英语语音学习策略研究文献综述
一、引言
语音是语言的物质外壳，也是口语交际的载体。顺利完成跨文化交流活动离不开语言的支撑，要学会说任何一种语言，首先要掌握这种语言的语音语调。语音学习在整个英语学习中具有先导作用，正确的语音对于听力理解至关重要，还能帮助我们在学习词汇的过程中把单词的音，形，义联系起来，甚至可以提高阅读和写作的水平。现代英语教学强调对学生交际能力的培养。交际能力有四个层次，分别是语法能力，社.会语言能力，策略能力以及语篇能力（Canal e ＆Swain, 1980）。语音作为语言的必要组成部分，也当属于语言能力的范畴（Scarcella ＆Oxford, 1994）。一个人发音的好坏能够直接影响交际活动。英语语音通常被划分为音段和超音段两大部分。音段即元音和辅音，超音段是话语中大于单个音段的发声单位，重音，节奏和语调决定话语的可理解性，是重要的超音段特征。英语语音学习策略指学习者为提高英语学习成效而采取的技巧，方法或者刻意的行为或行动。詹金斯（Jenkins）在他的实证研究中发现，在以英语作为国际语的人际交流中，尽管不是所有的交际失败都由发音引起，但目前发音是引起交际失败最经常，最难解决的原因。因此，语音语调在完成交际任务时承载着不可替代的基本要素的作用。同时，研究表明，学习者的语音水平和他们的听力，口语甚至阅读水平密切相关。因此，语音及语音教学在国内外外语教育研究中占有重要地位。尽管如此，语音教学同其他相关教学领域（如词汇教学，语法教学等）的研究相比，没有得到应有的重视（Kelly，1967）。语音教学是外语教学的一个重要方面，而从学习者角度出发关注学生语音学习策略和英语语音教学的研究在国内外都很少。
二、国外研究
国外的早期文献中没有专门针对语音学习策略的研究，例如有学者于1978年调查了34名优秀的语言学习者，在要求被试者描述自己学习经验的过程中只是从一个侧面提及了语音学习策略。初具规模的语音学习策略研究始于O’Malley 等（1985），他们使用的调查工具中有一项是关于语音学习策略，最后得出的结论是语音学习策略使用的比例仅次于词汇学习策略。而真正的系统研究始于Peterson, 他（2000）在Oxford的SILL (the Strategy Inventory for Language Learning)
的基础上设计了专业性的语音学习策略调查问卷，并发现语音高水平学习者比中低级学习者应用更多的语音学习策略，学生用得最多的是认知策略，用的最少的是记忆，补偿和情感策略，只有初级学习者使用了情感策略，所有的学习者中都没有反映出补偿型策略的情况。
在探讨发音在英语教学中的地位时，有学者主张在第二语言习得和英语作为外语教学中将发音的重点扩大并放在语篇环境中进行。虽然许多研究语音的论著对掌握语音起指导作用，但在具体的话语交际过程中，每一个元音和辅音都会受到与它相邻的元音和辅音的影响以及受到它所存在的韵律结构的影响，发音对可理解性来说至关重要，而且也是交际能力中的一个基本组成部分。
三、国内研究
在国内，王初明（2004）根据调查研究提出外语语音学习假设，指出语音学习对外语学习自我概念的影响包括语音学习对外语学习的促进或抑制作用，说明了情感策略在外语语音学习中有重要影响。
谢冰（2006）针对某师范大学的111名英语专业本科生开展语音学习策略调查研究，发现高分组和低分组之间在语音策略上存在显著差异。
陆彦（2015）采用问卷调查的方法考察了英语专业新生英语语音学习现状，研究结果表明：学生充分认识到语音学习的重要性，学生英语语音语调知识，技能有欠缺，学生语音学习中在音段和超音段层面都存在困难，超音段层面存在的问题更突出。据此建议语音培训中，注重把单音练习和超音位练习有机地结合起来，并努力搭建由课堂的模拟训练走向真实场景中的语用平台，这样才能顺利完成跨文化交流活动。
何建友（2007）调查了53名中学生学习英语过程中使用语音学习策略的情况，研究结果发现：记忆策略和认知策略对成绩的影响较大，语音成绩较高的学生比语音成绩低的学生使用了更多的语音学习策略，在记忆策略，认知策略，元认知策略和情感策略方面高分组和低分组存在显著差异。在访谈过程中，很多老师都承认对语音规则的整体把握肯定性不高，很多时候对语音教学不置可否，教授语音的方式也很单一，仅仅局限于对单词的领读，而这种单纯的模仿和重复很
难帮助学生记住单词的发音。在调查中还发现语音水平较高的学习者更善于理解，记忆，识别和重复语音规则，同时也证明他们有更出色的自我管理和自我监控能力。另外社交策略并不影响学习的进程，而是给学习者提供目的语练习的机会和环境。（束定芳，庄智象，2006），所以我们可以说高水平学习者对社会策略的重视和频繁使用给自身提供了输出目的语的环境，并在同级指导和互相纠错中不断检验语言假设，从而提高了自己的语音准确性。最后笔者任务有必要对语音和语音学习策略进行显性教学和培训，指导学生如何在有限的课堂时间之外进行语音学习，并正确引导和规范学生在语音学习的过程中使用记忆策略，减少母语迁徙的负面作用。
黎素薇（2009）通过对高职高专非英语专业学生英语语音学习策略的研究，提供了语音学习的几种方法：1)分析与比较。分析比较英语“音素”与汉语拼音的异同，在学习音素时要对音素的特点，发音器官和发音方法加以分，析，对英语中的特色音加以特别的训练。另外还要分析比较语音音变与语调的特点，英语的音变主要体现在词的重音，音素的同化，省略，连读等方面，单词分音节，一个词有一个或几个音节，这与汉字是不同的，汉语中每个字只具备一个音节，也不存在单字重音的问题。了解了词的重音，音变，语句重音加上正确的意群划分与停顿，再配以正确的语音语调，英语的口语表达才正确，语音的美感才能体现。2）在分析比较的基础上进行实践。语音的好坏最终体现在语流里，因此学习英语语音最终的着眼点应该放在漂亮的英语语流的形成上。3) 模仿。没有理论指导的模仿是没有理论的实践，在掌握了语音知识后，要依据理论知识不断地模仿标准语音的表达，以掌握的理论为指导，模仿的时候就会轻松自如，语音的学习就可以进步得很快。4) 利用英语教学网站自主学习语音。5) 利用多媒体加强语音训练。
张克勤（2002）提供了英语语音学习的几点原则：1）发音和字母结合。在语音学习中，不可把字母和语音混为一谈，字母用于写，语音用于说。由于英语是一个音和形不是很统一的语言，尤其是元音字母，一个元音字母有几种不同的发音，而一个音素又有几种不同的拼写形式，致使人们在读生词时，不能准确地读出每一个词。但单词中的字母对读音只能给以一定的提示，因此认识字母在单
