教学反思：从浅层走向深度

反思深浅变更教学（通用5篇）反思深浅变更教学第1篇第5课深浅变更教学目标：1、认得感受光影下物体明暗深浅、强弱浓淡的效果，增长对物象形体美的体验。

2、把握表现明暗层次感和立体感的皴线方法，初步培育形体空间的造型本领。

3、培育同学擅长发觉、勇于探究的精神和表现美得本领。

教学重点：感受光影下物体明暗深浅、强弱浓淡的效果。

教学难点：把握表现明暗层次感和立体感的皴线方法，初步培育形体空间的造型本领。

教学准备：铅笔、橡皮教学时间：三课时教学过程：第一课时一、情景导入、揭示课题1. 课件呈现《奥塔山丘上的房子》2. 引导同学赏识作品。

设问：你看到了怎样的视觉效果？这些房子和你画过的房子，你见到的房子有什么区分？（只有影调的深浅变更，形状为简单几何形体）3. 揭示并板书课题：本节课，我们学习认得深浅变更，试验表现画面的层次感。

二、认得明暗、探究方法出示课件：1、引导思考：两幅几何体有什么区分？效果有什么不同？我们看到了画面上立体空间是由各种各样的颜色深浅明暗构成的，我们也能学习用铅笔来表现这种深浅明暗。

大家想一想，用怎样的方法来表现呢？（同学依据发的纸片来绘制）小组之间相互讨论，2、同学谈论回答，老师倾听，可参加谈论。

（线条，块面，网点……）老师概括小结并板书：用线条排线构成的块面来表现不同深浅效果。

笔轻则淡、重则浓；线条排列疏则弱，密则强。

3、同学自主试验用铅笔皴线，能皴出深浅渐变变更。

呈现效果、布置作业1、老师收集一些用铅笔皴线完成的同学试验作业呈现给全体同学看，使其把握正确方法。

2、老师随堂演示活动一的作画方法和过程。

画一单元几何形，用遮挡或重叠的方法加画单元几何形，再加画成组合图形，最后皴深浅线条块面，表现明暗层次。

3、布置同学作业。

设问：你会想象画出哪些几何形，并如何有创意地重叠、遮挡？怎样使组合的画面既有深浅明暗层次，又美观好看？4、同学开始作业。

课件出示作业要求。

个别引导、拓展思路1、老师针对个别绘制有困难的同学进行引导。

人教版六年级英语下册第三单元第五课教学反思本课时是人教版六年级下册第三单元第五课围绕“生活充满好消息和坏消息”这一育人目标展开，主要通过阅读文本来学习词汇basket，part，licked,laughed,dress up以及能够从阅读中获取有用的句型来描述自己的一天，并通过活动训练捕捉重要信息，提升学生的思维能力，激发学习英语的兴趣，并引导学生建立事物都有两面的概念，好事坏事没有绝对，可以互相转换，要保持乐观的心态。

前几课时词汇、对话的学习为本课时的学习奠定了基础。

本节课是第三单元知识的拓展和延伸，通过前几课时对词汇、对话的学习，为本课时的学习做好了铺垫。

本课时的学习重点是新词汇的理解和通过阅读文本完成相应课堂任务，让学生明白塞翁失马，焉知非福的道理，引导他们正确对待生活中的得与失。

本节课教学活动主要由三部分组成，第一部分是读前活动，呈现了Wu Binbin外出捡了一只叫Max的小狗，并带回家的场景。

通过看图，阅读人物对话，讨论故事的开端和预测故事的进一步发展。

第二部分是读中活动，通过四个任务，结合泛读和精读完成语篇的阅读。

先听录音，整体感知文本内容，再给图片排序，然后理解Wu Binbin一家上周五分别做了哪些事。

再分段精读课文解决问题，概括这一天发生在 Wu Binbin 一家的好事和坏事。

第三部分是读后活动，通过复述课文，让学生结合自己的实际情况，写出发生在自己身上的一件好事和一件坏事，从而上升到本节课的育人目标：“塞翁失马，焉知非福”，凡是都有好坏两面，在我们的努力下坏事也能转化成好事，告诉学生应该保持良好的心态来对待每件事。

为了让学生更好地参与到课堂活动中来，如愿达成教学目标，在设计教学时。

我特别注重做好以下几个方面：一、聚焦核心，开展语篇研读对于我们教师而言，语篇的研读，是开展课堂教学的基础。

本课时为Unit 3 Where did you go?第五课时读写课，讲述吴斌斌一家人在乡村度过的一天。

教师如何实现深度教学反思作者：万国军来源：《教师·下》2013年第04期摘要：教学反思是教学的重要一环。

深度教学反思更有利于放大反思效果。

本文立足于操作层面，从反思的途径、反思的时机和反思的方式三个方面对深度教学反思作了系统的观照，以期提炼出一套能引向深入的反思策略。

关键词：深度；教学反思；途径教师如果能够对教学进行反思，就能够改善课堂教学，提升自己的专业水平，“经验+反思=成长”是波斯纳对一个教师成长提出的简要公式，揭示了反思对于教师成长的重要意义。

如何让教师自己走进反思，从浅层走向深入，方法很多，途径不少。

实现深度教学反思，教师要把握好恰当的时机，选择好适合的途径。

一、实现深度反思主要途径（1）即时反思：即时反思是教师在教学活动完成后马上进行的反思活动，即时反思能使教师尽可能地回想起刚才教学活动场景的一些具体细节，并对课堂上的教学活动、方法、效果、策略等作出客观的评判和分析。

（2）点滴反思：点滴反思也可以是一句话反思，是教师在工作和生活当中突然对某个现象、问题或活动灵感突发而进行的反思。

（3）集体反思：因为个人的反思活动具有很大的局限，如果集体讨论、交流、共同分析，“多种声音”，能够使教师在交流过程中不断矫正个人偏颇的理解，使自己的反思更深度、更全面。

与个人反思相比，集体反思的优势在于交流、碰撞、激发、共享，并在此基础上达成共识。

交流谈心的目的不是谈对错、评是非，而是交流碰撞、达成共识、共同提高，是求发展、求进步。

（4）对话反思：智慧的生成只有在真实的、生活化的情境中才会生动、有效，思维只有在平等对话的碰撞、交锋中精进。

（5）放大反思：把话题置于广阔背景和层面中，吸引更多的关注和参与。

二、实现深度反思主要时机（1）课前的反思：教育一向是“以学生为中心，以学生为本”，因此课前根据学生的实际情况进行反思很有必要。

教师在上课前对自己的教学设计、教学思路是否符合学生的学情和实际情况进行反思，在反思中进行查缺补漏，也是老师上课前的一个吸收和内化的过程，这既可体现教师对学生的关注，又使教学成为老师的一种自觉的实践。

核心素养三角形的面积计算教学反思图形面积的计算公式在平面图形面积知识体系中并非零散而孤立的，转化思想是沟通彼此的桥梁。

在小学教材里，三角形面积公式的推导方法主要包括倍拼法和割补法，从转化思想的地位上看，这两种方法并没有主次之分。

大部分教材在新课教学时呈现的是倍拼法，割补法是以介绍的方式出示，这样的安排是尊重多数学生的认知基础和探究能力。

但在实际教学中，我们发现，虽然多数学生在自主探究时无法想到割补法，但依旧有少部分学生能自主探究出来，并在分享后，让更多的学生获得图形转化的新思路，积累更加丰富的图形转化的活动经验。

同时，对比倍拼法，割补法的应用更为广泛，后续组合图形的面积以及初高中有大量的相关课题。

另外，割补法背后的出入相补思想是中国古代数学的重要原理，将其融入教学有助于学生感受中国数学的文化传统，树立文化自信。

合作学习是新课标倡导的学习方式之一。

在小组合作中，学生有更多的机会去表达和交流，在与他人的对话中，不断拓宽思考的广度和深度。

教师在教学中，要有意识引导学生开展合作学习，但同时也要关注合作学习的目的，不是为了找出学生思考的共性，小组形成统一的答案，而是要在交流分享中，获得更多思考问题的角度和启发。

因此，教师要重视构建合作学习的课堂文化，让学生养成相互倾听、互相尊重的意识，让每个学生对学习有一个更客观开阔的认识：允许困惑的出现和错误的发生、也允许不同的思考。

使得学生遇到困难时，敢于说出“我不懂”；学生有想法后，乐于倾听别人的观点，使得学生的思维从一维走向多元，从浅层走向深度。

本课中，学生不管在组内交流还是全班汇报，学生都能认真倾听、努力看懂别人的想法，并敢于提出自己的困惑，如“为什么要把三角形拼成平行四边形呢？”“这次你只用了一个三角形，为什么还要除以2呢？”等，这个过程，学有困惑的学生敢于提问，学有所得的学生乐于说理，课堂的对话不再仅停留在师生之间、优生和优生之间的对话，而是多层次、多维度、全方位的对话，让每一位学生在听见自己、看见别人的过程中，感受学习的快乐，逐步抵达思维彼岸。

引导学生深入思考的途径教学反思教育目标的达成不仅仅依赖于知识的灌输，更需要培养学生的思考能力和批判思维。

引导学生深入思考的途径是教学中一个关键的环节，通过教学反思，教师可以不断改进教学策略和方法，提高教学质量。

本文将介绍几种引导学生深入思考的途径，并对我在教学过程中的反思进行总结与分析。

第一，激发学生的疑问和好奇心。

教师可以通过启发性的问题或者现实生活中的案例，让学生产生疑问，从而引导他们开展思考。

比如，在生物课上，我可以提问：“为什么有些物种在演化过程中变得更加复杂，而有些物种则趋向简单？”这样的问题可以激发学生的好奇心，从而促使他们主动探索并进行深入思考。

第二，鼓励学生多角度思考问题。

教师可以引导学生从不同的视角和角度去分析问题，拓宽他们的思维边界。

比如，在历史课上，我可以提出一个问题：“如果你是当时的皇帝，你会如何处理这个重要的政治决策？”这样的问题可以使学生站在不同的立场思考问题，从而培养他们的思辩能力和客观分析能力。

第三，注重培养学生的批判思维。

批判思维是指学生通过对信息的分析和评价，判断信息的真实性和有效性。

教师可以通过教学材料的选择和设计，引导学生进行批判性思考。

比如，在语文阅读课上，我可以选择一篇有争议的文章，让学生就其中的观点进行辩证思考和批判分析，培养他们的批判思维能力。

在我的实际教学中，我尝试了以上几种引导学生深入思考的途径，并进行了反思。

首先，我发现学生在面对启发性问题时，积极性和参与度明显提高。

通过提出问题，我引导学生主动思考，培养了他们的独立思考能力。

其次，学生在多角度思考问题时，对问题的理解更加全面，思维更加开阔。

他们在分析问题时不拘泥于自己的观点，而是能够客观地分析不同的观点和立场。

最后，在培养学生的批判思维方面，我发现学生对于信息的分析和评价能力明显提高，他们能够从多个角度对信息进行思考和判断。

然而，我也意识到在教学中仍然存在一些问题和挑战。

首先，在引导学生深入思考的过程中，需要给予学生充分的时间和空间。

如何提高教学反思的深度和广度教学反思是教师专业成长的重要途径，它不仅有助于改进教学实践，还能促进教师的自我发展和教育质量的提升。

然而，许多教师在进行教学反思时，往往停留在表面，缺乏深度和广度。

那么，如何提高教学反思的深度和广度呢？首先，我们需要明确教学反思的重要性。

教学反思是教师对自己教学过程的回顾和评价，通过反思，教师可以发现教学中的问题和不足，总结成功经验，从而不断优化教学策略，提高教学效果。

同时，教学反思也是教师自我提升的重要手段，它能够帮助教师不断更新教育理念，提升教育教学能力。

要提高教学反思的深度，我们可以从以下几个方面入手。

一是深入分析教学目标的达成情况。

教学目标是教学的出发点和归宿，在反思时，我们要对照教学目标，仔细分析学生的学习成果。

例如，我们设定的知识目标是否已经达成？学生是否真正理解和掌握了相关的知识点？技能目标方面，学生是否能够熟练运用所学的技能解决实际问题？情感目标是否在教学过程中得到了渗透和培养？通过对教学目标达成情况的深入分析，我们能够发现教学中的薄弱环节，为后续的改进提供依据。

二是对教学内容进行反思。

教学内容是教学的核心，我们要思考所选择的教学内容是否符合学生的实际需求和认知水平。

教学内容的组织是否合理？重点和难点是否突出？是否存在内容过多或过少的情况？此外，我们还要关注教学内容的更新和拓展，是否及时将学科的最新发展成果引入教学中，以激发学生的学习兴趣和拓展他们的视野。

三是剖析教学方法的有效性。

教学方法直接影响教学效果，我们要反思所采用的教学方法是否适合教学内容和学生的特点。

例如，讲授法是否能够清晰地传递知识？讨论法是否能够激发学生的思维和参与度？小组合作学习是否能够培养学生的合作能力？如果教学效果不理想，我们要思考是教学方法的选择不当，还是在实施过程中出现了问题，并尝试寻找更有效的教学方法。

四是关注学生的学习过程和表现。

学生是教学的主体，我们要反思学生在课堂上的参与度、积极性和学习困难。

由浅入深，抽丝剥茧——（范进中举）教学反思本学期学校开展了骨干教师、校级名师展示课的活动。

为了这次能讲课成功，我特意在周末的时候抽出一天的时间来到学校，认真设计教案，制作课件。

选择（范进中举）来做研讨课，是由来已久的想法。

因为我曾带着学生排演过课本剧（范进中举），参加二七区举办的校园文化节活动。

因此，不管是对文章内容，还是对人物形象，或是对作品想要表达的主题，我都有较为深刻的理解。

其它，这是（儒林外史）中极为精彩的一章，学生会很感兴趣。

鉴于此，我毫不犹豫的就定下这篇课文作为的我的研讨课内容。

但是当我真正坐在桌子前，开始拿起笔叙写教学设计的时候，我犯了难。

首先就是学习目标确实立。

我这节课到底要教给学生什么呢？是理清故事情节？是分析人物形象？是探讨文章主旨？还是观赏挖苦的艺术手法？一节课的时间只有那么45分钟，我该怎么分配？最终，我深吸一口气，静下心来，决定回归阅读。

我又认真读了一遍课文，扫瞄了（语文课程标准），翻阅了相关的教参和研究资料，最终写出了三个不同的教学方案。

方案一：1、复述课文，理清情节。

2、结合文中具体语句，分析范进、胡屠夫、张乡绅和众乡邻的人物形象。

3、以范进中举是喜剧还是悲剧这个问题揭示文章主题。

方案二：1、事件用小标题的形式，理清文章结构。

2、结合文中具体语句，分析胡屠夫、张乡绅和众乡邻的人物形象。

3、体会鲜亮的比照手法和挖苦艺术。

方案三：1、能找出具体语句，把握范进这一典型人物形象及其深层含义。

2、能说出封建科举制度对知识分子的毒害，树立正确的读书观。

以上三个方案，在我坐在桌前冥思苦想五个小时后出炉。

最后，考虑到学生的学习和领悟能力，以及不想让学生的阅读只停留在文章的浅层分析上，期望能给他们带来触及内心的东西。

最终，我敲定了第三个方案。

决定由浅入深，抽丝剥茧，带着学生学习（范进中举）这一课。

最终，这节研讨课上完了。

但是还是有许多遗憾：1、小组合作的环节因为时间关系没有进行，主题的揭示有些仓促。

美术深浅变化教学反思美术深浅变化教学反思一、引言在美术教学中，深浅变化是一个基础而重要的概念。

它涉及到画面的透视、空间感和层次感，对绘画作品的整体效果起着决定性的作用。

然而，在教学实践中，许多学生往往难以准确理解和掌握深浅变化的原理和技巧。

本文将从深度与广度的角度对美术深浅变化的教学进行全面评估，并提出一些改进和反思的观点。

二、深度探讨1. 理解深浅变化的定义与原理深浅变化是指通过对明暗关系的处理来表现物体在空间中的不同距离和立体感。

在绘画中，通过运用明暗对比、光影处理和透视构图等技巧，可以创造出深度和层次感。

但是，学生在实际绘画过程中常常局限于表面的模仿，缺乏对深浅变化原理的深入理解。

2. 培养学生的观察力和感知能力要掌握深浅变化的技巧，学生首先需要培养观察力和感知能力。

通过观察真实物体的光影变化，学生可以更好地理解深浅变化所表现的空间关系，并能在绘画中准确地再现。

在教学中应该注重培养学生的观察力，引导他们去仔细观察和感知事物的光影变化。

3. 教学方法的选择与运用在教学中，应采用恰当的教学方法来帮助学生理解和运用深浅变化。

举例来说，可以通过示范教学和实践操作相结合的方式，让学生亲身体验绘画过程中深浅变化的作用和技巧。

教师还可以通过对名家作品的分析和解读，引导学生深入思考深浅变化在绘画中的重要性和应用。

三、广度延伸1. 融入跨学科教学深浅变化不仅仅是美术教学中的一个技巧，也与数学、物理等学科有着密切的关系。

在教学中，可以结合其他学科的知识，让学生更好地理解深浅变化的原理和应用。

可以通过解释光线的传播和反射规律，引导学生理解光影变化与深浅变化之间的关系。

2. 引入数字化工具和新技术随着科技的发展，数字化工具和新技术在美术教学中的应用也越来越广泛。

教师可以引入计算机绘画软件和虚拟现实技术，让学生通过实践操作来探索深浅变化的效果和可能性。

这样不仅可以增加学生的兴趣和积极性，还能培养他们对新技术的应用能力。

《卖火柴的小女孩》教学反思《卖火柴的小女孩》教学反思1感受最深的教材处理介绍或教学片断摘录：1、课前我让学生在预习中搜集安徒生的资料，使学生了解到安徒生出生在贫富悬殊、劳动人民深受剥削压迫的苦难年代。

2、课中让学生选择自己喜欢的段落自主阅读：在阅读的同时画出文中最令人感动的地方。

然后在小组内交流收获。

取长补短，促进思维。

当学生全班交流时，提出自己不懂的问题，这时我引导学生着重从两个问题来理解课文。

一是：小女孩是冻死的，为什么“嘴上还带着微笑?”二是：分明是说小女孩冻死了，为什么要写“她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新的幸福中去?”引导学生抓住“两个幸福”揣摩其内涵，引起学生情感上的共鸣。

接着，设计一个自由想象的题目：假设卖火柴的小女孩来到我们中间，你想对她说些什么?学生能积极参与，各抒己见，“我请她到我们家吃顿饱饭”。

“我要请她到我们这个温暖班集体来，和我们一起学习。

”……使学生对幸福的认识和体验得到了新的升华。

3、课后我建议学生在课后阅读安徒生的其他童话。

《卖火柴的小女孩》教学反思《卖火柴的小女孩》是人教课标版第四单元的一篇精读课文，本组课文全是外国名篇名著，单元教学重点是既要把握__主要内容，又要体会作品中人物的思想感情，关注人物的命运。

我在教学这篇课文之前，特地把它选做我本学期的汇报课，因为我想，这篇课文我已经教过N次了，不必费很多时间去查阅资料和揣摩教学方法。

今天面对全体同学和听课的老师，我才发现，一堂课下来竟留下了那么多的遗憾。

安徒生的这篇童话，离我们现在已经有一百多年了，宗教信仰渗透在西方人的生活和思想之中，在“以人为本”的今天如何引导学生阅读文本，尊重异域文化，显然，《卖火柴的小女孩》就是一篇很好的入门课。

可我在设计这篇课文的教学目标时，只是注重了当时社会的冷酷无情和小女孩的悲惨命运，却忽略了这点。

后来与同事交流才恍然大悟，这是我课后的第一点遗憾。

另外，《卖火柴的小女孩》这篇童话出现在二十一世纪的中国小学生教科书上，我们重读它，一定会有超越时空的新意。

如何提高教学反思的深度和广度教学反思是教师对自己教学过程的回顾、分析和总结，是促进教师专业成长和提高教学质量的重要途径。

然而，许多教师在进行教学反思时，往往停留在表面，缺乏深度和广度。

那么，如何提高教学反思的深度和广度呢？首先，要明确教学反思的目的。

教学反思不是为了应付检查，而是为了发现问题、解决问题，不断改进自己的教学。

只有明确了这一目的，才能在反思时有更明确的方向和更强的动力。

要提高教学反思的深度，需要深入分析教学中的问题。

在教学过程中，我们可能会遇到各种各样的问题，比如学生的参与度不高、教学目标没有达成、教学方法效果不佳等。

当遇到这些问题时，不能仅仅停留在表面的描述上，而要深入分析其背后的原因。

例如，如果学生的参与度不高，是因为教学内容枯燥乏味，还是因为教学方法缺乏互动性？是因为学生自身的原因，还是因为教学环境的影响？只有找到问题的根源，才能采取有效的措施加以解决。

同时，要结合教育教学理论进行反思。

教育教学理论是前人经验的总结和提炼，它能够为我们的教学反思提供理论支持和指导。

在反思时，我们可以将自己的教学实践与相关的教育教学理论进行对照，看看自己的教学是否符合理论的要求，是否存在偏差。

比如，在反思教学方法时，可以参考建构主义学习理论，思考自己的教学是否能够激发学生的主动性和创造性，是否能够帮助学生构建自己的知识体系。

此外，进行自我批判也是提高教学反思深度的重要方法。

在反思过程中，要敢于正视自己的不足和错误，不要为自己找借口或推卸责任。

只有以谦虚的态度对待自己的教学，才能发现更多的问题，不断提高自己的教学水平。

而要拓展教学反思的广度，则需要从多个角度进行思考。

不仅要反思自己的教学过程，还要反思学生的学习过程。

关注学生在课堂上的表现、学习方法、学习态度等，了解学生的需求和困惑，以便更好地调整教学策略。

还要将教学反思置于整个教育背景中。

考虑教育政策、社会环境对教学的影响，思考如何在这样的大环境下更好地开展教学。