演绎神奇,书写情感(作文教学设计——陈笑兰)

习作例文：《别了，语文课》《阳光的两种用法》【核心素养目标】文化自信：掌握一些写作技巧与方法，自信地表达。

语言运用：能把印象深刻的内容写具体,自然地表达自己的真情实感。

思维能力：从习作例文中学习表达真实情感的方法。

审美创造：能借助旁批了解作者是如何表达自己情感的,并尝试迁移运用到自己的习作中。

【课前解析】关注旁批：教学时可以让学生借助旁批自读思考，旁批可以让学生在读中体会《别了，语文课》中我的情感变化，体会《阳光的两种用法》中作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象，并且从这两篇例文中体会充满爱和感恩的情感。

关注习作例文写作方法：学习表达真情实感的写作方法，把一件事写清楚并写出情感变化，通过描写具体事物和人物来表达自己的真情实感。

【教学目标】1.自主阅读“习作例文”,借助旁批了解作者是如何表达自己情感的,并尝试迁移运用到自己的习作中。

2.阅读《别了，语文课》，懂得作者是如何表达“我”对学习中文的情感的。

3.阅读《阳光的两种用法》，体会作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象及例文的表达方法。

4.学习描写具体事物或人的写作方法，让真情流露于笔尖。

【教学重点】自主阅读“习作例文”,借助旁批了解作者是如何表达自己情感的,并尝试迁移运用到自己的习作中。

【教学难点】能把印象深刻的内的容写具体,自然地表达自己的真情实感。

如果情感有变化,将至变化写清楚。

【课前准备】多媒体课件。

【课时安排】1课时【教学过程】一、谈话导入，激发想象1.教师导入新课：同学们，你们喜欢上语文课吗？如果有一天你将不再学习语文，不再学习中国文字，你会怎么想呢？有一位少年因为特殊原因没有机会学习语文了，我们一起去例文中看看吧！2.出示习作例文题目：《别了，语文课》（出示课件2）二、自主阅读，交流情感（一）《别了，语文课》（出示课件3）1.教师出示要求：默读《别了，语文课》，借助旁批，说一说“我”对学习语文的态度和情感发生了怎样的变化。

学生自主阅读，并交流。

第二单元写作《学会记事》一等奖创新教案年部编版语文七年级上册第二单元写作《学会记事》教学设计一、教学目标1.结合第二单元课文，引导学生认识把事情说清楚的记事原则。

2.启发学生体会并尝试在叙事中抓住细节，表达感情。

3.运用生动恰当的语言，写出真情实感。

二、教学重点1.掌握记事方法，抓住要素，梳理思路，把一件事说清楚。

2.在条理清楚的叙事基础上，尝试在叙事中抓住细节，写出感情。

三、教学难点1.抓住细节，锤炼语言。

2.表达生动贴切，写出真情实感。

四、教学方法1.语言品析法2.合作探究法3.写作训练法五、教学过程（一）导入环节一：简单叙述过渡，同学们，我们的日常生活总是在做事、听事、学事、写事中享受着平凡生活的美好，经历着生活中人生价值的感悟与追求，不断成长与进步，这节课就让我们一起跟随《散步》一文，学习如何记事，练好写作基本功。

环节二：请同学熟知教学目标。

（二）抓住思路，梳理思路环节一：朗读课文，概括课文主要内容。

画出语言描写、心理描写、动作描写、景物描写的段落或句子。

请同学回答。

解答：作者一家去散步，在选择走大路还是走小路的分歧和犹豫中，决定走小路。

环节二：抓住要素，梳理思路散步是生活中平凡的小事，作者为了把“散步”这件事叙述清楚，写了哪些内容？请同桌讨论交流，并填写PPT出示的表格。

1.让我们一起分析，学生边说，教师指着课件边展示。

2.出示填写的表格让学生对照检查，重点交流提问“事情的原因、经过、结果”时间初春地点田野人物我、母亲、妻子、儿子经过出现矛盾分歧：母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思解决矛盾“我”陷入两难。

“我”决定委屈儿子，走大路。

母亲心疼孙儿，决定走小路，并让“我”在走不过去的地方背起她结果我背起了母亲，妻子背起了儿子，一家人稳稳地走在小路上明确交代清楚“六要素”是完整叙事的基础。

“六要素”：时间、地点、人物、起因、经过、结果3.引导学生归纳课文主题思想。

（主题思想：表现了一家人之间的互敬互爱、和睦相处的深厚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。

写作学写读后感◎文化自信：培养阅读兴趣，扩大阅读面，加深对中华文化优秀成果的了解。

◎语言运用：研读作品，能获得丰富而深刻的感悟，并能明晰而有条理地表述出来。

（难点）◎思维能力：做到感从读出，有深度，有新意，并能用阅读积累和生活经验印证。

（重点）◎审美创造：学会展开联想写读后感。

1课时提前一周指导学生阅读《经典常谈》。

一、导入新课唐代大诗人杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。

”言外之意是，多读书对写作大有好处。

书读得越多，写起文章来就越得心应手。

其实，读书妙处无穷，书香浸润人生。

所以，每读完一本书，我们都要写下自己读书的感悟，让每一本书真正发挥效用，成为我们成长旅途中的路灯。

今天，就让我们一起来学习如何写好读后感。

（板书：学写读后感）【设计意图】从杜甫的名句入手，引导学生思考读书和写作的辩证关系。

二、了解读后感1.读后感和读书笔记的关系师：进入初中以来，同学们已经读过不少名著了，也掌握了不少阅读的方法。

“不动笔墨不读书”，同学们在阅读的过程中，还做了不少读书笔记。

有的在书上画线做标记，有的在书上做批注，有的用笔记本做摘抄，还有的写读书感悟。

设问：你发现读后感和读书笔记有什么关系？预设读书笔记种类多样，但之前所做的读书笔记只能算是一种“低级”的“动笔墨”。

我们读了一篇文章或者一本书后，总会有些体会或感想，把这些写下来，就成了读后感。

读后感是一种更高级的读书笔记，侧重于记录自我的感受，而不是简单地摘抄、批注或记录。

2.了解读后感师：读后感，就是读了一本书或一篇文章后，在深入领会原文精神实质的基础上，对作品的主题、人物、表现手法或某一感兴趣的问题等提出自己的看法，表明自己见解的一类文章（如果是看了某部影片或戏剧后所写的感想，叫“观后感”，与“读后感”的性质相同）。

它是一种常见的应用文体。

“读”和“感”的紧密结合，“感”是重点。

“读”，指读了何人、何文，文中有何事、何观点；“感”，是指读后有何感受。

“读”是“感”的基础，“感”是“读”的升华。

习作：我的奇思妙想【核心素养目标】文化自信：激发学生的想象力，培养学生的创新意识。

语言运用：能发挥想象，写出想要发明的事物。

思维能力：能够借助图示进行构思，清楚地介绍自己想要发明的东西。

审美创造：能够根据别人的建议修改习作。

【课前解析】本次习作要让学生展开奇思妙想，写自己想发明的一种神奇的东西。

这类习作可以激发学生的想象力，培养学生的创新意识。

教材第一部分，先用一句话引导学生回顾生活中的奇思妙想，紧接着列举了“会飞的木屋”“水上行走的鞋”“会变大变小的书包”三个具体的例子进一步启迪学生的想象，帮助学生打开习作思路，激发学生的习作兴趣。

教材给出的这三个例子，分别给予了学生不同的启发，如“会飞的木屋”提示学生可以将事物的功能进行组合或扩展；“水上行走鞋”提示学生可以改变事物的功能；“会变大变小的书包”提示学生可以让事物变化起来。

除此之外，进行发明创造还有其他的思路或方法，教材通过这三个例子，旨在启发学生通过不同的角度、思路、方法等展开想象。

教材第二部分，提出了一系列问题，引导学生构思习作的内容，提示学生可以从想要发明东西的“样子”和“功能”两个方面来写。

为帮助学生构思习作内容，教材还以图示的方式及引导学生构思。

书中以会飞的木屋为例，从样子、功能两个方面引导学生进行发散思考。

再图示中教材还留了空格，引导学生参与想象思考。

教材中的图示可引导学生从多个角度打开思路，激发学生展开想象，帮助学生把所要发明的东西写清楚。

教材第三部分引导学生听取同桌的反馈建议，进一步修改自己的作文。

这里以“是否写清楚”给出了评价要求，一方面可以让评价者根据这个要求提出合理的建议；另一方面也可以让作者根据这个要求修改作文。

【教学目标】1.能发挥想象，写出想要发明的事物。

2.能够借助图示进行构思，清楚地介绍自己想要发明的东西。

3.能够根据别人的建议修改习作。

【教学重点】能够借助图示对自己想发明的东西进行构思。

【教学难点】能清楚地介绍出样子与功能的“奇妙”之处。

2024-2024学年部编版语文七年级下册第2单元写作《学习抒情》教案一、教学目标1.让学生了解抒情的概念、特点和作用。

2.培养学生运用抒情手法进行写作的能力。

3.引导学生学会在写作中表达自己的情感，提升作文的感染力。

二、教学重点与难点重点：抒情的概念、特点和作用。

难点：抒情手法的运用。

三、教学过程第一课时一、导入新课1.联系生活：同学们，你们在生活中有没有遇到过让自己感动、愤怒、开心等情绪波动的事情呢？当时你是如何表达自己的情感的？二、自主学习1.让学生阅读教材，了解抒情的概念、特点和作用。

三、课堂讲解1.讲解抒情的概念：抒情是指作者在作品中表达自己的情感，使读者产生共鸣的一种写作手法。

2.讲解抒情的分类：直接抒情和间接抒情。

3.讲解抒情的技巧：运用比喻、拟人、对比等修辞手法，以及描绘细节、渲染氛围等表现手法。

四、实例分析1.分析教材中的例文，让学生了解抒情手法的运用。

2.学生举例分析其他文学作品中的抒情手法。

第二课时一、课堂实践1.让学生以自己的生活经历为素材，尝试运用抒情手法进行写作。

2.教师指导学生修改作文，提升作文质量。

二、作品欣赏1.学生展示自己的作文，分享写作心得。

2.教师点评学生作文，给予肯定和指导。

2.引导学生学会在生活中观察、感悟、表达情感，提升写作水平。

第三课时一、复习导入1.回顾上节课所学内容，引导学生复习抒情手法的运用。

2.提问：抒情在写作中的作用是什么？二、课堂实践1.让学生尝试运用抒情手法改写一篇课文，提升文章的感染力。

2.教师指导学生修改作文，给出建议。

三、作品展示1.学生展示改写后的课文，分享写作心得。

2.教师点评学生作品，给予肯定和指导。

2.引导学生学会在写作中表达自己的情感，提升作文的感染力。

第四课时一、复习导入1.回顾本单元所学内容，引导学生复习抒情手法的运用。

2.提问：如何在写作中更好地表达自己的情感？二、课堂实践1.让学生以“我的家乡”为主题，运用抒情手法进行写作。

走近灵动的语文课堂摘要：语文学习本来就是个性化很强的学习过程，不同的学生会有不同的体验，面对同一个问题会产生不同的理解。

体验性学习能让学生感悟文本深层次的东西，有利于课文的深度理解，对故事情节或人物形象形成个性化的体验感受，在学生心灵上留下不易磨灭的烙印，只有让学生认真读课文，用心体验，尽情涵咏，才能读出课文中的“味”来，与文中人物产生共鸣。

关键词：体悟，让学生与人物共鸣；想象，然让学生与文本同歌；实践，让学生与生活并行；积累，让学生与知识双飞。

近几年来，全新的语文学习观走进广大师生的视野，小学语文课堂教学日趋开放、活跃。

如何引领学生走进灵动的语文课堂，本人结合自己的教学实践进行如下的探索：一、体悟，让学生与人物共鸣作为语文老师我们要尊重学生的阅读主体地位，尊重他们在阅读过程中中的体验、感受、理解和期待，这样才能引导他们深入体验、感悟，与课文中的人物产生共鸣。

比如我教学《诺曼底号遇难记》在引导学生理解哈尔威船长“忠于职守，履行做人之道”的品质后，我向学生发问：“你对船长哈尔威还有其他的看法吗？”有的学生说：“老师，哈尔威船长的死没有必要。

他正如书上所说的，想做英雄，有英雄欲。

”我问：“为什么？他如果先走了，船上的人能全救出去吗？这不正式他忠于职守的表现吗？”我让学生找出写时间紧迫的句子反复读一读。

有的学生又问：“他不是一名船长吗？他不会游泳吗？况且肇事船和遇难船相隔也不远。

”这时，更多的学生举手了，其中一个学生说：“船是宝贵的，但人的生命更宝贵。

船没了，还可以挣钱再造，再买；生命没有了，就什么都没有了。

”老师的一句发问，激起学生积极探索的欲望，引导学生更深入的走进哈尔威船长的内心世界，深化学生的体验、感受，引发了强烈的共鸣。

语文学习本来就是个性化很强的学习过程，不同的学生会有不同的体验，面对同一个问题会产生不同的理解。

体验性学习能让学生感悟文本深层次的东西，有利于课文的深度理解，对故事情节或人物形象形成个性化的体验感受，在学生心灵上留下不易磨灭的烙印，只有让学生认真读课文，用心体验，尽情涵咏，才能读出课文中的“味”来，与文中人物产生共鸣。

写作学写读后感设计说明读后感,是读了一篇文章或一本书后,在深入领会原文精神实质的基础上,对作品的主题、人物、表现手法或某一感兴趣的问题等提出自己的看法,表明自己见解的一类文章。

顾名思义,“读”是“感”的基础,精研细读、反复揣摩,把原文或原著读懂读通,读深读透,准确理解内容,领会主旨,赏析特色,获得丰富而深刻的感悟,这是写好读后感的前提。

因此,在写读后感之前,应引导学生深入阅读文本。

其次,读后感写作教学还要教给学生写作方法,待学生熟练掌握后再突破限制,自由发挥。

写作完成后,还应指导学生进行修改,帮助学生培养阅读、思考、写作、再读、修改的好习惯。

学习目标1.研读作品,能获得丰富而深刻的感悟,并能明晰而有条理地表述出来。

2.在明确写作步骤和要点的前提下,自主写作读后感,做到感从读出,有深度、有新意,并能用阅读积累和生活经验印证。

3.培养阅读兴趣,扩大阅读面,养成读思结合、经常写读后感的习惯。

教学重难点1.引导学生明确读后感的写作思路、基本要求和写作方法。

2.引导学生做到感从读出,有深度,有新意。

“引”有针对性,“联”有侧重点。

教学方法自主学习法合作探究法资源与工具(一)资源准备写读后感的名著。

(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。

2.图书馆资源、网络搜索工具等。

课时安排1课时。

教学过程一、学习情境高尔基说:“书籍是人类进步的阶梯。

”在人生漫漫长河中,书籍就像永不熄灭的圣火,照亮了我们蒙昧的心灵, 指引着我们人生的航程。

我们几乎每天都离不开阅读。

当我们获取知识,收集信息时,当我们读完一本书、一篇文章、一首诗、一段语录时,当我们看完一幅画、一部影视作品后,我们的心灵会产生一些共鸣和震荡。

我们把这些点点滴滴的感想记下来,便形成了一篇读后感。

二、预习任务1.先选择本学期你感悟深刻的一篇课文或一部名著,再读文本,写一篇300字左右的读后感。

2.阅读课本中的写作指导,明确学习内容。

三、学习任务一续表四、学习任务二五、过程性评价根据课堂内容,自行修改所写的读后感文章。

《学会记事》教学设计本教学设计选自七年级上册第二单元主题一一学会记事。

本单元是七年级学生的第二次作文训练课，结合课文所学教学生写作。

通过课文《秋天的怀念》《散步》，引导学生认识把事情说清楚的记事原则。

让学生懂得写作就是要写真事、抒真情，要勤于练习:在平淡而平凡的生活中学会发现，用写作的方法真实表达自我情感。

1.学会围绕中心完整清楚地叙事，交代好事件的要素，处理好叙事的详略，安排好叙述的顺序。

2.培养写真情实感的写作作风，记真事，说真话，抒真情。

教学重点：学会围绕中心完整清楚地叙事，交代好事件的要素，处理好叙事的详略，安排好叙述的顺序。

教学难点：培养写真情实感的写作作风，记真事，说真话，抒真情。

在丰富多彩的生活中，我们常常会遇到一些事情，有些事情很有意义，值得赞扬；有的事情却给人留下深刻的教训。

把这些事情的全过程或某一阶段、某一侧面如实地、有条理地记叙下来转告给更多的人，这样的文章就是叙事作文。

今天，我们就一起来学习怎样把一件事叙述得有声有色，条理清晰。

任务一：自学探究整体感知1.选择自己喜欢的方式阅读教材第二单元写作内容，画下来你认为有启发性的句子。

2.个别发言，谈感悟。

明确：交代清楚事情的起因、经过和结果。

一件事，总离不开时间，地点，人物，事件的起因、经过、结果这六个方面的内容，因此，只有把这些方面写清楚了，才能使别人明白你写了一件什么事。

然而，交代这六个方面内容不应该呆板，要根据文章的需要灵活安排，做到重点突出、详略得当。

任务二：深度指导，指点迷津如何记事，才能让作文具有打动人心的力量呢？一、明记叙要素。

要交代清楚时间、地点、人物，以及事情的起因、经过和结果，即“记叙的六要素”。

例: 我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。

地点:事件:人物:散步的时间:散步的原因:二、精心选材。

选取身边发生的事件，再加以精心挑选。

如校园新事、社会新风尚、家庭新故事，都是“滚滚材源”。

无论写什么事件，一定是你所熟悉的，给你留下深刻印象的，只有这样，才能写得生动、具体，才能表达出真情实感，打动别人。

四年级语文下册第六单元《习作：我学会了——》一等奖创新教学设计课题习作《我学会了》部编版四年级下册第六单元1课时学校授课班级授课教师学习目标1.寻找在成长过程中最有成就感的事情。

2.按照一定的顺序把事情的过程写清楚。

学习重难点按照一定的顺序把事情的过程写清楚。

学情分析小学四年级的学生是观察活动的“敏感期”，表现欲强，好奇心中。

因此在教学这篇写作的过程中，旨在激发学生愿意写作的兴趣，掌握新的一种传递信息的重要方式，培养沟通条理性、精确性和典型性，并通过有指导的训练，以培养学生形成有效沟通的技能。

教学辅助1.多媒体课件。

2.学习任务单。

教学过程学习任务一：创设情境，畅谈“学会”（设计意图：本环节创设情境，通过创设情境，学生都乐于分享自己学会的本领，说到学会本领的过程时，学生因为还没有掌握方法，说的过程都是零碎的、碎片化的。

因此就有了接下来的写作法宝指导，为下一步的写作做好铺垫。

）1.谈话导入：同学们，我们正慢慢长大，学会了做很多事情。

把你学会的最有成就感的一件事情，记录下来，是一件多么了不起的事！在你的成长过程中，你学会了些什么呢？先跟同桌交流一下，然后在全班交流一下吧。

2.学生畅所欲言。

3.明确习作要求。

（课件出示）学习任务二：构建支架，传授方法（设计意图：本环节出示了三个写作法宝：叙事有条理、过程有波折、心情有波折，在写作之前先给学生搭建支架，渗透写作方法。

）（一）支架一：叙事有条理师：同学们，那些了不起的作家，他们能把事情写得很清楚，让我们一看就明白，是有秘诀的。

不信，你瞧——（课件出示）2.怎样做到叙事有条理呢？我们可以用上这些连接词。

首先…然后…接着…最后…第一步…第二步…第三步…3.练习说一说：请你用上这些连接词再来说一说学习的过程。

4.师生点评。

（二）支架二：过程有波折1.要把学习过程写清楚，仅仅做到有条理就可以了吗？那还要怎样？（板书）：过程有波折。

2.引导：怎样写才能做到过程有波折，更吸引人呢？我们来看一个例子。