mpr技术对幼儿早期智力教育的成功法则

【智力开发】早期教育五原则早期智力开发，意指在孩子具备某种能力之前的适当时期内，给他们提供恰如其分的感官刺激，促进大脑的发育，以加速儿童的先天潜能变为现实的能力;也就是早期给感官以合理的刺激，使它们增加反应的敏感性，启发婴幼儿的潜在智力。

即发展小儿感知觉能力、动作及语言能力，培养小儿记忆力、注意力、思维想象力，以及良好情绪和意志等，绝非培养婴幼儿超常专业机能的训练。

早期教育应遵循以下原则：(1)顺其天性：应当根据小儿大脑发育每个阶段的特点展开训练，遵从大脑发育的规律性，把握住大脑发展的关键时机，提供更多环境条件以发展孩子的智力潜力，既必须特别注意提振、引致儿童智力的发展，又必须注重培育，发展儿童的较好犯罪行为和个性品德。

(2)循序渐进：神经系统的发育成熟有一定的先后顺序，孩子的智力发育也有一定的规律，故对儿童进行教育时应遵循生长发育规律和知识本身的顺序性，由易到难，由浅到深，不能超过他们的实际水平和能力，不能操之过急，否则反会防碍儿童智力的发展。

(3)因材施教：相同的孩子，由于遗传素质、生活环境、拒绝接受教育及个人努力程度相同，在身心发展的可能性和发展水平上存有着差异，其兴趣、能力、性格也都相同，即使就是双胞胎其智力水平也不完全相同。

因此必须根据每个孩子的个性特征，实行相同的教育。

(4)寓教于乐：做游戏和讲故事是最生动、具体的教育形式，适合孩子智力发育，各种游戏活动有利于智力的发展，组织孩子游戏时应注意四个方面，即游戏的活动性、创造性、知识性和角色性。

也就是通过游戏活动促进孩子的动作、技能的发展，言语的发育，发挥他们的创造性，促进思维能力及想象力的发展。

讲故事、听故事具有培养儿童表达力、注意力、思维力及想象力的综合作用，但应注意故事内容要适合孩子的智力水平，言语要生动，要注意培养孩子的想象力。

(5)特别注意表率作用：父母的一言一行对孩子都就是教育。

例如对孩子的爱抚忠义，穿衣服整齐卫生，言语的柔情礼貌，谈吐的庄重恭雅，行事有条不紊，对长辈的敬重孝顺。

蒙特梭利教育法蒙特梭利教育法是由意大利的玛利亚·蒙特梭利博士所开创的。

蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育及早期智力开发，它是一种全面提升幼儿素质、发展儿童潜能的教育方法。

它巧妙地利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童的自由与快乐的前提下，实现教育的目的。

蒙特梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是积极的、不断发展的，具有无穷的力量；而教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发展；儿童不是成人进行灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蜡，教师和父母必须认真研究、观察儿童，了解他们的内心世界，在儿童自由与自发的活动中，帮助儿童获得身心发展。

据此，蒙特梭利为学前儿童创造设计出一整套有效引导儿童迅速成长的训练方法。

蒙特梭利教师的职责在于“观察孩子、了解孩子、跟随孩子！”蒙特梭利教学及其特色就是：由一位有耐心、爱心、关心、不灰心并且具有专业知识的老师，为一群混龄的儿童准备一个具有自由、秩序佳、真实自然、整洁美观，而又具有温馨气氛的预设环境。

在这个预设的环境里，布置了具有科学系统、有教育意义性、独立性、自动控制错误，又有吸引力，也容易搬动的教材。

让儿童在这样的环境中，自动自发地去学习，来满足他们内在的需要，建构自己的性格，并合理地发展他们互助互重的社会性的生活行为。

因此，教材或者教具在蒙特梭利的教学法中占有很重要的地位。

教具是专门为儿童设计的，并且为了方便取用，所有教具都被摆放在矮矮的开放式摆架上。

教具色彩鲜艳且充满吸引力的设计旨在捕捉孩子们的兴趣和想象力，同时，也可以将一些重要的概念演示出来。

每个教具都为孩子以实物展示出每个特定的概念，以便孩子理解。

例如，粉红塔，由10个粉红色立方体组成，不同大小的实物，展示了大小的概念。

在数学科目中，教具用来演示例如位值、分数、十进位制的概念，孩子们用教具来演示加法、减法、乘法和除法。

教具被设计为具有教学自我纠错能力，以便孩子可以在无需教师帮助下，自行察觉错误。

【儿童潜能开发】蒙台梭利的儿童发展观蒙台梭利在儿童心理学发展的观点，是她全部教育学说的基础。

过去许多人批评她在这个问题上纯属遗传决定论，其实并不尽然。

在蒙台梭利的所有理论中，她认为儿童的心理发展既不是简单的内在成熟，也不是环境和教育的直接产物，而是身体与环境相互作用的结果，这是“通过环境体验实现的”。

蒙台梭利肯定，创造良好的环境，采取正确的教育措施，及早进行教育，丰富儿童的经验，可以消除和防止智力落后的现象。

具体来说，蒙台梭利首先强调人类和基因品质以及内在活力。

她说：孩子们的“成长是由于内在生命潜能的发展，这使活力显现。

他的生命是根据遗传决定的生物规律发展起来的”。

对儿童来讲，生命力表现为自发冲动，因此她把对儿童的自发冲动是压制还是引发作为区分好坏教育的分水岭，对旧学校压抑学生自发冲动的做法予以猛烈抨击。

她说：“在这样的学校里，儿童像被钉子固定的蝴蝶标本，每人被束缚在一个地方——桌子边”，这对儿童的发展是不利的。

就身体而言，它会导致骨骼畸形；在心理学方面，教师通过奖惩来引导孩子们集中注意力，保持沉默，从而将枯燥的知识一点一滴地灌输给孩子们。

蒙台梭利否认奖惩的强化作用，强调儿童的内在力量和主观能动性；要求环境（刺激）适合儿童的内在需求和兴趣。

人们认为，儿童并不是被动地接受外部刺激。

它们都有各自的内部结构、变化和发展。

蒙台梭利又认为，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的，“生命是活动的，只有通过活动才能发展”，为了使儿童的生命力和个性通过活动得到表现、满足和发展，就必须创造适宜的环境。

蒙台梭利为“儿童之家”创造了良好的环境：有一个大花园，学生可以自由进出；轻便的桌椅，4岁的孩子可以随意移动；教室里有长长的一排低矮的橱柜，孩子们可以随意取放在里面的各种教具。

这样的环境环境显然有利于儿童的自由活动。

从个体心理发展过程来看，蒙台梭利强调通过自发活动表现出来的生命力发展呈现一种节律(阶段)：童年是个性形成最重要的时期，“没有比这个时期更需要智力方面的帮助”了(蒙台梭利：《有接受力的头脑》，第27页)。

【儿童潜能开发】蒙台梭利教育法的十二项精神一、它是根据多年来耐心观察儿童的本性而得的一种教育方法。

二、它全球适用，无论国籍、气候、社会阶级、种族，都不会影响到它对儿童教育的成功运用。

三、它证明了孩子是喜欢工作的人，会自动自发地选择工作，并且愉快地去做。

四、它基于孩子以工作来学习的迫切需要。

在孩子心理及身体成长的每一个阶段，都应该拥有适当的活动，这样才能使他发展他的才能。

五、它让孩子达到自动自发的极致，同时使孩子能够达到，甚或超过在传统体系下的学业成绩水准。

六、虽然它不以奖惩来做为管教的方法，可是却达到一种更高的自我纪律。

它是一种发自孩子内心积极的纪律，而不是从外强迫灌输的。

七、它是植基于对孩子人格的尊重，及消除大人对孩子的过量影响力。

孩子可以得到大量的自由，而建构出真正的纪律。

八、它使老师能够就单一事件来个别引导孩子，如此可以根据孩子的个人需要而加以开导。

九、每个小孩以他自己的步调工作。

反应快的孩子不会被反应慢的孩子拖累，而反应较慢的孩子也不必在超出其能力的情况下做无望的挣扎。

十、它摒弃了竞争精神及其带来的一连串破坏性后果。

它为孩子提供了永无止境的互动机会――施的人快乐，受的人感激。

十一、由于孩子是自己选择工作，没有竞争或压制，因此他不会有过度紧张的压力或自卑的感觉，以及其他在日后可能造成精神困扰的潜伏因素。

十二、最后，蒙特梭利教学法发展孩子的整体个性――智力、慎思熟虑、进取和独立选择，以及情感的圆熟等。

由于孩子是在一个真正的团队里扮演着一个自由的成员，因此孩子在这些基本的社会品性锻炼下，无形中奠定一个社会人的基础。

（本文来源：幼儿教育）相关文章导航：蒙台梭利的教育理念蒙台梭利教育法特点感谢您的阅读，祝您生活愉快。

蒙台梭利教育法简介1907 年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。

招收 3 ~ 6 岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。

蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲，“关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延”。

人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”。

基本原则1、以儿童为中心。

反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。

2、不同的教育。

反对填鸭式教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期。

顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。

4、教师扮演协助者的角色。

教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。

5、完全人格的培养。

幼教的最大目的是协助孩子正常化。

6、尊重孩子成长步调。

没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。

7、混龄教学。

不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。

8、丰富的教材与教具。

教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9、摒除奖惩制度。

采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。

10、爆发的教学成果。

采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。

特点蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。

通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。

蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。

蒙特梭利教育法的三大要素與五大領域在世界幼兒教育史上，蒙特梭利是一個里程碑式的人物，她的主要觀點和許多重要實踐遠遠走在時代的前面，深刻地影響了意大利、英、法、美、印度、日本、中國等許多國家的幼兒教育，對當今世界各國的幼兒教育改革與發展有著非常重要的影響。

美國學者珍尼特‧沃斯在其著作《學習的革命》一書中，把蒙特梭利教育法譽為“世界上最好的教育思想”和“世界上一流的幼兒教育”。

日本學者相良敦子則認為，蒙特梭利教育法在日本的傳播為日本的幼兒教育改革注入了“原動力”。

蒙特梭利教育法的三大要素，有準備的環境、富有教育意義的課程和精神準備好的教師是蒙氏教育的精髓和要點；但對三大要素缺乏根本的把握是制約我們運用蒙氏教育的瓶頸，因此認真理解三大要素，使其更好地服務於我們的幼兒教育改革和發展實有其必要性。

(一)有準備的環境：蒙特梭利堅信一個“有準備的環境”對於幫助孩子進行獨立的學習與探索是十分必要的。

真實且具邏輯性的教具是“有準備的環境”中重要元素之一。

當然，這些教具必須適合孩子的發展階段，既有趣又具挑戰性，從而能夠長時間的吸引孩子的注意力和興趣。

每一件教具都是對一種抽象概念的具體表現，而教師也正是使用這些教具來引導孩子進行邏輯思考和發現的。

最初的教學過程是教師向孩子呈現教具的操作，然後便由孩子自己不斷的重複練習直到能夠精通為止。

蒙特梭利相信孩子通過自己動手操作可以學得最好。

同時教具的擺放也是極其重要的，所有的教具都應按照學科領域分組並且按照由易到難的次序放置在開放式的教具櫃上，為了方便孩子取放教具，教具櫃的高度也是按照孩子的身高比例來製作的。

在這樣井然有序的有準備的環境中，孩子們按照他們自己的選擇和自己的進度專心的工作著。

此外，自由選擇在蒙特梭利環境中也是同等重要的。

因為唯有在自由的氣氛中，孩子才會顯露本質，因為孩子內在成長發展的本能唯有在自由的環境下才能開展。

所以在教室中，孩子並無固定座位，教室中有著具有吸引力與挑戰性的教具材料供孩子自由選擇。

蒙特梭利教育理论（一）蒙特梭利教学法是由意大利着名儿童教育家玛丽亚?蒙特梭利创立的。

她是一位意大利籍的医生和教育家；也是第一位在意大利国内获得医学博士学位的女性。

在本世纪初期，她透过长期对儿童的观察而提出的教育方法，不仅改变了当时人们对儿童教育的看法与作法，也深深影响了后代。

她将其一生贡献于儿童教育。

它的目的是帮助孩子自然地成长。

与传统的教育方法不同的是：蒙特梭利教学强调双手工作、自我教育，着重于培养孩子具有O(秩序）C（专心）C（手眼协调）I （独立）这四种能力，这是蒙氏教育的起点，也是终点。

蒙氏教育的四个发现：12在语言敏但这些状3他们4、儿童的发展要在适宜的环境下，通过自身活动获得儿童的吸收性心智、敏感期和自发性活动都是内部的因素。

这些内部因素要发展，需要适宜的环境，与环境相互作用。

环境一定是适宜的，不适合于孩子的环境，他的潜能也就不能得到发展。

这种观点和当代心理学的观点完全是一致的，即主体和客体要相互作用，相互作用依赖的是活动。

活动是主客体相互作用的桥梁。

（二）蒙氏教育的特点?5320ce0e1、让儿童自己做，不“教”的教育?反对传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，自发学习，自己构建完善的人格。

一般父母和家人什么都帮孩子做的好好的，看起来是很爱孩子的表现，其实却抹杀了孩子自我成长的机会，所以要让孩子多锻炼学习自己独立。

2、把握幼儿的敏感期我们的梦是教师，不是只提供给孩子一个玩耍的地方，是一个独特的学习环境，利用孩子在2. 5—6岁的这段敏感的年龄，能从丰富的环境中吸收讯息的特性儿设计的，在这样的环境中孩子不会觉得单调、枯燥、辛苦或受到挫折，而且可按个人的兴趣发展，真正做到因材施教，小组化教学，孩子很早就对学习产生热爱，也是自发性学习的关键。

3从具体孩子不4习。

让儿蒙特梭利认为，孩子的早期教育应该以感官训练为主，因为那么小的孩子是用他的感觉器官来感受身边的世界，通过感觉、行走、触摸来使自己获得各种能力和技巧。

开发婴儿智力的六字诀
摘要：平时一些自然而又简单的动作如：搂抱、轻拍、对视和对话都会刺激孩子的成长玩藏猫猫这类简单的游戏则可引导孩子学会如何面对面沟通。

美国科学家利用扫描观察到孩子出生后随着视觉、听觉、触觉等的信号刺激脑神经细胞之间迅速建立了广泛的联系。

另外观察发现视觉可以说是大脑发育的起点在婴儿生后几分钟内当妈妈紧紧注视着婴儿的时候婴儿滴溜溜转动的眼睛突然停止转动一瞬间只朝着妈妈的脸宠这时孩子视网膜上的一个神经细胞就与其大脑皮层的另一个神经细胞联系起来此时妈妈面部的影像已在婴儿的大脑中留下持久的记忆。

听觉同样如此。

3个月时婴儿视觉皮层的细胞联系达到最高峰。

2岁内大脑的每个神经细胞都与大约一万个其他细胞相连每秒钟能向相邻的细胞发送一百个以上的信息。

科学家们用猫和鼠做实验证明：如果出生后把它们立即放入一个极单调的环境中它们的大脑皮层就会萎缩脑重量减轻神经细胞之间的联系也明显减少。

研究发现被严重忽视的孩子其脑部扫描图中负责情感依附的大脑区域根本没有得到适当的发育。

3岁以后大脑停止发育。

虽然这并不意味着大脑发育的过程完全停止但此时大脑本身的复杂性与丰富性已基本定型。

平时一些自然而又简单的动作如：搂抱、轻拍、对视和对话都会刺激孩子的成长玩藏猫猫这类简单的游戏则可引导孩子学会
如何面对面沟通。

聪明的父母对孩子大脑早期开发十分关注他们善用孩子天生的好奇心开动他们天生的学习机器。

早期教育的精髓并非是灌输各种知识而是聆听、指导孩子认识真实的世界包括学习和妈妈说再见和别人友好相处勇敢地探索周围环境所有这些支持性关爱与护理都能使人类大脑的结构得到健康发展。

焊接、切割作业安全规程模版第一章总则第一条为了保障焊接、切割作业人员的生命财产安全，规范作业操作行为，制定本安全规程。

第二条所有从事焊接、切割作业的人员应严格按照本规程操作，增强安全意识，确保作业安全。

第三条对于任何破坏或者无视本规程的行为，将依法追究相关责任。

第二章作业前的准备工作第四条作业前，焊接、切割人员应接受相应的专业培训，掌握相关的安全知识和操作技能。

第五条作业前，焊接、切割人员应检查所使用的设备、工具是否完好，并确保具备良好的工作状态。

第六条作业前，焊接、切割人员应检查所使用的防护设施是否齐全，并佩戴好相应的安全防护装备。

第三章作业时的安全措施第七条在进行焊接、切割作业时，焊接、切割人员应严格按照作业规程操作，严禁违章操作。

第八条焊接、切割人员应根据作业环境选择合适的焊接方法和切割工艺，确保作业的质量和安全。

第九条焊接、切割人员应确保作业区域的通风良好，防止气体积聚引发爆炸或中毒事故。

第十条在进行高温热作业时，焊接、切割人员应采取有效的防火措施，确保周边环境的安全。

第十一条焊接、切割人员应定期检查设备的电线、电缆等电气设施是否完好，并确保接地良好。

第十二条焊接、切割人员在作业时应注意周围环境，及时清理作业区域，防止绊倒和滑倒事故的发生。

第四章紧急情况的处理第十三条发生火灾或者爆炸时，焊接、切割人员应立即切断电源，并尽量采取适当的灭火措施。

第十四条发生人身伤害或者重大意外时，焊接、切割人员应立即向附近人员求助，同时报告相关负责人。

第十五条各作业岗位应设有安全疏散通道和安全出口，并保持畅通，确保作业人员的安全撤离。

第五章作业后的安全清理第十六条焊接、切割作业结束后，焊接、切割人员应及时清理作业现场，并归还使用的设备和工具。

第十七条每次作业结束后，焊接、切割人员应检查所使用设备的状态是否正常，并及时进行维修和保养。

第十八条在作业完成后，焊接、切割人员应向上级主管报告作业情况和安全问题，并提出相应的改进建议。