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用估算解决问题教案教案：用估算解决问题教学目标：1. 了解估算的作用和重要性。
2. 学习使用不同方法进行估算计算。
3. 提高学生的估算能力，培养他们解决实际问题的能力。
教学准备：1. 小黑板/白板和彩色粉笔/白板笔。
2. 学生练习册或作业本。
教学步骤：步骤一：导入1. 教师可以引入估算的概念，解释它的作用和重要性。
可以举出一些实际生活中的例子，比如估算购物的费用、估算旅行的时间等。
2. 提出一个问题，比如“估算你的书包里有多少本书？”请学生用他们认为合理的方法进行估算。
步骤二：简单估算1. 给出一些简单的计算问题，让学生用估算的方法进行计算。
比如：“估算12.7 + 5.3的结果。
”2. 引导学生使用“找近似数+调整”这种方法解决问题。
比如，学生可以估算12.7约等于10，5.3约等于5，然后将它们相加得到15. 进一步调整结果的精度，可以认为12.7约等于13，5.3约等于5，然后相加得到18。
步骤三：复杂估算1. 给出一些较复杂的计算问题，比如：“估算34.8 x2.7的结果。
”2. 引导学生使用“分解+近似”这种方法解决问题。
学生可以将34.8分解为30 + 4 + 0.8，将2.7分解为2 + 0.7，然后用近似数相乘得到结果(30 x 2 + 30 x 0.7 + 4 x 2 + 4 x 0.7 + 0.8 x 2 + 0.8 x 0.7)。
步骤四：实际问题解决1. 给出一些实际生活中的问题，让学生用估算的方法解决。
比如：“估算学校操场的面积。
”2. 引导学生思考问题的解决方法，并给予合理的指导。
学生可以测量操场的长和宽，在估算时可以用近似数代替精确数进行计算。
步骤五：练习巩固1. 配发练习册或作业本给学生，让他们独立完成练习题。
2. 对学生进行订正并给予反馈。
步骤六：总结1. 教师总结本节课的内容，并再次强调估算的作用和重要性。
2. 鼓励学生在实际生活和学习中运用估算的方法解决问题。
数学估算解决问题教案数学估算解决问题教案5篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就不得不需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的数学估算解决问题教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
数学估算解决问题教案1教学目标：1、理解掌握两位数进位加法的口算能力。
2、利用学生已有的口算知识，探究出两位数加法的计算方法，探索出算法思维，算法多样化。
3、能用两位数进位加法的口算知识解决问题。
4、估算初步。
教学重点：理解掌握两位数加两位数(进位)的计算方法。
教学难点：训练算法思维、对不同算法的分析。
教具准备：位值表、课件教学过程：一、复习铺垫大屏幕出示口算(5道题)师：我们先来口算几道题目，看题在答题纸上写答案，开始!(核对答案)师：这些都是我们已经学过的口算，今天我们就用学过的知识来学习一些新的本领。
二、新授1、口算38+25(出示动感画面)问：这是什么地方?里面有些什么?师：今天小胖来玩具店准备买两样玩具，他买了什么呢?看!(一只足球和一架玩具飞机)你们能估算一下大概要花多少钱?(学生答，师暂不下结论)师：那么到底38+25等于多少?这就是今天要学习的两位数加两位数进位加法口算。
(出示课题)2、计算方法探究师：你们能用学过的。
知识，利用手中的位值表，想想，圈圈，用一些方法来解决。
(师巡视，请2个学生回答)30+20=50 50+13=63 40+23=63师：原来买这两样玩具要63元。
(指着黑板上的位值表)师：这两种方法很不错。
还有其他方法呢?你们可以再圈圈，试试?(再请两个同学)38+20=58 35+25=60师：真了不起，你们用了不同的方法口算出38+25的答案。
这些内容在书上也有，我们看书上有3种方法，你们想出的方法比它还要多。
仔细看看，看得懂吗?像这样在位值表上圈圈，画画有什么好处?(本着“留足够的空间，让学生去感受、理解知识的产生和发展过程”的理念，教师引导学生体验学习方法———把新知识转化成已经学过的知识，解决问题。
用估算的方法解决问题教学设计1. 引言大家好，今天我们聊聊估算这个“神器”。
你有没有遇到过这样的情况？在超市买东西，眼看着结账的数字一路飙升，心里开始打鼓——这买的值不值？这时候，估算就像一位神奇的助手，帮你轻松搞定这些小烦恼。
别小看这个技能，学会了它，你能在生活中游刃有余，简直像是掌握了一项超能力。
2. 估算的魅力2.1 生活中的估算咱们的生活就像一场大戏，每天都在上演各种各样的角色。
有时候，你可能会面临这样的场景：朋友约你去吃饭，菜单上价格五花八门，你一时看得眼花缭乱。
这个时候，如果你能快速估算出大致的消费水平，那就能为自己把控好预算。
想象一下，大家围坐一桌，菜一上，你悄悄心算，心里有数，甚至还能抢先对朋友说：“这顿大概要一百出头吧！”这时候，你就是那个“聪明的家伙”，小伙伴们肯定会对你刮目相看，羡慕得不行。
2.2 学习中的估算在课堂上，老师经常会问：“你觉得这个题目大概需要多长时间解答？”这时，估算同样是你的好朋友。
比如，有道数学题，看着数字一堆，心里先想：“这应该在十分钟左右搞定。
”这样你就能合理安排时间，不会被后面的内容拖得一头雾水。
再说了，估算就像一双“火眼金睛”，能帮你快速找到问题的重点，直接打击问题的“软肋”。
3. 教学设计3.1 目标设定我们的目标就是让孩子们学会如何在各种情境中运用估算。
让他们明白，估算不是随便乱猜，而是一种科学的预测。
就像打篮球，你得先算好投篮的角度和力度，才能“一箭双雕”，进球无数。
3.2 教学方法我们可以采用互动式教学，鼓励孩子们多动手，多交流。
比如，给他们一个实际的购物清单，让他们在小组里讨论，估算总价。
在这个过程中，孩子们可以互相交流自己的看法，学会多角度思考。
想象一下，几个小伙伴围在一起，争先恐后地计算，气氛肯定热火朝天，笑声不断。
接下来，我们还可以设计一些小游戏，比如“估算大挑战”。
给出几个不同的场景，比如：“你有三十块钱，想买几本书，如何估算每本书的价格？”孩子们在游戏中轻松学习，根本不会觉得这是在“上课”，反而乐在其中。
用估算的方法解决问题教学设计一、引言大家好，今天我们来聊聊一个非常有趣的话题——用估算的方法解决问题。
这个问题听起来好像很难，但其实它就像是我们生活中的一道美味佳肴，只要我们用心去品味，就能找到解决它的方法。
那么，我们就开始吧！二、正文1.1 什么是估算我们来了解一下什么是估算。
估算就是根据已有的信息，对未知的事物进行大致的判断和预测。
在我们的日常生活中，估算无处不在，比如我们会根据天气预报来决定穿什么衣服，或者根据自己的经验来估算一下这个菜需要放多少盐。
1.2 为什么要用估算那么，为什么要用估算呢？其实，用估算的好处有很多。
估算可以帮助我们快速地做出决策。
当我们面临多个选择时，如果能够迅速地估算出各个选项的结果，就能更好地把握机会。
估算可以帮助我们节省时间和精力。
有时候，我们并不需要知道一个问题的确切答案，只需要知道一个大致的范围就可以了。
估算还可以帮助我们提高思维能力。
通过不断地进行估算，我们可以锻炼自己的逻辑思维和分析能力。
2.1 估算的基本方法接下来，我们来学习一下估算的基本方法。
我们需要收集相关的信息。
这些信息可以是已知的数据、经验、常识等。
然后，我们需要根据这些信息来进行分析和判断。
在这个过程中，我们可以使用一些简单的公式和技巧来帮助我们进行估算。
比如，我们可以使用比例法、百分比法、倍数法等来进行估算。
我们需要将估算结果与实际情况进行比较，看看我们的估算是否准确。
如果不准确，就需要重新调整我们的估算方法。
2.2 估算的实际应用那么，估算在实际生活中有哪些应用呢？其实，估算无处不在。
比如，我们在购物时会根据商品的价格和打折情况来估算一下自己需要花多少钱；在旅行时会根据交通费用和住宿费用来估算一下整个行程的总花费；在做菜时会根据食材的数量和口味来估算一下需要放多少调料。
这些都是我们生活中常见的估算场景。
3.1 估算的注意事项虽然估算有很多好处，但是我们在进行估算时也需要注意一些问题。
我们需要确保我们的信息是准确的。
二《运用估算解决问题》（教学设计）一、教学目标1.知识与技能：学生能够运用估算方法解决实际问题，掌握估算方法的基本步骤及其应用；2.情感态度与价值观：培养学生勇于探究、实践和解决实际问题的能力；3.学习策略：通过小组合作学习，培养学生相互合作、共同探究的能力。
二、教学重难点重点1.估算方法的基本步骤；2.运用估算方法解决实际问题。
难点1.对问题进行估算时，需要根据实际情况进行分析和判断；2.培养学生解决实际问题的能力。
三、教学过程1. 导入新课1.1 情境导入教师可用以下情境导入新课：“你们想要知道班级里人数最多的是哪个班吗？如果你们想知道这个答案，你们会怎么做呢？”让学生发表自己的想法，并在讨论中引导学生想到估算这一方法。
1.2 引入概念教师引入估算的概念并解释其基本原理。
例如：“估算是一种近似计算的方法，通过运用自己所掌握的一些已知信息，来得到一个适当的数值来解决实际问题。
在现实生活中，我们都需要用到估算方法。
”2. 知识讲解2.1 估算方法的基本步骤教师引导学生认识估算方法的基本步骤，例如：1.初步分析问题，确定估算范围；2.确定所需数据的单位，进行单位换算；3.选择适当的计算方法；4.进行近似计算，得到约数；5.执行最后的估算过程，并得出结果。
教师可结合实际问题进行讲解，让学生深入理解估算的基本步骤。
2.2 估算方法的应用针对不同类型的问题，教师示范如何运用估算方法来解决，例如：1.确定年级里最高的同学身高；2.估算本班同学的个数；3.估算某种食品的总销量。
3. 组织实践3.1 组织小组活动教师将学生分为小组，让每个小组选出一个实际问题，并运用估算方法进行解决。
学生可以在小组内相互讨论，共同探究，分享解决问题的思路和方法。
3.2 总结讨论每个小组分享其解决问题的经验和思路，教师在总结中指出估算方法存在的问题以及需要注意的细节，引导学生深入思考、探究。
4. 课堂作业要求学生回家将自己所处的宿舍楼的总层数、总户数和各类人员的人数进行估算，并将这些信息记录在日志中。
新人教版二年级下册-估算解决难题练习1. 难题解决方法在解决难题时，估算是一种简单而有效的方法。
通过从整体上对问题进行估算，我们可以快速得到一个近似的答案。
以下是几种常见的估算解决难题的方法：1.1. 舍入估算法舍入估算是一种简单的估算方法。
它的基本思想是将一个数值舍入到最接近的整数，然后进行计算。
例如，如果要计算一个数的总和，我们可以先将每个数舍入到最接近的整数，然后计算这些整数的和。
1.2. 估算数值法估算数值法是一种通过用近似的数值代替精确的数值来进行估算的方法。
例如，如果要计算一堆苹果的数量，我们可以估算每个苹果的平均重量，并将其乘以苹果的总数。
1.3. 估算比例法估算比例法是一种通过比较不同物体的属性来进行估算的方法。
例如，如果要估算一段路程的长度，我们可以比较这段路程与一个已知长度的物体（如一辆汽车）的比例，然后进行计算。
2. 难题练下面是一些估算解决难题的练，供二年级学生参考：2.1. 问题一一辆巴士每天运送多少名乘客？请估算出大致的数值。
2.2. 问题二小明花了多少钱买了10个苹果？请估算出大致的数值。
2.3. 问题三一部电影有多长时间？请估算出大致的数值。
以上是新人教版二年级下册的估算解决难题练。
通过这些练，学生可以培养自己的估算能力，并在解决实际问题时更加灵活和快速。
希望这些练能对大家有所帮助！3. 总结估算是一种简单而有效的解决难题的方法。
通过舍入估算、估算数值和估算比例，我们可以快速得到近似的答案。
在日常生活中，通过练估算解决难题，我们可以提高自己的数学能力，并培养思维灵活性和创造力。
希望这份文档可以帮助到大家！。
人教版小学三年级上册数学《用估算解决问题》教学设计[精选]第一篇：人教版小学三年级上册数学《用估算解决问题》教学设计[精选]人教版小学三年级上册数学《用估算解决问题》教学设计教学内容：课本第70页例2，练习十五第2、4题。
教学目标1、引导学生经历估算，初步了解多位数乘一位数的估算方法。
2、加强变式与比较，鼓励学生解释估算的理由和思路。
3、感受乘法估算在生活中的实际应用，体验估算的价值，初步培养学生的估算意识。
教学重点：结合具体情境学习多位数乘一位数的估算方法。
教学难点：结合具体情境，让学生解释估算的理由和思路。
教学流程一、创设情境、感受估算。
1、引课：老师知道同学们在十一长假中安排了许多丰富多采的活动。
小明一家非常喜欢旅游，他们来到了首都北京的一座公园。
在公园售票处，小明遇到了一群也想去公园参观的孩子，共29人，每张门票8元，他们带了250元钱，够吗？你们愿意帮助他们解决这个问题吗？出示例2：每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？2、分析问题。
（1）认真读题，独立思考。
说一说：从题中你获得了哪些数学信息？要解决的问题是什么？（指名说）（2）分析问题，建立联系。
“带2５0元钱够吗？”指的是够干什么？引导学生说出指的是250元钱够不够买门票。
（３）理解了题意，我们来动脑筋想一想，用什么方法来解决这个问题呢？（学生独立思考）①谁来说说你打算用什么方法来解决这个问题？指名说，学生可能说出用乘法，先算29×8。
板书课题：乘法并板书29×8师追问：你是怎么想的？要解决带2５0元钱够吗？为什么要先算29×8？②选择算法。
根据我们的生活经验，要解决这个问题，我们是用笔算计算出精确的结果呢？还是运用估算，只要算出一个大约数就可以？请你选择。
在生活中遇到这样的问题，一般不需要计算出精确的结果。
通常采用估一估的方法，然后进行比较就可以了。
引出课题。
板书课题。
3、引出目标：这节课我们要学会多位数乘一位数的估算方法，并且知道在什么情况下需要进行估算。
用估算的方法解决问题教学设计嘿，小伙伴们！你们有没有遇到过那种明明心里有底，但就是算不出来的数学题？或者在超市里看到一堆零食，却不知道该选哪个更划算的时候？别急，今天就让我来教你们怎么用估算的方法来解决这些问题。
我们要明确一点，估算并不是一种精确的计算方法，而是一种快速判断问题大小、范围和可能性的方法。
它就像是我们生活中的“速读”，帮助我们在有限的时间内做出最合理的选择。
那么，如何进行估算呢？简单来说，就是根据问题的具体情况，运用我们的经验和直觉，对答案进行一个大致的判断。
比如说，你去买水果，如果看到苹果比香蕉贵，但你又想吃苹果，这时候就可以估算一下，可能香蕉更划算一些。
再比如，你想买一件衣服，如果觉得这件比那件更适合自己，也可以估算一下，可能这件更合适一些。
现在，让我们来看几个例子，看看如何用估算来解决实际问题。
1. 购物时的价格估算：当你去超市买水果时，看到苹果比香蕉贵，这时候你就可以估算一下，可能香蕉更划算一些。
再比如，你想买一件衣服，如果觉得这件比那件更适合自己，也可以估算一下，可能这件更合适一些。
2. 考试时的得分估算：在期末考试前，你觉得自己复习得差不多了，这时候就可以估算一下，可能这次能考到80分以上。
再比如，你参加马拉松比赛，知道自己的速度是每小时6公里，这时候就可以估算一下，可能能在3小时内完成全程。
3. 时间管理中的预估：在制定工作计划时，你可以根据任务的难易程度和自己的工作效率，对完成任务的时间进行预估。
例如，如果你预计完成一项工作需要3个小时，那么你可以选择在一天中精力最旺盛的时段来完成它。
4. 预算规划中的成本估算：在做预算规划时，你可以根据自己每个月的收入和支出情况，对每月的开销进行预估。
例如，如果你预计一个月的房租是5000元，那么你可以选择在租金上涨前提前搬出。
通过以上的实例，我们可以看到，估算在我们的日常生活中无处不在，它能够帮助我们快速做出决策，避免浪费时间和精力。
三年级人教版教案《用估算的方法解决问题》教学目标：1. 让学生掌握估算的方法，能够运用估算解决实际问题。
2. 培养学生的估算能力和逻辑思维能力。
3. 培养学生运用数学知识解决生活问题的能力。
教学重点：1. 估算的方法和技巧。
2. 运用估算解决实际问题。
教学难点：1. 估算方法的灵活运用。
2. 解决实际问题时，如何选择合适的估算方法。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 练习题。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾已学的估算方法，如四舍五入法、去尾法、进一法等。
2. 提问：在生活中，我们为什么要进行估算？估算有什么作用？二、新课讲解（15分钟）1. 讲解估算的方法和步骤。
2. 通过例题，演示估算的过程，让学生理解和掌握估算方法。
3. 引导学生运用估算方法解决实际问题。
三、课堂练习（15分钟）1. 给学生发放练习题，让学生独立完成。
2. 讲解练习题，引导学生运用估算方法解决问题。
2. 提问：估算有什么优点和局限性？在解决实际问题时，如何选择合适的估算方法？3. 给学生发放拓展练习题，让学生课后思考。
五、课堂小结（5分钟）1. 回顾本节课所学内容，让学生巩固估算的方法和步骤。
2. 强调估算在实际生活中的应用价值。
教学反思：本节课通过讲解估算的方法和步骤，让学生掌握估算的基本技巧。
通过课堂练习和课后拓展，让学生巩固所学内容，并能够运用估算解决实际问题。
在教学过程中，要注意引导学生思考估算的优点和局限性，培养学生的逻辑思维能力。
要关注学生的个体差异，给予不同程度的学生适当的指导和鼓励，提高他们的自信心和积极性。
六、案例分析（10分钟）1. 提供几个实际问题案例，让学生尝试运用估算方法解决。
2. 引导学生讨论并分析案例中估算的方法和步骤。
3. 教师讲解案例，引导学生理解和掌握估算方法在实际问题中的应用。
七、小组合作（15分钟）1. 学生分组，每组选择一个实际问题进行估算解决。
2. 学生通过讨论、合作，运用估算方法解决问题。
浙江余姚市舜耕小学（３１５４９１）翁银珠［摘要］估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，这说明估算要在具体的“解决问题”中才能体现真正的应用价值，可在实际教学中，却很难找到与“解决问题”相配套的估算练习设计。
所以，教师要调查、分析现状，探究估算练习设计的策略，使学生通过估算练习得到发展。
［关键词］解决问题估算练习设计［中图分类号］g623.5 ［文献标识码］ a ［文章编号］1007-9068（201５）02-051估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，也就是说，估算要在具体的“解决问题”中才能体现真正的应用价值。
可在实际教学中，虽能使学生对“解决问题”的估算学得有滋有味，却很难找到与之配套的练习设计。
一、雾里看花，调查现状１．不知估算有何用——懒得估如有这样一道题：“一个电影院里有１８排座位，每排有３２个座位，请你估算一下，５２０人能坐得下吗？”很多学生都是这样解答的：３２×１８＝５７６（个），５７６＞５２０，所以５２０人能坐得下。
这种方法虽然可以解决问题，但是不符合题目的要求，且有学生甚至会疑惑“笔算能解决的问题为何一定要估算”。
２．不知何时要估算——胡乱估部分学生虽有一定的估算意识，却片面地认为：“只要题目中出现‘大约’两字，就要估算。
”如有这样一道题：“小明每分钟大约走６５米，他从家到学校大约要走８分钟，他家到学校有多远？”学生列式为６５×８≈５2０（米）。
３．不知估多少合适——算后估有些学生能试着估算，但对于估算的结果却很纠结，最后为了解题正确，便出现先算后估的现象。
如：“（１）有３６人准备去划船，每条船可以坐５人，请问大约需要几条船？（２）李阿姨用５０元钱去买９元一支的钢笔，大约可以买几支？”第（１）题正确列式为３６÷５≈８（条），第（２）题正确列式为５０÷９≈５（支）。
二、众里寻他，分析现状１．学生的年龄特征小学生以形象思维为主，生活经验和常识有限，而在解决问题中运用估算则需要学生有广博的知识和常识，不仅要对几个不同的估算结果能正确选择，还要有具体问题具体分析的能力。
因此，估算对学生而言并不容易。
２．估算价值何在在现有的练习题中，学生不仅没有体会到估算的必要性，而且没有感受到估算的好处。
此外，有一些学生发现，一些问题的解决不用估算也可以，而且不容易出错。
３．习惯精算，不愿估算长期以来，解决问题都是以精算的形式出现的，很少有练习是要求学生估算的，造成学生形成思维定式，不愿估算。
三、柳暗花明，策略研究１．创设情境，感受估算价值为了让学生切实感受到估算的应用价值，从而喜欢估算，教师可以在教学“１００以内加、减法”单元后，设计以下练习。
第（１）题，设计同学过生日的情境，能激发学生的学习兴趣。
由于题中上衣价格的个位数字没有直接告诉，学生不能进行精确计算，所以很自然地想到估算：上衣的价格是３０多元，就是在３０至４０元之间，即估算为４０元，这样买一套衣服也只需要９８元，所以带１００元够了。
第（２）题，因为当时学生没有学过小数的加减法，便会试着用估算去解决。
２．对比训练，建构估算意识很多学生都有这样一个误区，认为“大约”就是估算。
其实，我们见到的“大约”有两层意思：一是为了严密地描述连续量，体现连续量的近似属性，这种情况不需要估算；二是在一定情境中需要找离散量的近似数，这种情况才需要估算。
如：“一条蚕大约吐丝１５００米，小红养了６条蚕，大约吐丝多少米？”这里的“大约吐丝１５００米”是个连续量，不管“１５００米”前面有没有“大约”这个词语，“１５００米”都是一个近似数，因此这里不需要估算。
例如，学习“三位数乘两位数的估算”后，教师可以通过设计自我分析的对比练习来帮助学生理解“大约”的含义，引导他们建构“大约”的意义。
这样的练习，通过自我分析与讨论交流及教师的适时引导，学生头脑中便会渐渐形成选择的意识，从而真正理解“大约”的意义。
３．分析结果，掌握估算技巧例如，教学“乘法估算”一课时，有这样一道例题：“每张门票４９元，有１０４个同学参观。
该准备多少钱？”学生第一反应是把１０４看成１００、４９看成５０，很简单地运用“四舍五入”法得出该准备４９×１０４≈50×100=５０００（元）钱。
教师通过引导，激活学生已有的生活经验，使学生很快明白要把票价和购票的张数适当估大些，最后认为４９×１０４≈50×110=５５００（元）
比较好。
同样，教师在练习中若能稍加点拨，学生是能根据生活经验去体会、辨析估算的结果的。
那么，在设计练习时，教师不妨激发学生对问题产生质疑。
如下：（１）自我分析，学会数值的区间估计法。
例如，学习“除数是一位数的除法估算”后，教师可设计以下练习。
通过练习，学生不仅能理解何时需要把数值估大，能对估算的结果进行预测，而且会对自己的估算值进行适当的调整，从而提升了学生的思维能力。
（２）小组讨论，掌握省略尾数取近似值。
课后，教师在布置独立作业的同时，也可以布置小组作业，让学生在独立完成题目的基础上，在四人小组中交流答案。
这样，既可以使学生在讨论中说出自己的估算方法和想法，又能让学生在与同伴讨论过程中学会辨析自己的结果是否正确，从而灵活运用方法解决问题，掌握估算的技巧。
４．运用生活，体验估算价值“数学来源于生活，服务于生活”，这才是学习“解决问题”中估算的真正目的。
因此，课堂教学中，教师可设计以下练习。
５．数学日记，提升估算能力让学生写数学日记，既有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，又有利于激发学生学习数学的兴趣，使他们享受到学习数学的快乐。
因此，我提倡学生撰写数学日记。
同时，我还开展“估算日记大比拼”“估算手抄报”等活动，引导学生学会用数学的眼光观察生活、观察社会，培养学生用数学知识解决实际生活问题的意识和能力。
学生估算意识和能力的形成，需要长期的渗透和教师坚持不懈、持之以恒的努力。
教师可在习题练习中，让学生感受到估算的价值；在对比训练中，引导学生建构估算的意识；在结果分析中，使学生逐步掌握估算的技巧；在写数学日记中，提升学生的估算能力。
因此，教师要做个有心人，充分挖掘教材、生活中估算的教学资源，使学生切身体验到估算的价值，从而积极主动地学习，真正爱上估算。
（责编杜华）。
