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农村中小学教师队伍专业化建设课题研究方案一、选题背景和意义农村中小学教师队伍的专业化建设是推进农村教育发展、提高农村教育质量的关键因素之一。
随着我国农村教育的进一步发展，对农村中小学教师队伍的要求也越来越高。
然而，由于地理条件、经济条件、人力资源等方面的限制，农村中小学教师队伍的专业化水平普遍较低，不能满足农村教育的需求。
因此，本研究拟围绕农村中小学教师队伍专业化建设展开研究，探讨农村中小学教师在教育教学、职业发展等方面的专业化需求和存在的问题，并提出相关政策建议和培训措施，旨在提高农村中小学教师队伍的专业化水平，促进农村教育的发展。
二、研究目标通过深入研究农村中小学教师队伍专业化建设的现状和问题，明确农村中小学教师队伍的专业化需求，提出相应的政策建议和培训措施，旨在推动农村中小学教师队伍的专业化建设，提高农村教育质量。
三、研究内容和方法1. 农村中小学教师队伍专业化建设的现状和问题分析通过文献研究、问卷调查、访谈等方法，深入了解农村中小学教师队伍的专业化现状和存在的问题，分析造成问题的原因，明确专业化建设的重点和方向。
2. 农村中小学教师的专业化需求调研通过问卷调查、访谈等方法，了解农村中小学教师对专业化建设的需求和期望，明确他们在教育教学、专业发展等方面的需求和问题。
3. 政策建议和培训措施的提出根据农村中小学教师队伍的专业化需求和问题，提出相应的政策建议和培训措施，包括加强师资培训、优化教师评价体系、建立健全教师发展机制等方面的建议。
四、研究进度安排第一阶段：文献研究和问题调研（2个月）1. 收集和阅读相关文献，了解农村中小学教师队伍专业化建设的研究现状和成果；2. 进行问卷调查，了解农村中小学教师队伍专业化现状和存在的问题；3. 进行访谈，了解农村中小学教师的专业化需求和问题。
第二阶段：数据分析和政策建议（2个月）1. 对问卷调查和访谈的数据进行分析和整理；2. 根据数据分析的结果，提出相应的政策建议和培训措施。
浅谈新课改形势下农村中小学教师队伍建设基础教育新课程改革的大潮扑面，新的课程理念对教师提出了更高更新的要求。
如何加强农村中小学教师队伍建设，以更好适应新课改的要求，笔者试图从校本建设、常规教学、教师评价三个方面予以阐释。
一、以三个校本为根本，帮助帮助教师确立新理念。
1、抓好校本培训，让教师走上成长之路。
新课程改革的成败与教师有密切的关系。
能否有效地建设一支充满活力，勇于探索，业务素质高，具备终身学习意识的教师队伍，是决定新课程改革成败的关键。
农村中小学可从中下几个方面开展校本培训：①开展每月一次的新课程理论讲座、论文交流。
通过该活动，使教师们深刻地认识到：教育是以教师为主导，学生为主体，创新为主线，思维为核心，育人为目标的过程。
从而转变教育观念，确立新的教师角色理念：即既是知识的传授者，同时也是学生学习的伙伴。
②倡导全面、和谐、民主化的教育。
改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成学生积极主动的学习态度，使之在获得基础知识与基本技能的同时学会学习、学会生活、学会做人，形成正确的价值观、人生观。
③利用学校网络优势，帮助教师及时解决课改中的问题。
④推出专题研究。
举办“新课程教研日”、“教学开放周”活动，用浓厚的氛围熏陶教师。
通过学习培训，进一步转变教师的教育观念，完成由知识传授型向创造型转变，更好地推动新课程的改革实验。
2、开发校本教材，让教师尝试探索之趣。
进行校本课程开发实验，主要目的是开阔学生的视野，拓展学生的的知识面，把研究学习引入课堂，同时也让教师体会探索之趣。
笔者先后指导五所中小学分别确立了《安全知识教育》、《学会生活》、《筻口地名探究》、《家乡家具超市》、《筻口农作物分类》等五个专题校本教材。
教师是校本课程的决策者、管理者，也是学生学习上的支持者、同行者，校本课程的开发使学校的办学方式有了乡土气息和学校特色。
3、推行校本教研。
让教师体验教学相长之乐。
加强备课组课题研究，力争把备课组建设成为备课的智囊。
农村中小学师资队伍建设研究【摘要】农村中小学师资队伍建设是当前教育领域亟待解决的重要问题。
本文从农村中小学师资队伍现状出发，分析了存在的问题，并提出了相应的解决对策。
教师培训机制的构建、激励机制的完善以及农村教师流动性问题的解决都是关键的探讨方向。
文章强调了农村中小学师资队伍建设的重要性，并展望了未来的发展方向。
通过对问题的深入研究和分析，可以帮助提升农村中小学教育水平，促进教育公平和发展。
文章总结指出，只有不断加强师资队伍建设，才能为农村教育事业带来持续发展和进步。
【关键词】农村中小学师资队伍建设、教师培训、激励机制、流动性问题、重要性、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍农村中小学师资队伍建设一直是农村教育发展中急需解决的问题。
随着城乡发展不平衡和教育资源分配不均匀的现状，农村中小学教师队伍整体素质与数量均存在着一定程度的不足。
农村中小学师资队伍整体水平相对较低，学历和专业素质有待提高，部分教师缺乏教学经验和教育理念。
农村中小学师资队伍数量不足，学校缺乏稳定的教师资源，导致教学质量无法得到有效保障。
与此农村教师队伍流动性较大，教师职业保障不足，长期以来一直存在教师流失、留用难题。
对于农村中小学师资队伍建设，需要探讨如何提高教师整体素质，增加优质教师资源，建立健全的培训机制和激励机制，解决教师流动性问题等具体对策。
只有通过针对性的措施和政策支持，才能够实现农村中小学师资队伍建设的目标，提高教育水平，推动教育公平发展。
1.2 研究意义农村中小学师资队伍建设是促进教育发展的重要方面，具有重要的研究意义。
优质的教师队伍是农村教育质量和发展的基础，直接影响学生的学习成绩和发展潜力。
农村中小学师资队伍建设是实现教育公平的关键，优质的教师资源能够缩小城乡教育差距，提高农村学生的学习机会和发展空间。
加强农村中小学师资队伍建设可以进一步推动农村教育改革，提升教育现代化水平，促进农村经济社会发展。
通过深入研究农村中小学师资队伍建设，可以为改善农村教育条件，提高教师素质，推动农村教育发展提供理论支持和实践指导，具有重要的现实意义和社会价值。
农村中小学教师队伍专业化建设课题研究方案农村中小学教师队伍专业化建设课题研究方案，怎样去搜集才能达到全面性要求，作出计划，并按计划进行；其次，坚持系统的工作程序，不从主观愿望出发，以科学、公正、客观的态度对全部资料进行分析研究，找到事实的来龙去脉。
第三，在分析研究中，如发现尚缺什么材料，应认真去寻找和补充，不应主观臆想，采取主观主义的态度。
（2）要坚持一切从实际出发的客观求实态度。
科研工作者对观察或实验中搜集的事实材料与数据，绝对要如实记录，要按照严格的科学态度和方法处理材料，概括结论，即使自己的研究结果跟自己的愿望相违背，也必须绝对忠于研究的结果，绝不应以个人的利害得失而违反实事求是的原则。
（3）要保证科研过程及科研成果有最大的可靠性和准确性。
为此，首先必须有端正的、严谨的科学态度。
既实事求是，又不畏艰辛，才能获得可靠而又准确的结果；二是就合理地选择研究方法；三是所搜集得来的材料，必须是真实的、全面的、准确的、典型的，对现象的观察和事实的记录必须是全面的、准确的；四是材料必须得到正确的、科学的处理，分析讨论必须实事求是，推论时必须严格遵守规则；五是对研究结果的表述应力求达到高度的准确性。
4、继承与创造相结合原则。
这一原则是指教育科研应遵循马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义的原理，既要对历史上和前人的研究成果批判继承，又要根据新的实践要求不断发展创新，使批判继承与发展创新辩证地统一起来。
教育科研只有在继承的基础上进行不断的探索创造，才能使认识深化，使理论完善和发展。
勇于探索，首先要解放思想，不迷信本本，不迷信权威，敢干冲破守旧势力和传统观念的束缚，敢于在前人没有走过的路上开拓前进。
其次，要不断锻炼自己创造性的思维品质，克服习惯性思维的障碍，变思考方式的封闭性、单一性、随意性为开放性、多维性和批判性。
此外，在科研中善于对待失败，善于在挫折和失败中总结经验与教训，树立百折不回的恒心。
5、定性研究与定量研究相结合的原则。
千里之行，始于足下。
农村小学教师队伍建设调研报告范文农村小学教师队伍建设调研报告一、调研背景随着农村教育的改革与发展，农村小学教师队伍建设变得越发重要。
然而，目前农村小学教师队伍建设存在一些问题，如教师素质不高、师资缺乏、教师流动性大等。
为了解决这些问题，我们进行了对农村小学教师队伍建设的调研。
二、调研目的1. 了解农村小学教师队伍建设的现状和问题；2. 分析导致教师队伍建设问题的原因；3. 提出解决教师队伍建设问题的建议措施。
三、调研方法本次调研主要采用问卷调查和访谈两种方法。
我们制定了一份问卷，分发给多个农村小学的教师和学生，以了解他们对于教师队伍建设的看法和意见。
此外，我们还选择了几个典型的农村小学，进行了深入访谈，以了解当地教师队伍建设的实际情况。
四、调研结果1. 教师素质普遍偏低。
调查显示，农村小学教师的专业知识水平较低，教学方法和教育理念也有待提高。
第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。
2. 师资缺乏。
由于农村地区经济条件有限，很难吸引高素质的教师来农村小学任教，导致农村小学师资短缺。
3. 教师流动性大。
许多农村小学教师由于生活条件和发展机会的限制，选择辞职或调往城市，导致教师队伍的不稳定。
五、调研分析1. 教育投入不足。
农村地区教育经费的投入相对较少，很难支持农村小学教师队伍的建设。
2. 缺乏农村小学教师培养机制。
目前，农村小学教师的培养机制相对薄弱，缺乏系统化的培训和进修机会。
3. 目标不明确。
农村小学教师队伍建设的目标缺乏明确性，导致各方面的工作没有明确方向。
六、调研建议1. 加大教育投入。
政府应加大对农村小学教育的经费投入，改善学校硬件设施，提高教师待遇。
2. 建立健全农村小学教师培训机制。
加强对农村小学教师的培训，提高其专业素养和教育理念。
3. 完善农村小学教师考核和激励机制。
建立科学的教师考核和激励制度，吸引和留住优秀教师。
4. 加强教师流动管理。
加强对教师流动的管理和引导，提高教师的职业发展空间，减少流失。
小学教师队伍建设有关情况调研报告【调研报告】一、调研目的：本次调研旨在了解小学教师队伍建设的现状和存在的问题，为提升小学教师队伍建设提出改进建议。
二、调研方法：1. 现场观察：参观多所小学，观察教师队伍的规模、结构和多样化程度。
2. 问卷调查：针对小学教师队伍的激励机制、培训机会、评价体系等方面进行调查。
3. 座谈会：与多名小学教师代表进行座谈，听取他们对小学教师队伍建设的意见和建议。
三、调研结果：1. 规模：小学教师队伍规模较大，但在一些乡村地区仍存在教师紧缺的情况。
2. 结构：小学教师队伍的年龄结构分布较为均衡，但教龄较长的教师较多，年轻教师占比较低。
3. 专业技能：教师队伍中具备专业技能的教师较多，但仍存在一些教师缺乏最新教学方法和教育理念的问题。
4. 激励机制：小学教师的薪资待遇较为稳定，但激励激励机制不够完善，导致教师的积极性和创造力有待提升。
5. 培训机会：小学教师的培训机会相对较少，少数教师能够参加培训班提升自己的专业素养。
6. 评价体系：小学教师的绩效评价体系仍较为简单，只注重成绩，忽视教师的教育教学质量和个人发展。
四、调研分析：1. 需要加强对小学教师队伍的规划和管理，特别是在人员配备方面，解决乡村地区教师紧缺问题。
2. 应注重培养年轻教师，推动老中青交流，实现教师队伍的梯队建设。
3. 需要加强对教师的培训工作，提供更多的培训机会，帮助教师不断提升自己的教育教学水平。
4. 应建立完善的激励机制，激发教师的积极性和创造力，提高教学质量。
5. 需要改革教师评价体系，综合评价教师的教育教学质量、师德表现和个人发展。
五、改进建议：1. 加强乡村小学教师队伍建设，制定相应的计划和政策，保障乡村小学教师的数量和质量。
2. 提供更多的培训机会，鼓励教师参加各种培训活动，提高自身的专业素养。
3. 建立教师绩效评价体系，除了重视学生成绩，还要注重教师的教育教学质量和个人发展。
4. 制定激励机制，如设立岗位激励、职称晋升等制度，激励教师工作积极性和创造力。
农村中小学教师队伍建设研究报告农村中小学教师队伍建设研究报告范文（精选8篇）在经济发展迅速的今天，报告有着举足轻重的地位，报告包含标题、正文、结尾等。
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农村中小学教师队伍建设研究报告1根据我校《深入学习实践科学发展观活动学习调研阶段工作计划》的要求,为全面把握我校教师队伍建设的现状，找准制约学校发展的瓶颈，寻求解决教师队伍发展的突破口，努力打造一支德才兼备、素质优良的教师队伍，由支部副书记兼工会主席任组长，工会委员参与调研。
现将调研情况报告如下：一、调研内容1．对学校现有师资状况如何？2．怎样提高教师的素养、能力和水平？3．怎样加强青年教师的培养？二、调研时间：10月21日-25日三、调研形式：1．发放征求意见表2．召开座谈会3、走访4、设立意见箱四、调研对象：全体教职工、学生家长、学生、社会干部群众五、现状分析：1．师资结构不合理。
从编制结构来看，我校现有教职工73人，其中管理人员4人，专任教师58人，后勤人员9人，民办人员2人，超编25人。
从年龄结构来看，30岁以下23人，占教职工总数的31%；31-50岁19人，占教职工总数的26%；50岁以上31人，占教职工总数的43%，教师呈现老龄化趋势，55周岁以上教师占35%，3-5年将有一大批教师退休。
从职称结构来看，高级职称3人，占教职工总数的4%；中级职称45人，占教职工总数的62%；初级职称25人，占教职工总数的34%，基本合理。
从学历结构来看，本科15人，大专33人，中师及高中25人，学历达标率100%。
2．教师配备不科学。
我校现有教学班16个，学生686人。
语文教师15人，代课1人；数学教师14人，兼课2人；英语教师2人，代课2人，兼课2人；音乐专职代课1人，美术专职1人，体育专职4人，科学专职2人，综合实践活动专职3人。
加强乡村教师队伍建设的调研报告一、调研背景乡村教师队伍建设一直是教育领域的重要议题。
乡村教师队伍建设关系到农村教育发展和农村学生的教育质量，是关系国家未来的大计。
在现实中，乡村教师队伍建设面临着诸多问题和挑战，因此有必要对其进行深入的调研，为相关政策的制定提供科学的依据和建议。
二、调研方法本次调研采取了问卷调查和实地走访相结合的方法。
我们设计了针对乡村教师的问卷调查，了解他们的教育水平、工作环境、薪酬待遇等情况。
我们走访了数个乡村学校，与教师进行面对面的交流，了解他们在工作中的困难和需求。
三、调研结果1. 教师教育水平不高：调研发现，乡村教师的教育水平相对较低，很多教师只具有初中或高中学历，并且缺少系统的教育教学培训。
2. 工作环境艰苦：乡村学校的教学条件和设施较为简陋，教师工作环境相对较差，缺乏相应的教学资源和支持。
3. 薪酬待遇差：乡村教师的薪酬待遇较为低下，远低于城市教师的水平，且薪酬发放不及时、不稳定。
四、问题分析乡村教师队伍建设所面临的问题主要包括：教育水平低、工作环境差、薪酬待遇不公等。
这些问题的存在严重影响了乡村教师的教学质量和工作积极性，也直接影响了农村学生的教育质量和未来发展。
五、建设对策1. 加强教师培训：加强乡村教师的教育教学培训，提高他们的专业技能和教学水平。
2. 改善教学条件：加大对乡村学校的投入，改善学校的教学条件和设施，提高教师的工作环境和生活条件。
3. 提高薪酬待遇：合理调整乡村教师的薪酬待遇，确保其获得公平和稳定的收入。
六、结语乡村教师队伍建设是一个复杂而长期的过程，需要相关政府部门、学校和教育机构的共同努力。
只有加强乡村教师队伍的建设，才能更好地促进乡村教育的发展，提高农村学生的教育质量，推动乡村的长远发展。
希望通过本次调研报告，能够引起有关部门和社会的重视，提出更加科学的对策和建议，助力乡村教师队伍建设工作的顺利进行。
农村小学教师队伍建设调研报告范文农村小学教师队伍建设调研报告一、调研目的和背景随着农村教育的发展和农村经济的快速增长，农村小学教师队伍建设日益受到重视。
本调研旨在了解农村小学教师队伍的现状和问题，为农村小学教师队伍建设提供参考和建议。
二、调研方法本次调研采用问卷调查和实地访谈相结合的方法。
调研对象主要包括农村小学校长、教师和家长。
三、调研结果1.小学教师队伍结构不合理。
小学教师队伍中60%以上为中年教师，缺少年轻教师和专业技术骨干。
同时缺乏对特殊岗位的任教专业人才。
2.小学教师素质不高。
一部分农村小学教师学历较低，专业知识和教学水平有待提高。
少数教师对新教育理念和教育技术了解不深。
3.农村小学教师待遇不公平。
农村小学教师的工资待遇相对较低，福利待遇不如城市教师。
这导致一些优秀的教师流失，不利于教师队伍的稳定和培养。
4.农村小学教师培训机会有限。
农村小学教师参加培训的机会相对较少，同时缺乏与实际教学相结合的培训机会。
5.农村学生家庭环境较差。
农村学生家庭经济条件较差，家长对教育的重视程度有限，缺乏对教师工作的支持。
四、调研分析1.小学教师队伍结构不合理的问题主要是由于缺乏对年轻教师的吸引力和培养机制不完善所致。
应该采取具体措施吸引年轻人从事农村小学教师工作，并加大对年轻教师的培养和支持力度。
2.提高小学教师素质需要加强师资队伍建设，提供更好的学历提升机会和专业发展通道。
此外，应加强教师培训，提高教师的教育教学水平。
3.改善农村小学教师待遇可以从多个方面入手，如提高教师工资水平、改善福利待遇、加强住房保障等。
4.农村小学教师培训应与实际教学相结合，提供更多实践机会和案例分析，提高教师的实际操作能力。
5.加强农村学生家庭教育工作，提高家长对教育的重视程度，可以通过开展家长教育活动、提供家庭教育指导等方式实现。
五、调研建议1.加大对年轻教师的引进和培养力度，提供更好的发展机会和待遇。
2.加强小学教师的学历提升和专业发展通道建设，提高教师素质。
农村小学教师队伍建设调研报告尊敬的领导：您好!经过对农村小学教师队伍建设的调研研究，我们整理了以下报告，希望能为您提供一些参考信息。
一、背景和目的随着我国农村教育的不断发展，农村小学教师队伍建设已经成为当前的热点问题。
作为基础教育的重要环节，教师队伍的素质和能力直接关系到农村学生的教育质量和未来的发展。
本次调研的目的，旨在了解当前农村小学教师队伍建设的现状和问题，并提出相应的改进措施。
二、调研方法和范围调研方法主要采用问卷调查、访谈和数据统计等方式。
我们选择了某县农村地区的几所小学为调研对象，从教师数量、教师培训、教师待遇等方面进行综合评估。
三、调研结果1.教师数量不足：受到农村地理环境、社会经济发展水平等多种因素的限制，农村小学教师数量普遍偏少，学生与教师之间的师生比例过高，影响了个别学生的教育效果。
2.教师素质参差不齐：由于一些乡村教师来自农村，教育经验和教学理念相对陈旧，专业知识更新不及时，而且缺乏继续教育的机会和渠道，教师的教育水平和专业素养存在差异。
3.培训机会不足：由于农村教育投入的不足，很多农村小学的教师无法参加系统化的教师培训，导致其教学方法和教学策略不够科学和灵活。
4.教师待遇不平等：农村小学教师的工资水平相对较低，加上缺乏良好的职业发展空间，导致教师的工作积极性不高，一些优秀的教师也面临流失的风险，从而影响了教师队伍的稳定和持续发展。
四、建议1.加大教师招聘力度：通过加强政府对乡村小学的支持，提高农村小学教师的招募数量。
2.加强教师培训机制：建立健全教师培训体系，提供更多的培训机会和资源，帮助教师不断提升自身能力。
3.优化教师待遇和激励机制：适时提高农村小学教师的工资和福利待遇，为优秀教师提供个人发展的机会，激励其积极投入到教育工作中。
4.加强农村教师队伍管理：建立健全农村小学教师队伍的管理制度，加强教师队伍的日常管理和督导，提高教师队伍的整体素质。
五、结论当前，农村小学教师队伍建设面临着一系列挑战和问题，但也存在着许多潜力和机会。
新课程背景下苏北农村小学教师队伍建设研究●蔡安存蔡清林一、问题的提出我国拥有世界人数最多、规模最大的农村教师队伍，农村教师在建设社会主义新农村中发挥着不可替代的重要作用。
小学教师是实施九年义务教育的一支重要力量，其质量如何，直接关系到义务教育的质量.当前，教育改革正向纵深发展，建设一支高素质的农村小学教师队伍，是学校发展之基、竞争之本、提高之源，是关系学校发展进程、发展水平、综合实力和竞争能力的决定因素，不仅对促进农村教育的可持续发展具有重大意义，而且对提高全民族素质、加速有中国特色的社会主义现代化进程以及中国教育的可持续发展也具有重大意义。
但是，我国农村教师的现状不容乐观，农村教师生存能力和可持续发展能力都非常脆弱，主要表现为农村小学教师队伍整体水平提高缓慢,农村教师条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小,农村新教师补充途径受阻；城市教师资源相对过剩，但向农村辐射与交流的机制脆弱。
这些问题，已经成为巩固“普九”，提高教育教学质量的“瓶颈”,与构建社会主义和谐社会和建设社会主义新农村需要，以及苏北蒸蒸日上的经济发展极不适应。
正是基于此背景，为了进一步提高教师队伍的整体，在盐城师范学院与盐城市教育科学研究院的指导下，我校开展了《新课程背景下苏北农村小学教师队伍建设研究》的专项课题研究，希望以此为重点，带动区域内小学教师队伍建设工作。
二、研究目标本课题是关于农村小学教师队伍建设的运用型研究。
针对农村小学教师整体素质薄弱这一现实问题，试图通过文献研究、政策研究、理论研究、教师个案研究，揭示农村小学教师队伍在教师特征、能力结构、培养模式等方面区别于城市小学教师队伍建设的特殊性和成长规律。
通过调查研究，分析农村小学教师中存在的问题，并提出解决问题的对策。
通过典型学校的培养个案研究从实践层面探索和总结农村小学教师的建设模式、方法和途径，为农村小学师资队伍建设，为上级教育执政部门和有关教育科研部门的调查和研究提供第一手研究材料。
三、课题研究的主要内容A、农村小学教师队伍的现状分析；B、农村小学教师的自我培养和提高研究；C、农村小学的校本教研、研究型和反思型教师的培养和成长研究；D、学校在教师队伍建设方面的创造性工作目标和策略研究。
四、研究步骤1、准备阶段（2007.09-2007.12）申请课题，建立组织，明确分工；四个子课题负责人形成各子课题研究方案；设计调查方案，深入调查研究，掌握第一手资料；各子课题形成文献资料目录，完成资料分类整理工作，并形成文献研究综述若干篇。
2、实验研究阶段（2008.01-2008.07）：各子课题深化第一阶段形成的研究论文、案例和调查报告；开展校本培训，四个子课题形成实验报告或总结1篇；完成中期研究报告1篇；各子课题形成3－5篇论文；集中交流，继续探讨研究；整理实验研究的资料汇编1册；整理教师成长案例研究汇编；形成课题研究论文汇编1册。
3、总结阶段（2008.11-2008.12）完成课题结题报告；请专家对课题成果进行鉴定。
五、研究依据1、理论依据：（1）政策法规依据。
《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》明确指出：加强农村中小学教师培训和加快农村中小学人事制度改革，大力提高教师队伍素质。
《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》指出：实施农村教师培训计划，加大城镇教师服务农村教育工作的力度，推进师范生到农村学校顶岗实习支教，使之成为经常性制度。
（2）基础教育改革理论的指导。
《中国教育改革与课程改革纲要》指出：建设一支具有良好素质、结构合理、相对稳定的教师队伍是教育改革和发展的根本大计，是推进素质教育的根本保证。
基础教育课程改革的实施，向教师素质提出了新的挑战和要求。
保证学生全面、均衡、富有个性地发展，要求教师全面更新自身素质，培养多方面的能力。
（3）马克思关于人的全面发展学说的引导。
教育领域也如同其他领域一样，教师只有不断充实自我、更新自我，才能适应教育的改革和发展的需要。
提高教师队伍整体素质，就是促使教师不断提高自身的教育素质和能力，以适应教育改革和发展的需要。
这是符合马克思关于人的全面发展学说的。
（4）教育学依据。
教师的教学，是对教学内容的一种再创造的过程。
他需要把凝聚在教材中的智能、情感，乃至世界观，内化为自己的智能、情感、世界观。
并通过自己的知识、才能，运用自身的德性、人格、情感、意志、世界观等去感染学生，创造性地组织教学活动。
因此，本研究意在提升教师专业化水平，发展和提升教师的教育教学能力，是符合教育学基本原理的。
（5）系统论的依据。
提高教师队伍的整体素质，是一项系统工程。
本课题的研究，就是通过以优化教师素质结构，提升教师专业化程度，促进教师教育教学能力提高为目标，实施管理网络优化构建，以及教育手段的多样化，实现系统进入良好的运作状态，以优化整个系统的功能，促使整个系统处于良性运作状态。
这对提高师训工作的实效性，有着十分重要的作用。
2、实践依据：我校对教师队伍的建设一直非常关注，对科研素质的培养十分重视。
从2000年以来，先后参加了省、市、区多个立项课题的研究，取得了一些科研成果。
通过多种形式的科研活动，教师也受到了一定的培训。
学校领导特别重视教育科研工作，这为教师们科研素质的提高创造了一个良好的内部环境。
加上有盐城师范学院农村教育研究所和科技处的专家的指导和帮助，为课题研究解决了理论上的难题。
六、主要研究方法和手段本课题的主要研究方法为行动研究法，即作为研究的实施者，在调查研究的基础上，学习分析，在行动过程中研究，在研究状态下行动，注重实践与科研的有机结合，加强实践后的反思，以提高自身的教学水平，组织管理水平。
此外还有文献资料法、调查法、案例研究法、经验总结法。
（1）文献资料法：运用这一方法搜集国内外有关农村小学教师队伍研究的资料，经汇集筛选后，选取适合校本特点的理论或经验，为实施课题研究提供指导。
（2）调查法：用问卷、谈话等手段了解分析农村小学教师的困惑和需要。
（3）系统研究法。
以教育哲学、系统论、协同论等现代科学方法论为指导，突出培训目标，整体构建运作体系，综合协调各方面的力量，构建提高教师队伍整体素质的运作体系。
（4）案例研究法：结合农村小学教师在教学过程中的实践体会和形成的个案，选取富有典型性的事例，进行客观、深入的研究和分析，不断提高小学教师教育技能。
（5）经验总结法：适时适度到外地参观学习，不断总结借鉴他人经验。
同时，也要特别注意总结自己培训、管理、研究工作中成功的经验，不断锤炼和推介，探求促进小学教师专业成长措施和方法。
七、课题研究的原则1、理论研究与行动研究相结合原则。
研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究对象是教师自身的“行动”，所以，行动研究为教师提高“专业能力”搭建了平台。
在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。
2、方向性与科学性相统一的原则。
在教育科研活动中自觉地运用马克思主义的立场、观点、方法去观察、分析和解决教育发展与改革的重大理论问题与重大实际问题。
在教育科研中采取实事求是的科学态度和勇于探索真理的科学精神。
尊重客观事实，深入实际调查，掌握大量有事实根据的材料，总结分析而发现规律、验证规律。
3、继承与创造相结合原则。
教育科研只有在继承的基础上进行不断的探索创造，才能使认识深化，使理论完善和发展。
要不迷信本本，不迷信权威，敢干冲破守旧势力和传统观念的束缚，要不断锻炼自己创造性的思维品质，克服习惯性思维的障碍，善于在挫折和失败中总结经验与教训，树立百折不回的恒心。
4、群体研究与个案研究相结合原则。
我们应当在当前实施新课程和农村教育的背景上去分析教师队伍建设问题,要从行动原则出发分析教师群体问题，同时结合某教研组或学校教师进行个案研究,并作全面、深入的考察和分析，从而得出研究结论.八、研究的实践成效1、农村小学教师队伍的现状分析。
（1）教师队伍结构性矛盾突出。
调查表明，被调查教师平均年龄41.2岁，平均教龄20.2年。
这反映出教师平均年龄偏大，从教时间较长，进入了职业高原期，应继续进行能力提高培训。
乡镇中心校、村小的教师由于受环境和条件的限制，整体素质偏低。
表现在学科专业知识不扎实，知识更新速度缓慢，教育教学观念陈旧，教学方法和手段落后，职业技能薄弱，不能针对教育现象中的某些问题进行选题，开展相应的教育科学研究活动。
有的甚至连传统教育中的如何分析教材，如何备课，如何上课，如何指导学生学习，如何使用多种教学媒体进行教学等等，还没有做正确、规范，实施新课程改革的成效可想而知。
而且，学科分布极不均匀，语数教师较多（就村小而言，绝大多数是原来的民办教师），英语、计算机和其它一些技能科教师普遍较少，在一些村小，一台录音机上音乐课的现象较多。
（2）教师质量下降，数量上超编与缺额共存，人才溢流问题严重。
自1985年全国中小学师资工作会议之后，我国就开始有计划地对中小学教师进行大规模的学历补偿教育，十几年来取得了巨大的成就：教师学历达标率已经有了明显的提高。
然而，我们同时也应看到目前学历不合格的教师比率仍然不小，并且达标率的上升比较缓慢，尤其是广大农村小学教师由于各种原因所致，学历的达标率并未从根本上扭转不合格的局面。
而且从另一方面说，这种形式上的达标并不代表教师实际教学水平的提高，有些农村小学教师的学历仍然是有名无实。
很多农村小学教师由于时间和精力方面原因在高压面前，纷纷“剑走偏锋”，采取其它的非常规措施来达到主管部门对于教师学历的要求，比如，买文凭、换文凭等，利用这种方式获得的学历合格率并不能从实质上提升农村小学教师的教学素养，根本不能从综合素质上为其自身的专业发展奠定基础。
因此，就现有情形来看，农村小学教师的实质学历层次、文化素养还远远达不到专业发展对其提出的各种要求。
乡镇中心小学许多优秀教师千方百计要求调出，造成农村小学的人才危机。
中青年骨干教师和学科带头人紧缺；高学位、高学历、高职称、高知名度的教师奇缺，新老交替任务紧迫。
由于受地方政府财政困难的制约，在农村中小学核定教师编制时都压缩了人员数额。
按照江苏省中小学教职工编制标准，小学师生比为城市1：19，县镇1：21，农村1：24.5，在农村由于教学条件差、师资队伍弱，加之大量农民工进城子女随读，生源急剧下降，致使二三十人、十几人的班级比比皆是，更有甚者，还有几人的班级，一位教师带五六门课甚至八九门课的现象，应付正常教学尚且力不从心，谈什么进修研究呢？所以很有必要根据实际情况重新修订编制比例，或者重新规划布局调整，整合教学资源。
（3）生活状态。
应该说，近年来农村教师的工资能够正常发放，教师的生活待遇普遍提高，但是，农村教师在住房等待遇上与驻城教师仍有一定的差别。
