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第六单元 碳和碳的氧化物课题3 二氧化碳和一氧化碳★知识点1：二氧化碳的物理性质及对应的探究实验：无色无味，常温常压下为气体。
一般情况下，二氧化碳的密度比空气的密度大。
【实验操作】如右图（1），将CO 2气体慢慢倒入杯中。
【实验现象】蜡烛自下而上依次熄灭。
【实验分析】二氧化碳气体沿烧杯内壁流下，先聚集在底部， 然后逐渐上升，把杯内的空气自下而上排出。
【实验结论】① 一般情况下，二氧化碳既不能燃烧，也不能支持燃烧； ② 一般情况下，二氧化碳的密度比空气的密度大。
二氧化碳能溶于水。
【实验操作】如右上图（2）向一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料瓶中加入约1/3体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡。
【实验现象】瓶体变瘪。
【实验分析】二氧化碳溶于水时，使瓶内的气体体积减小，因而压强减小，外界大气压把瓶子压瘪了。
【实验结论】二氧化碳能溶于水。
★知识点2：二氧化碳的化学性质1.一般情况下，二氧化碳既不能燃烧，也不能支持燃烧。
二氧化碳不能供给呼吸。
（注意：二氧化碳没有毒性） 二氧化碳能与水反应生成碳酸。
2.证明二氧化碳与水反应（资料：紫色石蕊试液遇酸性溶液变红）CO 2（1）CO 2（2）实验操作①干燥的石蕊小花上喷稀醋酸②干燥的石蕊小花上喷水③把干燥的小花放进CO2气体中④把用水湿润的石蕊小花放入CO2气体⑤取出实验④取出用吹风机烘干现象变红不变红不变红变红红色变为紫色分析稀醋酸能使石蕊变红水不能使石蕊变红二氧化碳不能使石蕊变红二氧化碳与水反应生成酸性物质使石蕊变红碳酸不稳定分解结论CO2不显酸性，CO2与水反应生成了酸性物质使紫色石蕊试液变成红色化学方程式：CO2+H2O=H2CO3碳酸分解生成二氧化碳和水化学方程式：H2CO3=H2O+CO2↑【注意事项】①第二朵、第三朵纸花可以说明：水不能使紫色石蕊变红，二氧化碳不能使紫色石蕊变红，二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊变红。
②纸花必须是干燥的。
课标定位二、重难点提示重点：二氧化碳的性质和用途。
难点：一氧化碳的还原性。
一、二氧化碳的性质和用途2222323222232222322(())2()CO CO H O H CO H CO CO H O CO Ca OH CaCO H O CO NaOH CO NaOH Na CO H O CO ⎧⎪⎪⎨⎪⎪⎩⎧+=⎧⎨=+⎩+=↓++=+无色气体密度比空气大物理性质能溶于水固体二氧化碳叫做干冰，干冰易升华（吸热）一般不能燃烧、不支持燃烧不供给呼吸(使石蕊试液变红)化学性质能与水反应碳酸不稳定)能与石灰水反应：(用来检验能与反应:用来吸收⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎩用途：灭火、工业原料、制冷剂、人工降雨、汽水【注意】①二氧化碳能溶于水和二氧化碳与水反应在本质上有所不同，前者是物理性质，后者是化学性质。
②碳酸具有酸性，而二氧化碳不具有酸性。
③二氧化碳一般不支持燃烧，但有些活泼金属（如镁）却能在二氧化碳中剧烈燃烧。
④二氧化碳不能供给呼吸，但不能误以为二氧化碳有毒。
随堂练习：下列有关二氧化碳的实验中，能达到实验目的是（ ） A. 将燃着的木条伸入集气瓶中，检验二氧化碳是否收集满B. 用向下排空气法收集一瓶二氧化碳气体，观察二氧化碳的颜色C. 将二氧化碳气体通入紫色石蕊试液中，证明二氧化碳显酸性D. 将澄清石灰水倒入集气瓶中，检验某无色气体是二氧化碳思路导航：A 验满需在瓶口，而不能伸入瓶内；B 二氧化碳密度大于空气，所以应采用向上排空气法收集；C 二氧化碳并不具有酸性，而是其与水反应后生成的碳酸具有酸性。
答案：D二、二氧化碳对生活环境的影响:,,:1.,,2.1.,2.⎧⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎩对人体的影响空气中的二氧化碳浓度过大时人就会感 到窒息甚至发生危险形成空气中二氧化碳含量不断上升 气温升高冰川融化海平面升高二氧 土地沙漠化,农业减产化碳危害 3. 引起暴雨、洪水等灾害和极端气候事件，对生 发生频率及强度增加活环 4. 影响自然生态系统,改变生物多样性温室境的效应影响 减少化石燃料的燃烧开发新能源 促防治措施,3.,4.,⎧⎪⎪⎪⎪⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎩⎩进节能产品和技术的开发与普及提高 能源生产效率和使用效率 大力植树造林严禁乱砍滥伐 采用物理或化学方法人工吸收二氧化碳 【说明】在日常生活中，我们要传播“低碳”理念，倡导“低碳”生活，努力减少二氧化碳等温室气体的排放。
第六单元课题3 二氧化碳和一氧化碳基础整理
二氧化碳的物理性质
1．无色无味气体（常温）
2．密度比空气大
3．能溶于水
4．固态俗称干冰
二氧化碳的化学性质
1．本身不燃烧也不支持燃烧
2．与水反应
CO2 + H2O ==== H2CO3
H2CO3 △ H2O + CO2 ↑
现象：二氧化碳和水反应生成碳酸，碳酸使紫色石蕊溶液变红。
3．与石灰水（氢氧化钙溶液）反应
CO2 + Ca（OH）2 === CaCO3 ↓+ H2O
现象：澄清石灰水变浑浊
二氧化碳的用途
1．灭火————不燃烧，不支持燃烧，密度比空气大
2．气体肥料————光合作用
3．制汽水————能溶于水
4．干冰————升华吸热
（1）人工降雨
（2）制冷剂
（3）舞台云雾
检验
1．检验：将气体通入澄清的石灰水中(将澄清的石灰水倒入集气瓶中，振荡)，石灰水变浑浊，证明该气体为二氧化碳气体。
CO2 + Ca（OH）2 === CaCO3 ↓+ H2O
2．验满：将燃着的木条放在集气瓶口，木条熄灭，证明已收集满。
CO32-的检验
1．取少量药品于试管中，加入稀盐酸，产生气泡；
2．将产生的气体加入澄清石灰水，澄清石灰水变浑浊。
化学初三上人教新资料6.3二氧化碳和一氧化碳文本素材（9篇）①一氧化碳还原氧化铜装置的改进某同学改进了一氧化碳还原氧化铜的装置，他完成了部分装置〔如下图〕。
〔1〕你如何使用剩下装置，使B瓶中的一氧化碳形成稳定气流通入加热试管中，并处理好尾气〔缺乏材料自选，画出草图并用简单文字说明〕。
〔2〕加热后试管中出现的现象是，盛石灰水的试管中出现的现象是。
②一氧化碳性质实验的改进对于人教版九年级化学课本上册第六单元课题三中实验【6－9】一氧化碳的性质实验，按课本中的方法进行，实验现象明显，但装置及操作较为复杂。
一是需要储气瓶，二是一氧化碳还原氧化铜的实验有关尾气的处理：用气球吸收，实验操作顺利，但实验后气球内的一氧化碳需要处理，很是烦琐。
假设把尾气用酒精灯进行点燃处理，实验过程中由于尾气的排出有时会不均匀，受燃烧时产生的热量的影响，至使装澄清石灰水瓶子的橡胶塞子有时会整个弹跳出来，实验存在一定的危险性，同时也影响了学生的观察。
对此笔者做了如下的改进，实验操作简单方便，效果较好。
先用250mL的集气瓶集满一氧化碳气体，倒置放在桌上。
问题1：证明了一氧化碳的密度比空气小。
把瓶子倒过来，放入一只活的小蚱蜢，观察小蚱蜢挣扎死亡的过程。
这说明了问题2：一氧化碳有剧毒。
再在瓶子中加入少量澄清石灰水，震荡，观察石灰水的变化——无现象。
这说明了问题3：鉴别一氧化碳和二氧化碳的方法之一是可用澄清的石灰水。
把一束光亮的铜丝在酒精灯上灼烧，离开火焰可观察到铜丝氧化变黑，再灼烧变红热，立即放进集气瓶中〔由上至下〕，可观察到铜丝逐渐变光亮。
把铜丝移出集气瓶后，震荡，集气瓶里澄清的石灰水会出现轻微浑浊。
这说明了问题4：一氧化碳具有还原性。
能把黑色的氧化铜还原成红色的金属铜，同时生成二氧化碳。
最后点燃集气瓶中剩余的气体，可看到一氧化碳燃烧时发出蓝色的火焰，触摸集气瓶外壁可感觉有热量产生，振荡，集气瓶里石灰水变浑浊的现象很明显。
这说明了问题5：一氧化碳具有可燃性。
燃烧时放出热量，生成二氧化碳，这也是使用一氧化碳时要注意尾气处理的常用方法。
在实验前实验教师制备好一氧化碳，作为学生的分组实验效果更好。
〔番禺区市桥星海中学化学科组〕③一氧化碳扼杀孩子的智商室内一氧化碳达到有害浓度，对孩子智商造成的损害是最直接、最普遍的，而往往容易被人们所忽视。
一氧化碳是剧毒气体。
经医学验证，当空气中一氧化碳浓度达到35／百万时，就会对儿童智商造成损害。
一氧化碳经呼吸道吸入后，立即与血红蛋白结合形成碳氧血红蛋白。
因为一氧化碳与体内血红蛋白的亲和力比氧与血红蛋白的亲和力大200－300倍，而碳氧血红蛋白较氧合血红蛋白的解离速度慢3600倍。
因此，体内易造成碳氧血红蛋的蓄积，导致低氧血症，使组织持续缺氧。
脑是人体内耗氧量最高的器官，也是对缺氧反应最敏感、最先受累的器官，长期接触低浓度的一氧化碳，即可出现头痛、头晕、乏力、心烦、急躁、记忆力减退等症状。
特别是儿童，长期生活在一氧化碳达到有害浓度的环境中，大脑细胞的新陈代谢直接受到抑制，因而影响大脑的发育，结果使智商明显降低。
造成室内空气里一氧化碳达到有害浓度的主要原因是：普遍使用的管道煤气，燃烧时富产一氧化碳；目前被广泛使用的燃气热水器中约95％为直排式，即在室内直接排放废气；生煤炉取暖做饭时，室内一氧化碳的含量往往也能达到有害浓度；由于煤气灶具、管道设备无明确使用寿命和更换期限，陈旧后又不及时维修，就难免产生一氧化碳泄漏。
由于一氧化碳是一种无色无味的气体，所以，人们在有一氧化碳气体的环境中不易察觉到它的存在。
而且一氧化碳能和空气充分混合，如果室内通风不好，一氧化碳容易长时间积存在室内。
在孩子大脑智商发育的关键时期，家长一定要尽量排除室内的一氧化碳，以防这个“无形杀手”扼杀孩子的智商。
④一氧化碳、二氧化碳、氢气的性质比较一氧化碳是碳在氧气中不完全燃烧的产物，跟二氧化碳都是碳的氧化物。
在分子结构上只相差一个氧原子。
但就是这一个氧原子的差异，就使得一氧化碳不论是在物理性质方面，还是在化学性质方面都发生了很大的变化，致使它们性质大不相同。
1、列表比较CO和CO2物理性质的异同点：2、化学性质的比较。
从化学式上看，CO中的碳元素的化合价为+2价，CO2中的碳元素的化合价为+4价。
从原子结构角度分析，碳原子最外层有4个电子，最高化合价为+4价，CO2不可能再被氧化。
因此二氧化碳不能燃烧。
而一氧化碳中的碳的化合价为+2价，还可再与氧结合成CO2，因此CO具有如下化学性质：〔1〕一氧化碳的可燃性一氧化碳是一种可燃性气体，在空气中燃烧发出蓝色火焰，生成物是二氧化碳。
燃烧时能放出大量的热，因此一氧化碳是煤气等许多气体燃料的主要成分，化学方程式为：2CO+O2点燃2CO2氢气也是一种可燃性气体，在空气中燃烧发出淡蓝色火焰，放出大量的热，化学方程式为2H2+O2点燃2H2O。
区别这两种可燃性气体时，不能根据火焰颜色的深浅来判断，而是要根据燃烧后生成的产物来判断。
其方法是：将两种可燃性气体点燃，在各自的火焰上方倒罩一个冷而干燥的烧杯，烧杯壁上有水珠生成的是H2，没有水珠生成的原气体是CO。
点燃一氧化碳气体之前，必须要像检验氢气纯度那样，先验纯，后点燃，防止发生爆炸。
〔2〕一氧化碳的还原性由于二氧化碳中的碳元素的化合价为+4价，因此二氧化碳不能再夺取氧，因此二氧化碳不具有还原性，它只能提供氧，做氧化剂、具有氧化性：CO2+C高温2CO一氧化碳不仅能在氧气中燃烧生成二氧化碳，而且还能夺取一些金属氧化物中的氧，具有还原性，CuO+CO加热Cu+CO2，氢气、碳、一氧化碳三种物质都能还原氧化铜，但由于三种物质的状态不同，反应发生的条件不同，以及生成物的状态不同，因而三种物质还原氧化铜的装置有很大差异。
氢气还原氧化铜时，为了防止氢气、氧气混合气体发生爆炸，装有氧化铜的试管口不能放胶塞，氢气的导管一直伸到试管底部CuO的上方，这种装置有利于氢气把试管内的空气排尽，有利于H2与CuO充分反应。
碳和氧化铜都是固体粉末，混合后平铺在试管底部，试管口装单孔胶塞将生成的二氧化碳气体导出，导管刚过胶塞为宜。
由于固体与固体反应较难进行，因此反应条件需高温强热。
一氧化碳还原氧化铜不能用试管。
因为反应物有气体，生成物中也有气体，需要用硬质玻璃管盛氧化铜，一方面进入一氧化碳气，一方面放出二氧化碳气，两端都装有单孔胶塞，反应条件加热。
反应现象是：黑色的氧化铜粉末变为光亮红色的铜，生成的无色气体使澄清的石灰水变浑浊。
高炉炼铁主要是利用了一氧化碳的还原性，将铁矿石中的铁还原出来。
3CO+Fe2O3高温2Fe+3CO24CO+Fe3O4高温3Fe+4CO2〔3〕一氧化碳的毒性在初中生理课中已经学过，人体的各个部位都需要氧，而氧气是靠血液中的血红蛋白来输送的，当空气中的一氧化碳吸入肺中以后，它跟血液中的血红蛋白紧密结合在一起，使血红蛋白很难再与氧气结合了，丧失了输送氧的能力，就会使人发生一氧化碳中毒而死亡。
防止一氧化碳中毒，一是要使碳〔或含碳物质〕充分燃烧，少产生或不产生一氧化碳；二是要注意空气的流通，经常换气。
二氧化碳也会使人窒息死亡，但二氧化碳本身没有毒性，主要原因是它隔绝或冲淡了空气中的氧气，使人如同坠入二氧化碳的“河里”而“淹死”。
虽然两者都可以使人死亡，前者是化学性质，后者是物理性质。
由于一氧化碳的毒性，收集一氧化碳气体时，只能用排水集气法，不能用排空气法。
做一氧化碳性质的实验时，不能把尾气直接排放到空气中，需将尾气点燃变成二氧化碳排放到空气中。
⑤温室的昨天、今天和明天－－IPCC关于全球变暖的报告我们的地球正在变暖？全球性的灾难正在接近？IPCC的报告向我们展示了这个星球的现状和未来。
世界末日或者大灾难是兜售天堂门票的广告。
然而科学家们也说，假设不采取措施，我们可能面临着大灾难。
温室效应不是一个新词，很多人都知道，所谓的温室效应，是由大其中的二氧化碳造成的。
二氧化碳就像蔬菜温室的玻璃，它使热量不易被散射出去。
这样一来，地球大气就会变得越来越热。
假设干年以来，全球变暖一直是人们谈论的话题——不仅仅是因为它会导致灾变，也是因为它牵扯到人类社会的方方面面：政治的、经济的、文化的等等。
你也许曾经读到过一些描述全球变暖后果的文字，甚至是科幻作品。
但是也有人说，全球变暖是一个幻觉，在相当长的未来中，灾难不会来临。
全球变暖甚至是有益的。
那么，真相到底是什么？IPCC和SPM政府间气候变化小组〔IPCC〕正是为研究这个问题而建立的。
对于大多数人，IPCC是新面孔，然而，这是一个已经建立了13年的组织。
1988年，联合国环境规划署(UNEP)和世界气象组织〔WMO〕联合发起组建政府间气候变化小组〔IPCC〕。
IPCC的作用是为了对与人类活动造成的气候变化相关的科学、技术、社会经济信息进行评估。
IPCC不定期发表对于气候变化的评估报告。
1990年，它发表了第一份评估报告。
1995年，第二份评估报告发表。
2001年，第三份评估报告发表。
IPCC是由各国相关领域的科学家组成的，它发表的《评估报告》是具有相当的专业性质。
我们绝大多数人是无法也没有时间和精力去阅读这份报告的。
但是对于各国起决定性作用的政策制定者来说，他们有必要对此问题进行了解。
一个折衷的方案是，为《评估报告》撰写一个纲要，总结出《评估报告》的主要观点和结论。
这个纲要被称作《为决策者者撰写的纲要》〔SPM〕。
SPM的文字比较浅显易懂，一般人也可以从中了解到关于全球变暖问题的研究结论。
2001年1月，在上海举行的IPCC全会上讨论通过了第三次《评估报告》的SPM。
那么，就让我们看看到底科学家们发现了什么。
变暖，确实在变暖地球真的在变暖吗？也许你认为今年夏天是最炎热的夏天。
但是，这不足以作为全球变暖的证据，因为此时在地球上的其他地区，可能正在下着暴风雪。
IPCC的研究说明，从1861年开始，地球气候的变化趋势是变暖，从那时起，地球表面的平均温度大约升高了0.6℃，误差是正负0.2℃。
在全球范围中，20世纪90年代是最热的十年，其中1998年时最热的一年。
图一：1860年以来全球气温的变化。
横坐标代表年份，纵坐标代表温度，单位是摄氏度。
科学家们通过对于树木年轮、珊瑚礁、冰等历史纪录的研究，得出了过去一千年气候变化的大致趋势图二：过去1000年北半球气候变化的趋势。
横坐标代表年份，纵坐标代表温度，单位是摄氏度。
从图中可以明显的看出，过去100多年北半球的气温确实在上升。
全球气候变暖还从其他一些方面表达出来。
最明显的例子之一是，地球上冰川覆盖的面积正在减小。
自从20世纪60年代后期以来，冰雪覆盖的面积已经减少了10%。
与此相应的是，20世纪全球海平面平均上升了0.1~0.2m。
20世纪以来，降水量在上升，这也是气候变化的特征之一。
