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幼师个人教学反思简短总结（最新16篇）幼师个人教学反思简短总结篇1看着渐渐长大的孩子们，看到他们的进步，让我感受到一种自豪感，一学年转眼过去，耳边仿佛还是孩子们的嬉笑声。
我也要整理一下我的思绪，总结过去了的工作经验，以便更好地提高自己的各项工作水平。
以下我从思想政治、教育教学、业务学习、家长工作等方面对本学年工作做总结：一、思想政治方面教师被喻为人类灵魂的程师，教师的政治思想会直接影响到孩子。
我在思想上高标准的严格要求自己。
积极参加园内各项活动，并认真做记录。
做到不迟到、不早退，树立为人师表的形象。
二、教育教学方面从本班幼儿的实际情况出发，设计好主题活动，精心安排好每周计划活动内容，认真组织好每节活动。
在活动中，让幼儿在实际操作中学习，使幼儿真正成为学习的主人，在获得全面、和谐发展的同时也得到个性的发展。
1、从生活抓起，培养幼儿良好的常规习惯。
本学年，根据班级计划中我班的几个弱点，着重开展以下活动来促使班级常规良好风气的形成：对进步的幼儿及时表扬，对落后的幼儿给予鼓励;在活动中，我有针对性对个别幼儿进行教育，做到“三轻”即：说话轻、拿玩具轻、玩玩具轻。
2、每天保持幼儿户外体育活动时间，带领幼儿认真开展各项体育活动、锻炼身体。
在每周计划活动中，根据幼儿的现状情况，合理设计好每日的户外体育活动内容和运动量。
一学年以来，孩子们的身体素质逐步上升。
3、为幼儿创设良好的学习环境。
小班幼儿的学习途径是游戏，我注意到发掘每一个活动的游戏价值让幼儿在有准备的游戏活动中得到自我发展。
通过改变传统的方法，在每次活动中，我先在教室里布置一些与主题活动有关的知识内容图片或其他环境的创设。
让幼儿在环境中学习，通过与环境、与材料的互动中，使幼儿得到发展。
三、业务学习方面我深刻地认识到，时代在发展，社会在进步，教育教学观念也在不断更新和变革，我十分注重业务学习，不断充实自己，解剖自己，分析自己，正视自己，不断为自己充电，提高自身素质，提高文化专业知识水平。
幼儿园老师六月份的教学回顾与反思2023年六月份，随着时间的推移，幼儿园里的小宝宝们已经经历了半年的成长。
回顾这段时间，我作为一名幼儿园老师，经历了不少的感悟和收获。
接下来，就让我来与大家分享一下这段时间的教学回顾与反思吧！一、教育目标的达成情况这半年来，我尽最大的努力去完成我们幼儿园的教育目标，帮助小宝宝们在语言、认知、动手、社交等方面得到全面的发展。
在孩子们的平衡发展方面，我觉得自己做得还不错。
通过观察孩子们的行为和表现，我发现他们对于逐渐涉猎的各个领域都表现出了浓厚的兴趣，也在逐渐的增加知识见解。
二、教学方式与方法的进步在教育方式上的改进是我这半年里最大的收获。
我学会了更好地借助各种互联技术手段，灵活应用适合幼儿发展的教育游戏和教具，在课堂教学中，让孩子们感受到了学习的乐趣和愉悦。
在实际的工作中，我也更加注重关注每个孩子的个性差异，尽最大努力量去探索新的教学方法，深入到每个孩子身上去，更好地提高实际教学效果，让每个孩子都有所收获。
三、教育过程中的难点和问题在这段时间里，我遇到的一些教学难点和问题烦扰我很久。
其中最突出的一个问题就是：在课堂教学时，很难让孩子们集中注意力。
同时，也会遇到一些孩子的学习兴趣、学习积极性不高，这对我的教育工作带来了一定的困难。
针对这些问题，我会更深入的学习研究教育规律和教育心理，让我更好的掌握教育的本质，提高自己的教育水平。
四、教育工作保障机制做一个好老师，只有掌握好教育规律和做好教学方法，还需要有一套教育工作保障机制。
在这半年中，我更加注重与家长、教育论坛、志愿者合作的交流。
我不断了解行业最新动态与趋势，计划出有目的的教育课程，让每一个孩子都能够从我的教育中获取到成长和进步。
总体来说，这半年来，我在教学回顾与反思中汲取了很多营养。
在今后的工作中，我会更加努力、更加专心地用心去教育孩子，帮助更多的宝宝在这个关键的成长期中，获得健康全面的成长。
【导语】幼⼉园教育应重视幼⼉的个别差异，为每⼀个幼⼉提供发挥潜能，并在已有⽔平上得到进⼀步发展的机会和条件。
以下是由为您带来的《幼⼉园教学反思通⽤范⽂【10篇】》，供您品鉴。
1.幼⼉园教学反思通⽤范⽂ 时间过的真快，每⼀天和这群孩⼦们⽣活在⼀齐已经半年多了。
这半年多来，从对他们不熟悉，对⼯作中的每个细节的陌⽣，对保育院的常规的不了解。
到此刻，⼀点⼀点的进⼊状态，这其中和领导的关⼼，班主任林教师的帮忙，保育院周教师的配合，以及家长们的宽容、理解是分不开的。
回顾这半年多来的⽣活，能够说⼀向⽣活在压⼒和努⼒之中。
徐教师的优秀从⼀开始就给了我很⼤压⼒。
对于我这个转岗教师来说，是个不⼩的挑战。
本来，我想利⽤我在⼩学的⼯作经验结合幼⼉园的⼯作实际，做点创新。
可是，实际操作起来我才发现，⾃我想的太简单了，毕竟年龄及各⽅⾯的发展需要、⽬标及⽅法都是存在很⼤差异的，简单的结合根本起不了作⽤，反倒适得其反。
慢慢地，孩⼦们的常规、习惯开始发⽣变化了，有些孩⼦被⼀些好动的孩⼦带着变化着。
看着眼⾥，其实急在⼼上，我觉得是我没有及时的巩固他们的⾏为习惯，才造成他们的变化。
应对家长们的信任的⽬光，我⼼⾥很虚。
⼏次家长开放⽇的活动，让我深刻的感觉到，我的⼯作有个致命的问题，就是不够细致，细节问题总是研究的不够全⾯。
这个幼⼉园的⼯作中是很⼤的问题。
经过和林教师、周教师的讨论，也跟徐教师沟通的⼏次，加上从家长⼝中了解到的孩⼦的情景。
我开始静下⼼来研究细节的问题了。
我觉得，幼⼉园的⼯作最重要的是细节，⼤多⽐较琐碎的事情，⼩朋友随时会制造很多状况，如果不研究全⾯⼀点的话，到时就会措⼿不及。
之后，我也着重在这⽅⾯下功夫，从平时的⽇常⼯作，到后⾯的家长开放⽇及孩⼦的才艺展⽰，我都尽量研究到细枝末节的事情，学期末的汇报活动和本学期的半⽇活动，我们都获得了很好的效果。
这也让我的挫败感有了点点⼩恢复。
这个学期，我觉得还要继续坚持这种把事做细的做法，⽆论是对孩⼦常规的管理，还是⾃⾝的教学⼯作，及孩⼦们的⽇常保育⼯作，本学期⼏次活动的组织，都要尽量静下⼼来，做细做全。
幼儿教师教学反思中的问题及对策一、问题一：缺乏自我认知很多幼儿教师在教学反思时，往往只关注教学过程中的细节，而忽视了自我认知的重要性。
这种情况下，教师很难发现自己的不足，也就无法进行有效的教学改进。
对策：提高自我认知能力1.增强自我观察力：教师要学会从多角度、多层面观察自己的教学行为，发现其中的问题。
2.培养自我批判精神：教师要有勇气面对自己的不足，勇于批判自己的教学行为。
3.借鉴他人经验：教师可以借鉴其他优秀教师的经验，对照自己的教学实践，找出差距。
二、问题二：反思内容单一部分幼儿教师在教学反思时，往往只关注教学效果，而忽视了教学目标、教学方法、教学评价等多个方面。
这样的反思内容过于单一，无法全面了解教学过程。
对策：丰富反思内容1.关注教学目标：教师要在反思中关注教学目标的实现情况，思考如何调整教学目标以适应幼儿发展需求。
2.分析教学方法：教师要在反思中分析所采用的教学方法是否适合幼儿，是否有助于提高教学效果。
3.重视教学评价：教师要在反思中关注教学评价的合理性，思考如何通过评价促进幼儿全面发展。
三、问题三：反思方式不当有些幼儿教师在教学反思时，采用的方式不当，导致反思效果不佳。
例如，过于依赖他人评价，缺乏自我反思；或者将反思停留在表面，未能深入挖掘问题。
对策：改进反思方式1.多元化反思方式：教师可以尝试采用自我反思、同行交流、专家指导等多种方式，以提高反思效果。
2.深入挖掘问题：教师要在反思中深入挖掘问题，找出问题的根本原因，从而提出切实可行的改进措施。
3.注重实践应用：教师要将反思成果应用于实际教学，不断调整和优化教学策略。
四、问题四：反思时间不足由于工作繁忙，部分幼儿教师很难抽出足够的时间进行教学反思。
这导致反思效果不尽如人意。
对策：合理安排时间1.制定反思计划：教师可以根据自己的工作安排，制定合理的反思计划，确保有足够的时间进行反思。
2.抓住碎片时间：教师可以利用碎片时间，如上下班途中、课间休息等，进行简单的教学反思。
幼儿园教师活动反思反思活动是教师自我提升和发展的重要方式之一。
通过反思，教师可以深入思考自己的教学行为和教学效果，发现问题并找到解决问题的方法。
以下是我作为一名幼儿园教师，在一次活动中的反思。
这次活动是一个绘画比赛，我负责指导孩子们进行绘画。
由于是绘画比赛，我想让孩子们发挥自己的创造力和想象力，所以没有给他们太多的规定和指导。
在活动开始前，我和孩子们一起讨论了主题和绘画要求，鼓励他们发表自己的意见和想法。
在活动过程中，我注意到一些问题。
首先，一部分孩子在开始时表现出了不安和紧张的情绪。
他们可能因为比赛的压力而感到紧张，导致他们无法集中精力，绘画速度较慢。
这样一来，他们的作品可能无法按时完成，影响了他们的表现和评比结果。
其次，我发现一些孩子在发挥自己的创造力时遇到了困难。
他们可能不知道如何开始或者如何展示自己的想法。
在我观察到这些问题后，我尝试给他们提供一些启发和引导，鼓励他们多尝试和探索。
我鼓励他们观察周围的事物，找到灵感，并使用不同的颜色和形状表达自己的创意。
此外，我还注意到一些孩子在绘画过程中缺乏耐心，不能坚持完成作品。
他们可能因为觉得画的不好看或者没有信心而放弃。
我尝试用鼓励的语言和肯定的态度来鼓励他们，让他们相信自己的能力，坚持下去。
我还告诉他们，绘画是一个可以不断学习和提升的过程，作品的成败并不重要，重要的是参与和付出努力。
回顾这次活动，我认为我在指导孩子们绘画过程中还存在一些不足。
首先，我没有提前准备好一些启发性的材料和示范作品，这使得我在给孩子们提供引导和帮助时有些束手无策。
其次，我没有充分考虑到孩子们的个体差异，没有提供个性化的指导。
有些孩子可能需要更多的鼓励和帮助，而有些孩子则需要更多的自由和空间。
这一点我在活动中没有很好地把握住。
为了改进我的指导方式，我决定在今后的活动中做以下几点改进。
首先，我会提前准备好一些启发性的材料和示范作品，以便给孩子们提供帮助和引导。
其次，我会更加关注孩子们的个体差异，给予他们个性化的指导和支持。
“幼儿园教师教学案例反思”最近，我经历了一件让我深思的幼儿园教学案例，让我深刻反思了自己的教学方法和教育理念。
下面，我就这个案例进行一番梳理和分析。
一、案例经过这次教学活动是在幼儿园小班进行的一次绘画课。
为了让孩子们更好地体验绘画的乐趣，我提前准备了一些绘画材料，并设计了一个简单的绘画主题——画出自己喜欢的小动物。
在活动开始时，我向孩子们介绍了绘画材料，讲解了绘画的基本技巧，并鼓励他们发挥想象力，画出自己心中最喜欢的小动物。
然而，在孩子们开始绘画的过程中，我发现了一个问题：有一部分孩子并没有按照我的要求去画小动物，而是画出了其他的事物，比如花朵、树木等。
面对这种情况，我当时的反应是有些失望和焦虑，担心这些孩子绘画任务，影响到整个活动的效果。
二、反思与感悟1.尊重孩子的个性差异2.培养孩子的想象力想象力是孩子智力发展的重要表现，也是他们创造力的源泉。
在这次活动中，我没有充分引导孩子们发挥想象力，而是过于注重绘画技巧的传授。
这导致一些孩子在绘画过程中缺乏创新意识，只是简单地模仿我的示例。
因此，作为幼儿园教师，我们应该注重培养孩子的想象力，引导他们勇于创新，敢于表达自己的独特见解。
3.关注孩子的情感需求在这次活动中，我过于关注绘画成果，而忽略了孩子们的情感需求。
当我看到一些孩子画出不符合主题的作品时，我的失望和焦虑情绪可能对他们产生了负面影响。
作为幼儿园教师，我们应该关注孩子的情感需求，给予他们充分的关爱和支持，让他们在愉悦的情感氛围中成长。
4.及时调整教学策略在教学过程中，我们可能会遇到各种突发情况。
作为幼儿园教师，我们应该具备随机应变的能力，及时调整教学策略。
在这次活动中，当我发现孩子们绘画过程中出现问题时，我没有及时调整教学策略，而是按照原计划进行。
这导致一些孩子无法跟上教学进度，影响了他们的学习效果。
因此，作为幼儿园教师，我们应该具备敏锐的观察力和应变能力，根据实际情况调整教学策略。
三、改进措施1.充分了解每个孩子的兴趣和特长，因材施教，提供个性化的教学方案。
幼儿园师生一日生活轨迹追溯案例与反思在幼儿园这个特殊的教育环境里，师生的一日生活轨迹是如何的呢？让我们通过追溯案例和反思来深入探讨这个主题。
1. 晨间活动在幼儿园中，晨间活动通常是一天的开始。
老师们会迎接孩子们的到来，进行简短的集体活动、问候和热身。
这一环节旨在让孩子们在轻松愉快的氛围中进入学习状态，同时也培养团体意识和集体合作能力。
2. 课堂学习在课堂学习中，幼儿园老师会围绕不同的主题进行活动和教学，如语言、数学、科学、艺术等。
老师们会根据孩子们的芳龄和特点，采用多种形式的教学手段，包括游戏、故事、歌曲等，激发孩子们的学习兴趣和动手能力。
3. 午餐时间午餐时间是孩子们的重要日常。
在这个时间段，幼儿园老师需要引导孩子们养成良好的饮食习惯和餐桌礼仪，同时也要关注孩子们的饮食安全和卫生习惯。
4. 午休时间午休时间是孩子们恢复体力和调整状态的重要环节。
老师们需要创造安静舒适的环境，帮助孩子们入睡，并在他们醒来后进行适当的活动，让他们在轻松愉快的氛围中度过午后时光。
5. 户外活动户外活动是幼儿园生活中不可或缺的部分。
通过户外游戏和体育锻炼，孩子们可以得到充分的活动，同时也有机会接触大自然，培养健康的生活方式和良好的环境意识。
6. 放学与家长交流放学时间是幼儿园老师与家长交流的重要时刻。
老师们需要向家长汇报孩子们一天的表现和学习情况，同时也借此机会了解家庭环境和家长的期望，为孩子们的成长提供更好的支持和帮助。
在深入追溯幼儿园师生一日生活轨迹的过程中，我们不仅可以了解到幼儿园教育的具体内容和形式，更能从中反思教育的目标和方法。
幼儿园教育应该注重培养孩子们的学习兴趣和动手能力，促进他们专注力和团队合作能力的培养，培养健康的生活方式和环境意识。
幼儿园老师也需要具备丰富的教育理念和教学经验，注重与家长的有效沟通和合作，共同为孩子们的健康成长而努力。
在撰写这篇文章的过程中，我深刻理解到幼儿园师生一日生活轨迹的重要性，也认识到幼儿园教育的独特价值和难点。
知识文库 第15期270反思关键事件，促进幼儿园教师专业成长罗思思一、反思关键事件对幼教专业发展的重要作用 1、挖掘事件背后原因，不断更新教育观念幼儿园教师在日常的教育工作中，都会遇到各种教育事件，不仅考验幼儿教师的专业教育水平和应急应变能力，而且对教师专业实践知识的再建构也有一定影响。
关键事件能够促使幼儿教师不断的反思教育观念、教学方法和专业态度，通过“反思-总结-改进”，使幼儿教育专业呈现出螺旋式上升。
从关键事件的形成过程上看，许多关键事件往往都是教师日常教学工作中一些无足轻重的小事情，但是只要教师加以分析，就可以发现隐藏在该事件背后的更深层次的原因，并且与教师原有的教学方式、教育观念和专业态度具有密切关系。
教师通过不断的自我反思、自我批评，挖掘和梳理关键事件背后蕴含的原理，并结合幼儿教学工作实际，将其转化为可供借鉴的教学经验，从而实现自我知识结构体系的充实和更新。
2、提升职业道德修养，优化幼儿教学水平在反思关键事件的过程中，幼儿教师都会更加注意自己的言行举止，寻找自己在关键事件中可能存在的不足，并以积极的态度和饱满的情感，提升个人职业道德水平。
法国教育学家托朗格在总结幼儿教师成长经验时，提出了著名的教师成长公式：成长=经验+反思。
从幼儿教师的个人成长角度来看，无论是成功型的关键事件还是挫败型的关键事件，都会在一定程度上为教师成长提供经验支持，从而不断优化教学水平。
例如，教师可以从成功型事件中总结教育方法，从而在今后的幼儿教育中加以拓展和利用；而通过不断反思挫败型事件，教师又可以汲取经验教训，从而在今后的教学工作中做到警戒和规避。
总之，正视并反思关键事件，是幼儿园教师专业成长的第一步。
二、反思关键事件，促进幼教专业成长关键事件这一概念是由美国教育学者沃克提出的，他将关键事件分为三类：成功型事件、挫折型事件、启发型事件。
教师在针对不同类型的事件时，往往会产生不同的经验收获。
1、成功型事件：成功、信心、成长在成功型事件中，教师通过反思关键事件，可以从这类型事件中总结成功经验，进而在今后的教学工作中加以推广和应用。
2024年5月幼儿小班班主任工作反思时光荏苒，岁月如梭，转眼间一个充满挑战和收获的五月已经结束。
作为幼儿小班班主任，我深感肩上的责任重大，时刻不敢懈怠。
在这个特殊的五月里，我经历了许多难忘的时刻，有欢乐、有泪水、有收获、也有遗憾。
在这里，我想对五月份的工作进行一次全面的反思，以期在未来的工作中更好地服务于孩子们。
一、教学工作2.课堂教学方面：在五月份的教学过程中，我始终关注幼儿的学习状态，以生动有趣的方式进行讲解，激发他们的学习兴趣。
针对不同孩子的个性特点，我采取因材施教的方法，给予他们个性化的指导。
在课堂互动环节，我鼓励孩子们积极发言，培养他们的表达能力和自信心。
3.作业布置与批改方面：五月份，我根据幼儿的实际情况，适当布置了适量的作业，以巩固所学知识。
在批改作业的过程中，我认真批注，针对每个孩子的错误进行详细讲解，帮助他们及时纠正，提高作业质量。
二、班级管理2.幼儿心理健康方面：五月份，我关注幼儿的心理健康，时刻关注他们的情绪变化。
在孩子们遇到困难时，我及时给予关爱与支持，帮助他们化解心理压力。
我还通过开展心理辅导活动，提高孩子们的心理素质，使他们更加阳光、自信。
三、不足与反思1.在教学工作中，虽然我精心设计了课程，但仍然有个别孩子对课堂活动表现出不感兴趣。
这让我意识到，要更好地激发孩子们的学习兴趣，需要不断丰富教学手段，个别化教学，满足他们的个性化需求。
2.在班级管理中，虽然我注重纪律管理，但有时对孩子们的错误处理过于严厉，可能导致他们产生心理压力。
今后，我需要更加注重关爱与引导，既要严格要求，又要给予孩子们足够的温暖和关爱。
3.家园沟通方面，虽然我积极与家长保持联系，但有时沟通效果不佳，未能充分满足家长的需求。
今后，我需要进一步提高沟通技巧，加强与家长的互动，共同关注孩子们的成长。
回顾五月份的工作，我深感自己还有许多不足之处。
在今后的工作中，我将不断学习，提高自己的教育教学能力，努力做好幼儿小班班主任工作，为孩子们的成长贡献自己的力量。
第1篇一、背景近年来，我国幼儿教育事业得到了空前的发展，幼儿园教育质量不断提高。
为了进一步提高幼儿园教师的教学水平和教研能力，各幼儿园纷纷开展了教研活动。
然而，在实际的教研活动中，总会出现一些意想不到的轶事，让我们深感教育教学工作的复杂性和挑战性。
本文以一次幼儿园教研活动为例，对其中发生的轶事进行反思。
二、轶事描述这次教研活动的主要内容是探讨如何提高幼儿的阅读兴趣。
活动开始前，我们邀请了资深教师分享阅读教学经验，然后分组讨论，最后进行成果展示。
以下是活动中发生的一些轶事：1. 资深教师分享经验时，一位年轻教师突然站起来提问：“老师，您说的那个阅读教学策略在幼儿园的实际应用中，如何保证幼儿的阅读兴趣？”这个问题让资深教师有些措手不及，但她还是耐心地解答了。
2. 分组讨论时，各组教师积极发言，提出了许多有价值的观点。
然而，在讨论过程中，一位教师突然情绪激动，表示不同意另一位教师的观点，并要求对方道歉。
这让其他教师感到尴尬，讨论气氛变得紧张。
3. 成果展示环节，各组教师依次上台汇报。
在汇报过程中，一位教师发现另一位教师展示的PPT中出现了错误，便大声指出。
这导致另一位教师下不来台，场面一度陷入尴尬。
4. 活动结束后，一位年轻教师向资深教师请教：“老师，我觉得我们幼儿园的教研活动效果并不理想，我们该如何改进？”资深教师微笑着回答：“首先，我们要明确教研活动的目标，其次，要注重教师之间的沟通与协作，最后，要给予教师足够的信任和支持。
”三、反思1. 教研活动要注重教师之间的沟通与协作。
在活动中，教师们要积极发言，分享经验，共同探讨问题。
然而，在实际操作中，教师们往往存在沟通不畅、协作不足的问题。
因此，我们要加强教师之间的交流，提高团队协作能力。
2. 教研活动要注重实际应用。
在活动中，教师要关注幼儿的实际需求，将理论与实践相结合，提高教学质量。
如本文中的年轻教师提出的关于阅读教学策略的问题，就是一个很好的例子。
幼儿教师教学反思：寻常时刻背后的深层反思本案例中的两难处境可能很多教师都曾体会过：教育理想令人憧憬，而现实中却有种种无奈，我究竟该怎么做?令人欣慰的是，我们看到案例中一个日常教育实践中再寻常不过的师幼互动事件引发了这位教师的反思，令她产生了调整教育环境的想法，这一想法虽遭到现实的打击，但其背后是“尊重幼儿需要”“保护幼儿天性”等可贵的教育情怀。
那么，要如何弥合理想和现实之间的落差呢?我认为本案例中有三个不同层面的问题值得我们探讨。
一、关于“限制孩子的自由是对孩子天性的扼杀”——检视我们的教育信念幼儿园教师的教育信念可以表述为对什么是好的幼儿教育的理解和选择，它涉及教师的儿童观、教育观、课程观等。
教师对儿童的理解及对儿童怀有的正确的期待是其良好教育行为的基础和保障。
案例中的教师提到“有人说”“也有人说”，反映出她可能还没有形成自己稳固的教育信念，但她在努力让自己的教育行为符合某些教育理念。
那么，是什么样的教育理念令案例中的教师陷入踯躅呢?“限制孩子的自由是对孩子天性的扼杀”，这一句话既包含了言者的儿童观：孩子具有天性，孩子天性是要肯定的：也包含了言者的教育观：成人不应限制孩子的自由，从而扼杀孩子的天性。
这样的儿童观和教育观是我们当前所倡导的，但社会倡导的观念要转化为教师个人的教育信念，还有很长一段路要走。
首先教师需要理解这一观念，这其中就可能产生很多问题。
例如，怎么理解“天性”?许多思想家都探讨过这一问题，因而阅读经典著作或许可以帮助我们了解到儿童天生具有好奇心，他们喜欢探究周围的世界；儿童是天生的学习者；儿童喜欢游戏；儿童喜欢与人交往……但对这些话语耳熟能详并不意味着真正理解，教师还需要通过与儿童打交道达到对儿童天性的体认。
那“自由”又该作何理解?这个问题似乎更复杂，原因是学术界对“自由”尚无明确统一的定义。
卢梭说过“人生而自由，却无往不在枷锁之中”，道出了人在社会中的处境：追求自由是人的天性．但个人不可能享有绝对意义上的自由。
也就是说，自由总是有限度的，在一定的社会秩序和规则的范围内，个人享有追求自由的权利。
以赛亚?伯林将“自由”划分为“积极自由”和“消极自由”两种，“积极自由”指的是“可基于自身主动意志而非外部力量来做出选择和决定”，而“消极自由”指的是“意志上不受他人的强制，行为上不受他人的干涉”。
由此，我们看到无论是消极的“自由”，还是积极的“自由”，其背后都有“自律”作为支撑，即“自由”不是别人施与的特权，而是自己选择做什么或不做什么的主动状态。
因而，可以说帮助幼儿成长为能够享有“自由”的人，并不是满足其所有欲望、任其为所欲为，而是帮助其发展自主、自律的能力。
这就需要教师帮助幼儿在具体情境中学习自我表达，学习自我调适，学习解决问题，学习做出选择并为自己的选择承担责任。
教师学习教育理念的过程往往是自主建构的过程，即在自己原有经验的基础上理解新事物。
受到原有经验的限制，教师就有可能产生对教育理念的误读、误解。
在本案例中，教师对教育行为的选择很大程度上取决于自身对“自由”的理解，不同的理解引发了不同的教育行为．二、关于“可不可以去走廊上玩”——检视我们的教育能力在幼儿教育阶段，教师的教育能力不仅体现为组织集体教学活动的能力，更重要的是创设环境、提供材料、支持游戏、将教育渗透于各种寻常时刻等多方面的能力。
案例中的教师萌生了让幼儿吃完点心后去走廊上玩的想法，反映出教师具有一定的课程资源意识。
教师可以利用走廊为幼儿设计一些较为特殊的区域活动。
例如，因走廊可能具有的充足日光和新鲜空气方面的优势，很多幼儿园将科学发现区设于走廊，幼儿可以观察、比较动植物的生长，玩一些光影游戏，以及记录气象等；因走廊可能具有的便于清洁整理方面的优势，有的幼儿园就在走廊设置了涂鸦墙或沙水区；因走廊空间所具有的开放性特征，有的幼儿园将其辟为混龄互动游戏区……对于“可不可以去走廊上玩”，答案是肯定的。
充分利用走廊空间为幼儿创设适宜的活动环境是幼儿园教师专业能力的体现。
当然，这里的“适宜”也包含了对“安全”的考虑。
关于“安全”的问题，笔者曾专门撰文讨论(参见《“保护”和“促进”：幼儿园安全问题的两个思考向度》，刊发于《幼儿教育?教育教学》20xx年第4期)，核心观点是保护幼儿应以不影响幼儿的发展为原则，“因噎废食”的做法不可取，那等于是剥夺幼儿成长的机会；家长的观念需要具有专业能力的教师的引领，与家长交流与沟通本就是教师专业能力的一部分。
安全问题在幼儿园教育中是不可能不考虑的，美国的幼教同行对安全问题也是很重视的，但他们提出在活动中给幼儿的安全应是“必要的安全”(assafeasnecessary)而不是“尽可能安全”(assafeaspossible)，这一点值得我们借鉴。
比如，笔者在美国访学期间，在一所实验幼儿园观察时看到，幼儿在桌面小积木建构和活动区大积木建构中都会将积木垒得很高，看上去很容易碰倒，甚至砸到边上的幼儿，对此，教师并不制止。
与之交流时，这位教师说“这并不太危险”，意思是不会造成严重的后果，她又表示“还需要等待”，她在等待一个时机，等幼儿亲身体验到由于建筑搭得过高而倒塌从而对自己及他人产生了影响，然后介入引导幼儿思考如何改变做法以保证安全。
但另一次，当她看到有两个女孩拉着一根细长的带子在活动室里跑动和旋转时，她立刻制止了，她说“这是真正危险的”。
无论室内活动、走廊活动还是户外活动，对于不同场所的危险因素教师都应有预估，在消除安全隐患、保证必要的安全的同时，与幼儿共同制订出适用于不同活动的规则。
笔者在美国的多所幼儿园参观时，都在活动室及走廊的墙上看到了“请小声说话”(useindoorvioce)、“请步行通过”(usewalkfeet)等示意规则的标志。
三、关于“秀秀”——检视我们的教育机智教育机智是指教师能在复杂、微妙的教育情境中迅速且恰当地做出行动上的决断的能力，它是教师教育艺术的组成部分。
具体的教育情境包含具体的对象、具体的事件。
无论是对象还是事件都不是孤立的，它们都处于多重套叠的系统之中，因而是复杂和微妙的。
案例中的秀秀提出“想去走廊上玩”，笔者无法直接给出应同意她去或不同意她去的建议。
“安全”方面的考量是其中一个因素。
如果走廊是个“无准备的环境”——材料尚未准备，安全尚未检查，人手也无安排，那么笔者认为教师不应作出同意幼儿去走廊玩的决定。
即使走廊是个“有准备的环境”，教师在具体情境中也需要考虑其他因素，比如一日活动常规。
一日活动常规的确立对幼儿的发展甚为重要，幼儿熟悉常规后可以预期幼儿园的一日生活，从而产生安全、稳定、信任的感觉，这样的环境有利于幼儿自主开展活动。
因而幼儿园的一日活动安排一旦确立，不宜轻易更改。
也正是因为幼儿园一日活动常规对幼儿发展有着不可忽视的作用，我们就更需要保证其科学性、合理性。
在一日活动安排中，我们要综合考虑幼儿身心发展的规律和幼儿园的资源调度，通常我们会考虑动静交替、室内外交替、集体活动和小组活动交替的方式，以满足幼儿发展的各种需求。
在本案例中，我们仅能看到该班级一小部分的日常活动安排，即早晨幼儿入园后有户外晨间锻炼活动，然后有早点，早点先吃完的幼儿可以在室内安静地活动，从中似乎可以看到室内外交替和动静交替的做法，而且幼儿吃完点心后进行一些安静的活动也符合卫生要求。
至少这一段活动安排看起来是合理的，而秀秀在吃完点心后想到走廊玩梅花桩的想法从卫生角度看并不合适。
另外，如果满足了秀秀的愿望，则是打破了班级的常规，这不仅会对秀秀产生影响，也会对班上的其他幼儿产生影响。
如此权衡，笔者会作出不同意秀秀去走廊玩的教育选择。
那这样是否就是限制了秀秀的自由了呢?前文已对什么是“自由”进行了讨论，即人不可能享有绝对的“自由”，帮助幼儿获得“自由”实质上是帮助幼儿发展自主、自律的能力。
在此情境中我们可以帮助秀秀获得怎样的发展呢?第一步，当秀秀来向教师表达她的愿望时，我们尽管觉得这个愿望可能不宜满足，但可以肯定秀秀的这种表达：“谢谢秀秀来告诉老师你的想法”。
同时我们还可以真诚地对秀秀表达共情式的理解：“你今天来晚了没玩到梅花桩啊，嗯，梅花桩是挺好玩的，如果老师是你的话，也会觉得很想玩。
”这一步虽然看起来未解决任何问题，但非常重要，这是教师在建设一种关爱的情感氛围，让秀秀觉得教师是可以信任的，是一个帮助者。
同时教师也在向幼儿示范如何站在对方立场上体会他人的心情。
第二步，“可是，现在是吃完点心后的室内安静活动时间啊!”(室内最好有图文并茂的一日活动安排表，教师可以跟秀秀一起看日程安排。
)这样做的意图是让秀秀理解班级活动有一定的规则，秀秀和教师都是班级的一员，都需要遵守这个规则。
安排班级活动并非是教师的个人意愿和权力，遵照规则活动不是屈从于任何个人，而是群体生活的需要。
第三步，“我们想想看，下次怎样可以玩到梅花桩游戏?”这样做的意图是引导秀秀自己解决问题。
秀秀或许会说“那我明天早点来”，或许会说“下午还有户外活动，我可不可以玩梅花桩”，或者还有其他办法。
不管是什么办法，秀秀都在学习自我调适和解决问题的道路上迈出了一大步。
当然也有可能秀秀会因为得不到满意的结果而沮丧。
不愿意去看书，但教师的态度应该是温暖而坚定的，可以让秀秀到书写区或美工角把自己的心情画下来，等她画好后可以请她说一说画的内容，并帮她记录下来。
这个做法不仅有助于秀秀的情感与社会性的发展，更是整合了语言领域的发展价值。
这也是笔者在美国时常常见到的幼儿园教师引导幼儿表达情绪的方式。
在本案例中，教师对秀秀作出如上回应，相信不仅不会影响她向教师表达想法的热情。
而且有助于秀秀建立规则意识、发展自我调节和解决问题的能力，这正是在促进秀秀向获得“自由”的道路迈进。
当然，在有一种情况下，笔者会建议教师满足幼儿玩梅花桩的愿望，那就是教师在日常观察中了解到这是一名内向、不敢表达愿望也不敢尝试有挑战性活动的幼儿，教师一直在等待时机。
在这天的晨间活动中，这名幼儿看到同伴玩梅花桩后觉得好玩，便鼓足勇气向自己最信任的教师提出了愿望。
教师马上意识到这是帮助这名幼儿增强自信心的契机，便可请配班教师帮忙，而这位被幼儿信任的教师则可以悄悄带这个幼儿去玩梅花桩。
这样做是否恰当呢?在笔者看来，规则不能高于幼儿的发展需要，此情此景中，教师对幼儿发展机会的把握正是教师教育机智的体现，正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”。
