体差异影响因素包括动机、策略、观念等，而国内研究外语学习者个体差异主题和内容主要集中在学习策略、动机、观念等几个方面(赵庆红，2010)，关于学能、认知风格、焦虑等方面的研究比较少。

赵庆红(2010)综合了1986-2009年共256篇文章后指出，国内研究外语学习者个体差异实证研究按研究内容可以分为5大类：(一)个体差异情况调查(及不同学习者群体之间的个体差异比较)；(二)对学习的影响；(三)个体差异与外语学习其他影响因素的关系研究；(四)个体差异理论的应用研究，(五)对个体差异因素的内部研究。

其中，对个体差异因素的内部研究较少，而且出现的时间也较晚。

共16篇，并且关于学习策略(9篇)和学习动机(6篇)居多。

说明：国内对影响学习者外部因素研究的比较多，内部因素相对较少。

新阶段国际中文教育的学科定位、交叉方向与研究领域1. 中文教育的新阶段随着全球化的不断推进，中文作为世界上最广泛使用的语言之一，其在国际教育领域的地位日益凸显。

新中国成立以来，特别是改革开放以来，中文教育经历了从无到有、从小到大的发展过程。

中文教育已经进入了一个新的发展阶段，即新阶段国际中文教育。

新阶段国际中文教育的主要特点包括：一是教学目标更加明确，旨在培养具有中华文化素养和跨文化交际能力的国际学生；二是教学内容更加丰富，涵盖了语言、文化、历史、地理等多个方面；三是教学方法更加多样，注重因材施教，提倡启发式、探究式、合作式等多种教学方式；四是评价体系更加科学，强调过程性评价与结果性评价相结合，关注学生的学习兴趣、学习策略、学习成果等方面。

新阶段国际中文教育的学科定位主要体现在以下几个方面：一是语言学科，以培养学生的语言能力为主要任务；二是文化学科，以传承和弘扬中华优秀传统文化为主要目标；三是跨学科，将语言、文化、历史、地理等多个学科知识融入教学过程中，提高学生的综合素质。

新阶段国际中文教育的交叉方向主要包括：一是与外语教育的交叉，如汉语国际教育与英语国际教育的融合；二是与社会科学的交叉，如汉语国际教育与心理学、社会学等的结合；三是与其他学科的交叉，如汉语国际教育与艺术、体育等的交融。

新阶段国际中文教育的研究领域主要包括：一是语言学研究，如汉语语音学、汉语语法学、汉语词汇学等；二是文化研究，如中华文化传播、中华传统文化教育等；三是教学法研究，如启发式教学法、探究式教学法等；四是评价研究，如过程性评价、结果性评价等。

1.1 新阶段的背景和意义随着全球经济一体化的不断深入，中文作为世界上使用人数最多的语言之一，其在国际教育领域的地位日益凸显。

新阶段国际中文教育的学科定位、交叉方向与研究领域的探索，旨在更好地满足世界各国对中文教育的需求，推动中华文化的传播和交流，促进人类文明的共同进步。

新阶段国际中文教育的学科定位更加明确，国际中文教育主要关注汉语教学，随着对中华文化认识的不断提高，国际中文教育逐渐拓展到文学、哲学、历史、艺术等多个领域。

语言学发展的五个阶段引言：语言学作为一门研究语言现象的学科，经历了长期的发展和演变。

本文将从历史的角度出发，探讨语言学发展的五个阶段，分别是古代语言学、结构主义语言学、生成语法语言学、认知语言学和社会语言学。

第一阶段：古代语言学古代语言学是语言学发展的起点，它主要研究语音、词汇和语法等方面的问题。

在古代，语言学主要以语音学和文字学为主要研究对象，旨在分析和描述不同语言的发音规律和文字形态。

例如，古代语言学家波斯尼亚的彼得洛维奇和古希腊的亚里士多德都对语言的音系和词汇有了深入的研究。

第二阶段：结构主义语言学结构主义语言学是20世纪初兴起的一种语言学思潮，它主要关注语言的结构和规则。

结构主义语言学认为语言是一个独立的结构系统，研究语言应该从结构的角度出发。

在这一阶段，语言学家主要研究语言的音位、词法和句法等方面的问题。

例如，美国语言学家布鲁姆菲尔德提出的音位学研究和捷克语言学家特拉格尔斯基的句法学研究都是结构主义语言学的典型代表。

第三阶段：生成语法语言学生成语法语言学是20世纪中叶兴起的一种语言学理论，它主要研究语言的生成和理解过程。

生成语法语言学认为语言是人类大脑的产物，人类具备一种与生俱来的语言能力，可以通过一定的规则生成无限的句子。

在这一阶段，语言学家主要关注句子的生成规则和语义结构。

例如，美国语言学家乔姆斯基的生成文法理论和意大利语言学家卡拉泽卢的篇章生成理论都是生成语法语言学的重要成果。

第四阶段：认知语言学认知语言学是20世纪末兴起的一种语言学研究方法，它主要关注语言和思维的关系。

认知语言学认为语言反映了人类的认知能力，通过研究语言使用者的认知过程可以揭示语言的本质和特点。

在这一阶段，语言学家主要研究语义、语用和心理语言学等方面的问题。

例如，美国语言学家莱维-斯特劳斯的符号学和美国语言学家拉卡托斯的语用学都是认知语言学的重要成果。

第五阶段：社会语言学社会语言学是近代发展最快的一种语言学研究方法，它主要关注语言和社会的关系。

学习者个体差异与外语教学研究学习者个体差异是指学习者在学习外语过程中所表现出来的个体差异。

学习者个体差异在外语教学中是一个重要的研究领域，它可以影响学习者的学习动机、学习策略和学习成绩等方面的表现。

因此，了解学习者个体差异与外语教学的关系对于提高外语教学的效果具有重要意义。

首先，学习者个体差异对外语学习动机产生影响。

学习者的个体差异包括学习动机的差异。

学习动机是指学习者参与学习活动的内在驱动力，它可以影响学习者对外语课程的认知和态度。

一些学习者可能对外语学习充满热情，他们会积极主动地参与到学习活动中，并且能够持续地保持学习的动力。

而另一些学习者可能对外语学习不感兴趣，他们会缺乏学习的动力，从而导致学习效果不佳。

因此，教师在设计外语教学活动时应当根据学习者的个体差异，采用不同的教学策略，激发学习者的学习动机。

其次，学习者个体差异对外语学习策略的选择产生影响。

学习者个体差异还包括学习策略的差异。

学习策略是学习者为了帮助自己更好地学习而采取的行动和方法。

不同的学习者可能会在学习策略的选择上存在差异。

一些学习者可能更喜欢使用记忆型的策略，他们通过大量的背诵和重复来记忆单词和语法等语言知识；而另一些学习者可能更喜欢使用理解型的策略，他们通过阅读和交流等方式来理解和使用语言。

因此，在外语教学中，教师应当根据学习者的个体差异，合理引导学习者选择适合自己的学习策略，提高学习效果。

最后，学习者个体差异对外语学习成绩产生影响。

学习者个体差异还包括学习成绩的差异。

学习成绩是学习者在外语学习过程中取得的成绩。

学习者的个体差异会直接影响他们的学习成绩。

例如，一些学习者可能天生具备较好的语言天赋，他们可能比其他学习者更容易学习外语，因此他们的学习成绩往往会更好。

而另一些学习者可能缺乏学习外语的天赋，他们需要更多的时间和努力来学习外语，因此他们的学习成绩可能相对较低。

因此，在外语教学中，教师应当根据学习者的个体差异，采用不同的教学策略和方法，提高不同学习者的学习成绩。

学习者个体差异研究在英语口语课堂中的应用一、引言近十几年来,中国的教育越来越注重学生的素质教育,注重培养学生的听说读写各项能力的综合发展,英语口语能力的培养也受到了教育学家、广大师生的高度重视。

一个学习者除了参加各种英语等级考试,还应该提高听力和口语,培养交际能力。

学习者们要熟练掌握一门第二语言,学习方法并不是唯一的。

一方面,第二语言的学习有着学习者自身因素的影响,比如学习者个体差异中年龄、动机、语言潜能、认知方式、性格等因素,另一方面,也和学习环境有关。

二、学习者个体差异研究与口语教学(一)年龄年龄是影响第二语言习得效果个体差异的重要因素之一。

不同年龄阶段的学习者在英语口语课堂中的表现都有明显的差异,有着各自的优势和劣势。

年龄是学习语言的一个重要的生理因素。

从母语习得研究来看,儿童如果过了一定的年龄,即使有环境也很难顺利地习得一种语言,这就是Lenneberg(1967)首次提出的关键期假设,也称临界期假设,其理论基础是大脑模块化理论。

所谓关键期,是指在人生发展的某个特定阶段,人可以在没有外部干预、不需要教授的条件下,轻松、快速地学习一门语言。

(范琳,2007)青春期以前的儿童想象力丰富,大脑的可塑性最强,口语教师可以先教一些基本的词汇,一些最常用的交际用语,用一些游戏的方式反复练习进行强化。

儿童在习得自然的语音方面占有绝对优势,模仿能力强。

但是,由于儿童的抽象逻辑思维能力还没有形成,理解能力并不强,所以学习时要花较多时间。

如果口语教师自身没有接受过系统正规的语音训练,或者学校不具备非常好的师资条件及完备的教学设施,会给儿童的口语学习带来很多后续的困扰。

儿童和成人的二语习得可能涉及不同的过程,前者使用语言习得机制,如同习得第一语言一样习得第二语言,而后者使用一般的问题解决能力。

成人抽象思维能力可能非常有利于成人解决抽象问题,但他们不能使用语言习得机制来习得第二语言。

儿童学习者比成人学习者收到更易于理解的输入,这将为他们学习句法提供更好的素材,另外儿童学习者也更善于利用与本族语同年人交流的机会,通过这些交流,他们能进行语音上的练习。

学习者个体差异与外语教学研究学习者个体差异是指学生在学习过程中表现出的个人差异。

每个学生都有自己独特的学习方式、学习风格和学习策略，这会对外语教学产生影响。

学习者个体差异与外语教学之间存在着密切的关系。

多年的研究发现，学习者个体差异对外语学习的结果有着重要的影响。

学习者个体差异包括学习者的认知能力、动机水平、学习风格和学习策略等方面的差异。

在认知能力方面，学习者个体差异的主要表现是智力水平的差异。

不同的学生在逻辑推理、记忆力、思维能力等方面存在差异。

这些差异会对学生的学习效果产生重要影响。

外语教学应根据学生的认知能力特点，采用相应的教学方法和教学策略。

学习者的动机水平也是影响外语学习的重要因素。

学习者个体差异的一部分表现在学习动机上。

不同的学生对学习外语的兴趣和渴望程度有所不同。

一些学生对外语学习充满热情，积极主动地参与到学习中去，而另一些学生对外语学习缺乏兴趣，学习动力较低。

外语教师应根据学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。

学习风格是学员个体差异的重要方面。

学习风格是学习者在学习过程中所表现出来的一种相对稳定的学习方式。

不同的学习者有不同的学习风格，有的学习者更倾向于听觉学习，有的学习者更倾向于视觉学习，有的学习者更倾向于动手实践学习。

外语教师应根据学生的学习风格，采用不同的教学方法和教学材料，提高学习者的学习效果。

学习策略是学习者个体差异的重要方面。

学习策略是指学生在学习过程中所采取的一系列有目的的学习行为。

不同的学习者在学习策略的选择和运用上存在差异。

外语教师可以引导学生合理运用学习策略，提高学习效果。