湖南教师招聘：简述四种学习理论及其启示

教师招聘考试教育学理论需要掌握的四大理论教师招聘考试教育学理论需要掌握的四大理论不管是为了能够顺利通过教师资格证的考试还是教师招考的考试，或者更是为了能够在将来成为一名真正意义上的好教师，我们都不得不把一些教育理论内化于心。

通过梳理，我发现有四大理论是非常重要的，从功利的角度讲，掌握了这些理论对我们的招教考试也是非常有益的。

一、建构主义理论建构主义是近年来从皮亚杰、布鲁纳等人的理论基础上发展起来的认知主义理论的一个分支。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

建构主义理论给我们至少有以下几点有益的启示：1.教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换；2.教师不是知识的简单呈现者，而是学生学习的引导和合作伙伴；3.学习者个体之间的差异是一种宝贵的资源。

二、多元智力理论加德纳的多元智力理论对正确地、全面地认识学生具有非常重要的借鉴价值：1.传统教育只重视课堂学习，忽视了社会实践；2.单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，甚至预言他们未来的成就和贡献，是片面的；3.标准化考试过分强调了语言智能和数学逻辑智能，否定了其他同样为社会需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发，造成相当数量的人虽然考试成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题，这是人才的极大浪费4.体育、音乐、美术或者其他方面的特长，同样都是高智商的标志。

用这种理论去看待学习成绩较差但有不同特长的学生，就会感到，他们很了不起，而不是什么“差生”；5.教师要树立积极乐观的学习观和学生积极主动参与的教学观以及多元化、情境化的评价观。

三、后现代主义理论后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。

后现代主义给我们提供了这样的新视野：1.每个学生都是独一无二的个体；2.我们的教育不应把学生视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者；3.活动是教学发生的基础。

教师资格考试：必考学习理论，你都知道么？在学习心理部分，有一部分内容内容庞杂，就是学习理论部分，复习的时候很头大，因为这一部分里面涉及很多知名教育家，不同的教育家又属于不同流派，提出了不同的关于学习理论的观点，如果盲目看书，看过后还是什么都不知道，那小编在这里就给大家梳理一下这部分的学习思路：首先要明确学习理论有4种，分别是：行为主义学习理论、认知派学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论。

而每一部分因为内容杂乱，所以要抓住重点，像经常考察到的内容必须知道。

首先，行为主义部分，我们以人物为引子来整理这部分的知识点，一是巴甫洛夫，要掌握他的“经典性条件反射”，区别刺激的泛化和刺激的分化及消退；二是桑代克的联结—试误说，重点是了解他提出的学习要遵循的3条原则：准备律、练习律、效果律，这点经常会考到；三是斯金纳的操作性条件作用理论，了解操作性条件作用的基本规律：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。

区分正强化、负强化，逃避条件作用与回避条件作用，尤其是负强化和惩罚要区分清楚；四是班杜拉的社会学习理论，他对强化进行重新解释：直接强化、替代强化、自我强化，要了解这三种分别指什么，这里很有可能出选择题。

其次，认知派部分，一是格式塔派的完型—顿悟说，知道顿悟学习理论是谁提出的？二是布鲁纳的认知—发现学习理论；三是奥苏贝尔的有意义接受学习理论，知道什么是“有意义的学习”，了解“先行组织者”；四是加涅的信息加工理论。

第三是人本主义学习理论，知道其代表人物，知道这种学习理论的学生观，知道什么是“非指导性教学”。

第四是建构主义学习理论，建构主义学习理论的基本观点是新课程改革的基本理念，所以要重点把握。

好了，小编梳理一遍，基本的框架搭起来了，大家只需要再细化就好了。

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2018年教师招聘考试正在备考中，吉林中公教师网为广大考生准备了教师招聘考试备考资料，供大家阅读学习，祝大家早日成师！行为主义学习理论表明，学习是刺激与反应的联结，即形成行为习惯或条件反射的过程。

行为塑造依靠强化即可完成，得不到强化或受到惩罚的行为则会消退。

它强调改变学习的外部条件和环境塑造个体的行为。

强调外界环境对个体学习的作用，认为学习是个体对外界刺激的反应，即刺激—反应(s —r)是基本的模式。

代表人物：桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉。

认知学习理论强调个体学习的内部心理过程，注重内部心理结构、认知结构对学习的影响。

包括：学习不是外部环境的支配下被动地形成s —r 联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待。

代表人物：苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅。

建构主义学习理论把学习看成是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程。

强调学习的主动性。

学习的情境性。

学习的社会性。

代表人物：皮亚杰、维果斯基。

人本主义学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性;注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。

代表人物：罗杰斯、马斯洛。

简述对你影响深刻的学习理论及思想
对我影响深刻的学习理论和思想是构建主义学习理论和杜威的经验主义教育理论。

构建主义学习理论认为学习是个体在与环境交互作用中主动构建新知识和理解的过程。

学习者通过与他人和环境的互动，积极地建构自己的知识体系。

这种理论强调学习者的主动性和个体差异，提倡学习者通过实践和探究来获取知识和解决问题。

杜威的经验主义教育理论强调学习与现实生活的联系，认为教育应该关注学生的经验和兴趣，教育活动应该贴近学生的实际情境和需求。

杜威还认为，教育的目标应该是培养学生成为能够主动思考、解决问题和与社会互动的公民。

这些理论和思想对我影响深刻，使我认识到学习应该是一个积极参与和主动探索的过程。

通过与他人和环境的互动，我能够构建新的知识和理解。

同时，我也意识到教育应该关注学生的实际需求和兴趣，帮助他们发展自己的潜能。

四种学习理论行为主义学习理论1.行为主义学习理论代表人物：桑代克（学习的联结说），华升（学习的剌激―反应学说），斯金纳（操作性条件反射说）。

基本观点：（1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R （S代表刺激，R代表反应）。

有怎样的刺激就有怎样的反应。

（2）学习过程是一种渐进的"尝试与错误"直至最后成功的过程。

学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。

（3）强化是学习成功的关键。

行为主义的学习理论，主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。

其代表主要有桑代克的学习联结-试误说与斯金纳的操作性条件反射学习理论。

基本特点：重视知识、技能的学习；注重外部行为的研究。

认知主义学习理论认知学习理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，是在刺激与刺激之间建立联系。

学习是知识的重新组织，即将原有的知识结构和学习对象本身的内在结构相互作用，这是学习的本质。

代表人物：沃特海墨等人的完形（格式塔）说、苛勒的顿悟说、米勒等人提出的学习的信息加工理论、布鲁纳的认知――发现学习、托尔曼（认知――目的说），加涅（认知指导说）说和奥苏贝尔的意义学习说。

基本观点：1．学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。

即学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：S－AT－R（A代表同化，T代表主体的认知结构）。

客体刺激（S）只有被主体同化（A）于认知结构（T）之中，才能引起对刺激的行为反应（R），即学习才能发生。

2．学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。

学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟，而不是依靠试误实现的。

3．学习是信息加工过程。

人脑好似电脑。

应建立学习过程的计算机模型，用计算机程序解释和理解人的学习行为。

4．学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。

认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务。

5．外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。

行为主义认知主义建构主义人本主义经典实验桑代克的试误说斯金纳操作条件作用学习理论班杜拉的社会学习早期的认知学习理论布鲁纳认知发现说奥苏贝尔意义同化说信息加工学习理论皮亚杰认知发展阶段理论维果茨基文化—历史发展理论马斯洛需要层次理论罗杰斯的意义学习核心思想将学习看作是个体外在行为改变的过程，这个改变主要显示在刺激与反应之间的联结将学习勘作是个体对事物认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，即形成认知结构将学习看作一个主动的意义建构过程，即所有的知识都是在已有认知结构的基础上建构出来的将学习看作是个体因内在的需求而求知的过程，个体所学到的不仅是知识或者良好行为，更重要的是促进学习者人格的健全发展学习者学习者是被动的，其行为完全是由外界环境控制学习者是学习的主体，学习者已有的知识背景在后继学习中扮演非常重要角色强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用学习者是学习的主体，学习者对学习内容与其需要之间关系的认识深深影响着其后的学习学习过程因行动而学到行为由已知而学到新知识学生主动构建自己知识的过程因需求而求知学习内容一系列刺激与反应之间的联结学习内容是客观的知识学习内容是主观知识学习者看来对其人格健全发展有意义的东西，包括知识、行为、情感与态度等学习方式早期行为主义者主张直接学习，新行为主义主张间接学习布鲁纳：发现学习奥苏贝尔：接受学习建构学习意义学习是最有效的学习结果学得行为，即习得新的行为方式获得知识，形成良好的认识结构围绕着观念概念构建起网络结构的知识健全人格的养成教师观教师是主导者，知识的传授者，主动的施教者布鲁纳：教师是学生有效学习的促进者奥苏贝尔：教师是主导者教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者教师要成为学生建构意义的帮助者影响学习的因素倡导强化，但只注重外在的直接强化注重替代强化与自我强化，重视学习者已有的认知结构在学习新知识所起的作用先前知识经验、真实情境、协作与对话、情感的作用注重学习内容对学习者健全人格发展所具有的的意义教学模式程序教学计算机辅助教学结构教学观发现教学法抛锚式教学模式认知学徒教学模式支架式教学以题目为中心的课堂讨论模式自由学习教学模式开放课堂教学模式贡献不足行为主义1、强调知识来源于外部刺激，并可通过行为目标来检查、控制学习效果。

（一）行为主义教学理论的主要观点由于行为主义学习理论把学习看成行为方式或频率的改变，因此，行为教学的目标是让学生对刺激作出正确的反应，并评估学习者的行为，以确定什么时候开始教学。

在教学中，教师要安排环境中的刺激，要设立引起学习者反应的各种提示，把学习材料分解成能按顺序掌握的小步子，以利于学习者作出恰当的反应并对其进行强化，通过对反应的强化或塑造，使学习者频繁地作出反应，进而不断取得进步。

因此，行为主义取向的教学理论主要表现为为行为结果而教学的教师中心取向。

1.创设有助于传递信息、训练技能的教学环境按照行为主义的学习观，要使学生积累大量的有组织的知识和技能，就必须提供相应的环境来支持教师或其他信息源向学生有效地传递信息，并且让学生有机会反复操练技能，直至熟练化。

为达到这一目的，教师要做的工作就是选择供学生使用的学习材料，安排好练习的时间进程，并对学生的学习进程和学习结果提供反馈，对学习全程进行控制。

由于正确的反应只有在无关刺激很少的情境中才更有可能出现，所以，教学情境应该是有所控制的、简化的情境，而不是真实的情境，因为后者很容易诱发错误，一旦产生错误，就要花费很多的时间来矫正错误，这势必要降低教学的有效性。

除了控制、简化教学情境外，还可以利用各种技术手段或教学措施，提供与学生的已有经验水平相适应的个别化教学。

2.提供层级化的、循序渐进的教学内容根据加涅提出的学习等级或累积学习的观点，在掌握复杂的行为单元之前，应该先掌握简单的、更小的行为单元。

这一观点为教学内容的编排提供了依据，为了促进知识的获得和技能的形成，必须将复杂的教学任务分解，即进行任务分析，把教学任务分成各个成分，并按照由简单到复杂、由部分到整体、由简化情境到复杂情境的顺序加以排列，进行训练。

学生的学习是小步子、程序化的，受到教师及教学程序的控制。

因此，这样的教学方式很容易导致机械的学习。

3.对知识和技能进行个别化的定量评估既然学生所获得的某一学科领域的经验是个别的知识和技能的集合与累积，因此，在测验时，应该对局部、个别的成分进行准确的、量化的考查，以评估学生在某一学科中究竟掌握了多少内容。

教师招聘教育心理学重要理论引言：教育心理学作为一门研究人们在教育过程中的心理活动和行为的学科，对于教师的选拔和培养具有重要意义。

本文将介绍教育心理学中几个重要的理论，包括行为主义理论、认知发展理论和社会文化理论，并探讨其在教师招聘过程中的应用。

一、行为主义理论行为主义理论将学习视为一种行为的改变过程，强调外部刺激与响应之间的关系。

在教育中，行为主义理论强调教师对学生的引导和激励，通过奖励和惩罚来影响学生的学习行为。

行为主义理论对教师招聘过程的影响在于，选拔具备良好激励和引导能力的候选人，能够有效地激发学生的学习动力和积极性。

二、认知发展理论认知发展理论认为，学习是一种主动的认知活动，个体通过建构自己的知识结构来拓展认知能力。

在教育中，认知发展理论强调学生的自主学习和问题解决能力的培养。

在教师招聘中，需要寻找具备良好的自主学习和问题解决能力的候选人，能够有效地帮助学生发展认知能力。

三、社会文化理论社会文化理论认为，人的认知和学习是通过与社会和文化环境的相互作用而发展的。

在教育中，社会文化理论强调学生在社会互动中的学习和发展。

在教师招聘过程中，需要选拔具备良好的人际交往和合作能力的候选人，能够创造积极的学习环境，促进学生的整体发展。

四、综合应用教师招聘过程中，除了以上介绍的理论外，还需要考虑候选人的专业知识和教学经验等方面的能力。

综合应用教育心理学理论，教育机构可以制定针对性的面试和评价指标，以确保选出具备良好教育心理学素养和教学能力的教师。

结论：教育心理学作为教师招聘过程中的重要理论基础，对选拔和培养合格教师具有重要意义。

行为主义理论、认知发展理论和社会文化理论等理论的综合应用，可以为教育机构提供有力的参考，确保选出最适合的教师候选人。

同时，教师也应该在实践中不断学习和发展，提高自身的教育心理学素养，以更好地适应教育环境的变化和挑战。

教育学学习的主要理论1. 行为主义理论：行为主义理论认为，学习是通过外部刺激和强化来改变行为的过程。

根据行为主义理论，教师应该设计有效的教学方法和策略，以促进学生的学习和行为改变。

2. 认知主义理论：认知主义理论强调个体的认知过程和思维活动在学习中的重要性。

认知主义理论认为，学习是通过构建和重组知识结构来实现的。

教师应该关注学生的思维过程和认知发展，帮助他们建立有效的学习策略。

3. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境的互动和合作来构建自己的知识。

建构主义理论强调学生之间的合作学习、问题解决和批判性思维。

教师应该提供丰富的学习资源和情境，以促进学生主动建构知识。

4. 社会文化理论：社会文化理论认为，学习是一个社会互动的过程，学生通过与他人的交流和合作来学习。

社会文化理论强调社会文化背景对学习的影响，教师应该关注学生的文化差异和背景，提供多样化的学习机会。

5. 人本主义理论：人本主义理论认为，学习应该关注学生的个性和自我实现。

人本主义理论强调学生的自主性和自我决定，教师应该提供支持和鼓励，帮助学生发展自己的兴趣和潜能。

这些理论提供了不同的视角和方法来理解和促进学生的学习。

教师可以根据学生的特点和需求，选择合适的教学理论和策略，以提供有效的教育。

教育学学习的主要理论2. 认知主义理论：认知主义理论强调个体的认知过程和思维活动在学习中的重要性。

认知主义理论认为，学习是通过构建和重组知识结构来实现的。

教师应该关注学生的思维过程和认知发展，帮助他们建立有效的学习策略。

例如，教师可以采用启发式教学方法，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。

3. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境的互动和合作来构建自己的知识。

建构主义理论强调学生之间的合作学习、问题解决和批判性思维。

教师应该提供丰富的学习资源和情境，以促进学生主动建构知识。