对共同解决问题型教学方法的不确定性分析-7页文档资料

大学课程与教学论考试(习题卷5)第1部分：单项选择题，共83题，每题只有一个正确答案,多选或少选均不得分。

1.[单选题]在某一课程管理模式下,课程的师资、财力、物力等的分配考虑地区差异进行配给,在一定程度上可以实现教育平等的是()。

A)中央集权型B)城镇自治型C)地方分权型D)混合型答案:A解析:2.[单选题]开启课程开发科学化历程的是( )A)泰罗B)博比特C)查特斯D)麦克尼尔答案:B解析:3.[单选题]下列不属于课程创生取向视野中教学设计的特征的是()A)教学设计是一个持续创造的过程，指向于人的解放。

B)教师是教学设计的主体C)教学设计是一种工程，一种技术D)学生是教学设计的主体答案:C解析:4.[单选题]杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是( )A)儿童课程B)主动作业C)学科课程D)STEM课程答案:B解析:5.[单选题]“三大新教学论流派”指的是( )A)发展性教学论、发现教学论、范例教学论B)自然教学论、经验教学论、实践教学论C)认知主义教学论、行为主义教学论、人本主义教学论D)要素主义教学论、永恒主义教学论、建构主义教学论答案:A解析:D)司滕浩斯答案:D解析:7.[单选题]提出“秩序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则，这是应当、而且只能以自然的作用为借鉴的"的教育家是( )A)拉特克B)夸美纽斯C)卢梭D)坦纳答案:B解析:8.[单选题]评价在本质上是受“实践理性”所支配，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值，这是属于( )A)主体取向的评价B)客体取向的评价C)目标取向的评价D)过程取向的评价答案:D解析:9.[单选题]课程内容的构成要素包括:科学知识、( )和学习活动。

A)科学活动B)思维能力C)生活知识D)社会生活经验答案:D解析:10.[单选题]目标本位评价的典型代表是( )A)布卢姆的评价体系B)斯腾豪斯的评价体系C)斯塔克的评价体系D)普罗佛斯的评价体系答案:A解析:11.[单选题]布卢姆的评价体系属于( )A)诊断性评价B)形成性评价C)目标游离评价D)目标本位评价答案:D解析:12.[单选题]将一年级和二年级的学生放在同一个班级，老师同时进行教学。

大学课程与教学论考试(试卷编号111)1.[单选题]校本课程是指以校为本的,基于学校的实际情况,为了学校的发展,由( )开发的课程.A)国家教育部B)学校自主C)教师自主答案:B解析:2.[单选题]按年龄编班的前提下，根据学生的学习能力或学习成绩的发展变化，进行分组教学，这种分组属于？A)综合分组B)外部分组C)内部分组D)交叉分组答案:C解析:教师批阅3.[单选题]发现学习的倡导者是( )A)奥苏贝尔B)罗杰斯C)布鲁纳D)赫尔巴特答案:C解析:4.[单选题]杜郎口教学模式的课堂展示有( )个环节。

A)四B)五C)六D)七答案:C解析:5.[单选题]“以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的一种评价”，这种评价模式是( )7-329A)差别模式B)目标达成模式C)回应模式6.[单选题]差别模式是由( )于 1969 年提出的。

A)斯太克B)普罗沃斯C)古巴D)林肯答案:B解析:7.[单选题]( )是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。

A)形成性评价B)总结性评价C)诊断性评价D)内在评价答案:A解析:8.[单选题]下列属于课程相互适应取向视野中教学设计基本特征的是( )A)教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动B)教学设计是一-种工程、一种技术C)教学设计是一个持续创造的过程D)教师是教学设计的主体答案:A解析:9.[单选题]下列不属于布卢姆等人的“教育目标分类学”的典型特征的是（）A)课程与教学目标是在教育情境之中随着教育过程展开而自然生成的。

B)教育目标具有层级结构。

C)教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述。

D)教育目标超越了学科内容。

答案:A解析:10.[单选题]按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为( )A)课程解读范式B)课程理解范式C)课程评价范式D)课程实施范式11.[单选题]兰德课程变革动因模式发现，课程变革过程包括A)启动阶段、实施阶段、评价阶段B)启动阶段、合作阶段、实施阶段C)启动阶段、实施阶段、合作阶段D)启动阶段、合作阶段、评价阶段答案:C解析:12.[单选题]建构主义学习环境中意义建构的基本条件是( )A)会话B)协作C)意义建构D)情境答案:D解析:13.[单选题]通过详细分析学科结构，详细说明内容和选择内容，遵循程序原理来进行的课程研制模式是( )。

浅议“共同解决问题型教学方法”《课程与教学论》指出：“高明的教师的教学，在教学方法构成上是极其丰富多彩，千变万化的，而且总是包含体现其个性特色的独创性因素。

”我们应从教师、学生、教材三方面交互作用的关系的角度来审视教学方法，归纳为三种基本类型，即“提示型教学方法”“自助型教学方法”“共同解决问题型教学方法”。

我浅议的是“共同解决问题型教学方法”。

这种教学方法是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法，基本特点是教师和学生民主参与过程。

下面，我从“教学对话”和“课堂讨论”这两方面谈谈。

一、教学对话教学对话就是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解，由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。

它的性质与策略：是以教师指导为特征的，有目的、有计划、有组织的过程，不是随意的聊天，旨在促进学生的发展，是以学生自由思考、自由表达为特征，不能把教师的指导理解为教师对教学对话的过分干预与控制，否则会干扰自由思考与表达。

如一位教师在执教《骆驼和羊》一课，进行如下对话（分析骆驼和羊比高矮后）：师：什么叫长处？什么叫短处？生1：我学会了炒鸡蛋，这是我的长处；老师叫我画鸟，我画不像，这是我的短处。

师：（露出失望的神情）坐下！（学生不好意思地坐下，再也没吭声。

）生2：事情做得好的叫长处，做不好的叫短处。

师（表情严肃）地说：“优点叫长处，缺点叫短处。

”课后教师说：“我班学生就是不会说，说不到点子上，我只能把答案告诉他们。

”从本案例中可以看出，教师维护自己传授知识的权威，学生以自己的理解发表看法时，得不到教师的认可。

让学生想教师所想，说教师所说，这种“教学对话”不是真正的对话。

真正的对话应尊重学生对文本的多元的理解，尊重学生的个人感受和独特的体验。

那么，怎样组织和引导学生展开教学对话呢？（一）恰当的提问这是组织和引导教学对话的重要手段。

如《麻雀》一文教学，在学生充分读课文的基础上，我这样设计教学对话。

论述共同解决问题型教学方法的含义
共同解决问题型教学方法是一种教学方法，它强调学生在教师的引导下，通过合作和参与共同解决现实生活中或学科领域中的问题。

这种教学方法鼓励学生主动思考、合作探究，培养他们的问题解决能力、创造力和合作能力。

共同解决问题型教学方法的含义包括以下几个方面：
学生主导：这种教学方法强调学生的主动性和参与性，学生不仅仅是被动接受知识，而是在教师的指导下主动参与问题解决的过程。

他们被鼓励思考、提问、探索和表达自己的观点。

合作学习：共同解决问题型教学方法倡导学生之间的合作学习。

学生可以在小组或团队中共同思考和讨论问题，分享想法，相互支持和补充。

通过合作学习，学生可以彼此交流和借鉴，培养团队合作精神。

现实问题导向：这种教学方法注重将学科知识与现实问题结合起来。

学生通过解决实际问题，发现知识的应用和意义，提高学习的动机和兴趣。

这种问题导向的教学方法可以培养学生的解决问题的能力和创新思维。

教师角色的转变：在共同解决问题型教学方法中，教师不再是传统的知识传授者，而是扮演着引导者、促进者和支持者的角色。

教师通过设定问题、提供资源、引导讨论和评价学生的思考过程，引导学生积极参与问题解决。

通过共同解决问题型教学方法，学生不仅可以获取知识，还可以培养解决问题的能力、批判思维、创造力和合作精神。

这种教学方法促使学生在学习中主动探索，培养了他们的终身学习能力，并为他们面对未来的挑战做好准备。

论述共同解决问题型教学方法的含义
共同解决问题型教学方法是一种以团队合作为基础的教学方式。

它的目的是让学生在学习的过程中不仅仅是获得知识，更重要的是学习如何与他人合作解决问题。

这种教学方法在现代教育中得到了广泛的应用，被认为是培养学生创新精神和团队合作能力的有效途径。

共同解决问题型教学方法要求学生在小组中合作完成一个任务或解决一个问题。

在这个过程中，每个学生都有自己的角色和任务，需要与组员共同协作，互相学习和支持。

通过这种方式，学生可以不仅学习专业知识，还可以培养解决问题和团队合作的能力。

在实践中，共同解决问题型教学方法可以应用于各个学科的教学。

无论是数学、物理、化学还是语文、历史等学科，都可以通过这种方式让学生更加深入地理解知识，提高学习效率。

同时，这种教学方法也可以帮助学生更好地理解现实生活中的问题，并寻找解决问题的方法。

总之，共同解决问题型教学方法是一种有益的教学方式。

它不仅可以帮助学生学习知识，更可以培养学生的团队合作和解决问题的能力，使他们更好地适应社会的发展需求。

因此，教育工作者应该在教学中更加注重这种教学方法的应用。

第4章课程内容与教学方法的选择一、单项选择题下列表述哪一项是正确的？（）A．教师的指导就是教师对教学对象的过分干预与控制B．真正的教学对话的试金石就是看学生思维是否活跃、是否自由表达其疑问与见解C．人本主义教育哲学以人的自主性人格的发展为核心，所以非常强调提示型教学方法D．杜威的实用主义教育哲学以经验为核心，强调人与人之间的交互作用，所以非常强调自主型教学方法【答案】B【解析】真正的教学对话的试金石就是看学生思维是否活跃、是否自由表达其疑问与见解。

真正的教学对话是主体间平等、真实的对话，应把教师与学生的心灵沟通起来，把学生的既有经验与要探究解决的新问题关联起来，把学生的理智和情感结合起来。

二、简答题1．课程内容的选择有哪些基本取向？答：课程内容的基本取向是“学科知识”、“当代社会生活经验”、“学习者的经验”。

（1）学科知识。

指学生需要有计划、有步骤地学习科学、技术、艺术、道德等学科知识，渐次学会科学的思维方法和活动方法。

（2）当代社会生活经验。

学校课程对社会生活经验不断选择、批判与超越，而且还不断建构出新的社会生活经验。

（3）学习者的经验。

学习者是课程的主体和开发者，其个人知识和经验是课程内容的基本构成。

2．简述科学、艺术与道德的关系。

答：科学、艺术、道德是人类文化的不同领域，彼此间存在差异，但在课程选择中在承认彼此间差异的同时，应自觉将这些领域整合起来。

（1）科学不是价值中立的，而是价值负载的，科学不过是人们对世界之意义的一种表征方式。

（2）科学、艺术、道德具有等价性。

不能厚此薄彼、彼此替代。

（3）科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖，具有内在统一性。

3．简述人类自从进入现代工业社会以来，科学与技术之关系的沿革已经历了哪两个历史阶段？答：科学与技术的关系分为两个阶段：（1）从18世纪末到20世纪中叶。

在这个阶段，科学与技术的关系表现为主导与依附的关系。

（2）开始于20世纪中叶以后，对应于新技术革命（第三次技术革命）和信息时代。

简述共同解决问题型教学方法的含义和基本特点。

共同解决问题型教学方法是一种基于问题的教学方法，其基本特点是通过学生的合作来解决问题，促进学生的自主学习和思考能力。

该教学方法主要包括以下几个方面：
1. 学生参与性强。

学生是共同解决问题的主体，通过小组合作和讨论，学生可以更加积极主动地参与教学过程，增强学习兴趣和动力。

2. 问题导向性强。

该教学方法以问题为导向，通过学生的合作讨论和解决问题，促进学生的思维能力和创新思维，培养学生的问题意识和解决问题能力。

3. 基于团队合作。

共同解决问题型教学方法强调小组合作和协作精神，通过分工合作和互相支持，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作精神和组织能力。

4. 学生自主性强。

共同解决问题型教学方法强调学生自主学习和思考，教师的作用主要是引导和指导学生，激发学生的自主性和创造性。

总的来说，共同解决问题型教学方法是一种以学生为中心，以问题为导向，强调合作与自主学习的教学方法，旨在培养学生的批判思维、创新思维和协作精神，提高学生的学习能力和综合素质。

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大学教案的问题解决与团队合作大学教案是教师备课中至关重要的一环，它对教学质量和教育教学效果具有重要影响。

然而，在编写和实施大学教案的过程中，常常会面临各种问题。

为了解决这些问题，并提高教案的质量，教师需要进行团队合作。

本文将介绍一些大学教案常见问题的解决方法，并探讨团队合作在解决这些问题中的作用。

问题一：教学目标设置不合理教学目标是教案中至关重要的一部分，它直接影响到学生的学习效果。

然而，在编写教案时，教师往往会面临教学目标设置不合理的问题。

解决这个问题，可以通过与团队成员进行讨论和交流，共同确定合理的教学目标。

团队成员的不同观点和经验可以帮助教师全面考虑学生的需求和实际情况，提高教学目标的质量。

问题二：教学内容选取不当在编写教案时，教师通常需要选择适当的教学内容。

然而，由于各种因素的限制，教师可能会面临教学内容选取不当的问题。

解决这个问题，可以利用团队合作的优势，进行教学资源共享和经验交流。

团队成员可以相互分享自己的教学经验和建议，帮助教师选择合适的教学内容，提高教案的质量。

问题三：教学策略不合理教学策略是实施教案的重要环节，它决定了教师在教学过程中采取的具体方法和手段。

然而，在编写教案时，教师可能会面临教学策略不合理的问题。

解决这个问题，需要教师与团队成员进行深入的讨论和探讨。

团队成员可以提供各种教学策略的建议和意见，帮助教师选择适合的教学策略，并提高教案的有效性和可操作性。

问题四：评估方式不科学在教学过程中，评估对于了解学生的学习状况和教学效果至关重要。

然而，在编写教案时，教师可能会面临评估方式不科学的问题。

为了解决这个问题，教师可以与团队成员一起探讨和研究合适的评估方式。

团队成员可以分享自己的评估经验和方法，帮助教师选择科学有效的评估方式，并提高教案的评估准确性和全面性。

团队合作在解决大学教案问题中的作用是不可忽视的。

通过团队合作，可以充分发挥团队成员的专业知识和经验，相互补充和完善教案的各个环节，提高教案的质量。

初中数学合作学习教学存在的问题及解决办法团队合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，在新课程理念下，许多教师已经在不断加强学生合作学习，促进了学生主动地、富有个性地学习。

然而在实际的教学过程中，由于教学不当，存在着一些误区。

我就自己的教学实践谈谈在数学教学中教师实施合作学习存在的问题，并总结出的一些解决办法。

１合作学习中存在的问题１．1 合作学习过多过滥或时间不够。

有的教师把合作教学当做教学中的一个必要程序，在教学中不顾问题是否具有探究性，都拿来小组合作，常常出现教室里表面很热闹，其实学生基本上停留在独立学习的层面上，没有真正投入，没有发挥小组合作的优势。

相反，有的老师为了不影响课堂进度，给学生合作学习的时间很短，使学生来不及思考，对问题理解不能形成自己独特的见解，或者在学生积极性正浓时，中断学生的合作讨论。

这样不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤了学生学习的积极性。

１．2 教师指导不够。

合作教学不仅是学生之间的学习，更是师生之间的合作。

然而在具体教学中，有的教师却常常游离于学生之外。

有些教师上课伊始便布置合作学习任务，而在学生进行合作学习时，则如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，对学生存在的问题无法进行深入的指导。

而有的教师则在进行任务分工时不明确，导致各小组成员不知道自己该做些什么，甚至有的小组成员游离于讨论之外。

１．3 教师直接干涉讨论结果。

有的教师由于担心学生不能解决问题，或者不能在自己预定的时间内解决问题，会在学生讨论不够深入、没有解决合作学习问题的时候，有意识的影响学生正常讨论，将结论暗示学生，或干脆把结论告诉学生，从而将结论强加给学生，没有锻炼学生应有的思维。

１．4 教师评价重整体轻个体。

有的教师在开展合作学习过程中，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限定于标准答案，不接纳问题的多解性；只夸小组的代言人，不褒扬集体智慧的结晶。