教育测量与评价的结构类型与功能

2004年9月20日
3.评价标准

4.评价模式

§2.1 教育评价活动的系统结构

三、教育评价活动中的一般心理特点
1.

评价者的心理特点
评价者与被评者的关系行为：顺序效应、参照效应、光环效应、 理想效应（求全效应）、成见效应、类群效应 评价者个体自我心理行为：心理定势、角色心理、时尚效应、模 式效应、疲劳效应 评价者团体内部关系的心理行为：从众心理、服从心理、逆反心 理、本位心理、暗示心理
作为补救教与学的依据
确保教学目标的达到
2004年9月20日
§2.3 教育测量与评价的主要功能

四、改进学生学习的功能
1.

激励学生的学习动机
提供短期学习目标、明确所要学习的内容、提供有关 学习进步的反馈信息
2.
帮助学生的记忆和促进迁移 促进学生的自我评价
3.
2004年9月20日
§2.3 教育测量与评价的主要功能
准备

什么是系统？
由若干要素构成的有机整体

基本单位：要素 要素与要素之间形成一定的结构 结构与外界环境的相互作用形成一定的功能
2004年9月20日
§2.1 教育评价活动的系统结构

一、教育评价的一般结构
1．组织结构侧面上的教育评价系统




教育理论 国家教育方针
和法规
教学大纲 教育规律

目 标 子 系 统
指 标 子 系 统
各指标要素
评 价 人 员 子 系 统
评 价 对 象 子 系 统
方 法 子 系 统
搜集、处理信息 给出结论 教育测量与心理测量
量的规定性指
专业评价人员
教育管理人员 内部人员
教育系统 及其子系统
标结合描述性指 标
的各种方法
传统的、现代科学方法
2004年9月20日
§2.1 教育评价活动的系统结构

二、教育评价活动系统的结构
1.评价者

依据特定的评价标准对教育活动的价值进行判断的人 即：具体实施评价的人
2.评价对象

评价客体（人或事物）
对评价对象价值的衡量尺度，评价主体用以衡量价值课题对价值 主题需要的满足程度的尺度 评价方法的类型化 依据一定的评价理念设计评价过程，获取评价信息，作出评价结 论的这一完整过程的形式
认可鉴定 资格鉴定
3．激励改进功能

通过评价创造向上、创新的气氛
2004年9月20日
§2.3 教育测量与评价的主要功能

一、教育测量与评价的功能与作用
4．教育评价的意义与作用

全面贯彻教育方针的重要保证

强化科学管理、实现整体优化和决策科学化的重要环 节
深化教育改革、大面积提高教育质量的有效手段


根据一定的标准
运用可行的方法 对教育的要素、过程和效果
进行价值评判的活动
1）教育评价是判断教育活动价值及其优缺点的过程； 2）判断的依据之一是教育目标及有关标准； 3）判断的依据之二是对客观事实的全面了解； 4）系统调查和评定及调整是教育评价的基本手段。
2004年9月20日
特点：

§2 教育评价的结构、类型 与功能
2004.9.20
§2 教育评价的结构、类型与功能

§2.1 §2.2 §2.3
教育评价活动的系统结构 教育测量与评价的主要类型 教育测量与评价的主要功能


2004年9月20日
回顾

什么是教育评价？
评价＝测量（量的记述）或非测量（质的记述）＋价值
判断
教育评价：

2004年9月20日
§2.3 教育测量与评价的主要功能

二、实现教育判断的功能
1.

测量评定的功能
客观评定评价对象，对评价对象给出具体的评定
2.

事实判断的功能
对评价对象的某种属性、行为表现作出基于事实的判断
3.

价值判断的功能
把事实判断的结果同外部的价值体系或价值标准相联系，对评 价对象作出价值分析、价值判断和价值描述
4. 5.
问题诊断的功能 区分选拔的功能
2004年9月20日
§2.3 教育测量与评价的主要功能

三、改进教师教学的功能
1.

了解学生的起点行为
因材施教的前提
2.

作为改进教学的参考
根据测量与评价的结果，教师可以明了自己在教学上 的缺失，判断教材的可用性，判断教学方法的有效性
3. 4.


你怎么看待这个问题？
2004年9月20日
§2.3 教育测量与评价的主要功能

一、教育测量与评价的功能与作用
1．导向功能

评价标准的指向性决定

确立科学的教育目标 根据教育目标制定恰当的评价内容和标准

对教育效果施行全面的衡量和评价
2．鉴定功能

伴随评价活动的产生同时出现

配置和决策


2.

对评价者的调控：
确保评价人员有较高素质、强化评价管理 预防和控制不良心理现象的发生

2004年9月20日
§2.1 教育评价活动的系统结构

三、教育评价活动中的一般心理特点
来自百度文库.

被评者的心理特点
自我评价心理：自我评价中的疑虑心理（过低、模糊、过高）、 准备接受评价中的被审心理 受评过程心理：应付心理、自卫心理、迎合心理、惧评心理

五、行使教育管理的功能
1.

对教师的管理
教师资格评定 教师教学艺术水平的评定 教师管理水平的评定 教师个性的评定
2.

对目标的管理
评价目标与评价指标体系的引导，可为学校指明办学方向，为教师 学生指明教/学目标
3.

对过程的管理
全面掌握各种情况，及时发现教育过程中存在的问题
2004年9月20日


结果反馈心理：敏感心理、文饰心理
4.


对被评者的调控：
提高对教育评价的全面认识、端正接受评价的态度
采用多种评价形式和结果反馈方式 加强被评者的自我心理调控
2004年9月20日
§2.2 教育评价的主要类型

教育评价的种类
按评价范围：宏观、中观、微观 按评价方法：定量、定性
按评价功能：诊断性、形成性、总结（终结）性
按评价主体：自我、他人 按评价内容的复合程度：单项、综合
按评价参照的标准：相对、绝对、个体内差异
按测量与评价的内容分：智力、能力倾向、成就、人格 自适应评价
……
2004年9月20日
讨论

有人认为，用相对位置或相对分数来描述 与评价学生的学习情况不符合素质教育的 思想。 这样，相对参照测量与评价的方法，在新 一轮的基础教育改革中还有存在的价值么？