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教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展1、测量：广义上指根据某些法则与程度，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
测量三要素：合适的量具、相对明确的测量单位、测量的参照点。
2、量表的种类：心理学家史蒂文斯根据测量的精确程度，把量表从低级到高级分为称名量表、顺序量表、等距量表、比率量表。
3、教育测量：用科学的方法去衡量学生的学习结果，并从量的规定上加以确定和描述，测量过程多是事实判断。
第二章教育测量与评价的类型和功能1 、教师们经常用到的教育测量与评价，按运用的时机来分主要有三种：形成性测量与评价、诊断性测量与评价和终结性测量与评价。
第三章教育测量与评价的质量特性1 、教育测量性评价的质量特性分析主要是“四度”的分析：信度、效度、难度、区分度。
2 、信度指的是测量结果的稳定性程度，是指对无系统的随机误差的控制。
分半信度指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。
3 、题目的难度，就是被试完成题目作答任务时所遇到的困难程度。
4 、题目的区分度，就是题目区别被试水平能力的量度，是测验项目有效性的指标。
5 、效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度。
内容效度就是测验题目样本对于应测内容与行为领域的代表性程度。
6 、题目区分度就是题目区别被试水平能力的量度，常记为 D 。
区分度计算： 1 ）相关法（点双列相关系数、二列相关系数、积差相关系数） 2 ）高低分组法。
第四章编制教育测验的一般原理与方法1 、客观性试题中运用最多的是选择题，比较灵活。
2 、选择题优点： 1 ）可以用来测量学生各种不同层次的学习结果，不仅可以测量学生掌握所学知识的程度，而且可以用来测量学生对所学知识的理解、分析、判断、应用和综合的能力。
2 ）评分标准统一、客观，不受评分人主观因素和答卷人提出意想之外的答案等影响，并且可以利用电脑迅速评卷，从而大大提高测验的信度，提高评卷的速度和自动化水平。
简述教育测量与评价的功能教育测量与评价是教育领域中的重要工具，其功能主要包括对学生学习情况的了解与分析、教学效果的评估与改进、教育政策制定的支持等。
以下将从这几个方面对教育测量与评价的功能进行详细介绍。
一、了解与分析学生学习情况教育测量与评价能够通过量化的方式对学生的学习情况进行了解与分析。
通过考试、测验、问卷调查等方式，可以收集到学生的学习成绩、知识掌握情况、学习态度等信息。
这些信息有助于教师了解学生的学习状况，及时发现学生的学习问题和困难，为教师提供有针对性的教学指导和帮助。
二、评估与改进教学效果教育测量与评价能够评估教学的效果，帮助教师了解自己的教学是否达到了预期的目标。
通过对学生学习成绩、考试表现、知识掌握程度等进行分析，可以评估教师的教学效果。
同时，通过与其他教师或学校的比较，也能够了解到自己的教学水平相对于其他教师或学校的优势和不足之处。
基于评估结果，教师可以及时调整教学策略，改进教学方法，使教学效果得到优化。
三、支持教育政策制定教育测量与评价为教育政策的制定提供了重要的支持。
通过对学校、地区、乃至全国范围内的学生学习情况进行测量和评价，可以得到大量的教育数据。
这些数据可以帮助教育决策者了解教育现状、发现问题、制定政策。
例如，通过对学生的学习成绩进行分析，可以发现教育资源分配不均衡的问题，从而提出优化资源配置的政策建议。
通过对学生的学业水平进行评估，可以发现存在的教育差距，从而提出缩小差距的政策措施。
四、激励学生学习教育测量与评价可以激励学生积极学习。
通过对学生的学习成绩进行评价，可以给予学生相应的奖励和鼓励，激发学生的学习动力和兴趣。
同时，教育测量与评价也可以发现学生的潜力和优势，为学生提供个性化的学习建议和发展方向，帮助他们更好地发挥自己的优势，实现自身的发展目标。
五、促进教育研究与创新教育测量与评价促进了教育研究与创新。
通过对教育数据的分析和研究，可以发现教育问题的本质和规律，为教育改革和创新提供理论支持和实证依据。
第二章教育测量与评价的类型和功能第二章教育测量与评价的类型和功能第一节教育测量与评价的主要类型一、按测量与评价在教学中运用的时机分类●形成性测量与评价●诊断性测量与评价●终结性测量与评价形成性测量与评价●在教学过程中实施的，使教师借此获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的学习效果、学习历程等信息，作为修正教学的参考。
●如：平时测验，随堂检测。
诊断性测量与评价●对经常表现出学习困难的学生所作的测量与评价，目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。
●注意：长期学习困难的学生可能有特别原因。
终结性测量与评价●一般用于教学结束后，相当于期末考试。
●目的：●一是检查学生一学期的学业达到了什么程度；●二是根据终极性测量与评价的结果，评定学生的学业成绩，并将评定结果同时家长或记入档案。
二、按解释测量结果或评价结果时的参照点分类●常模参照测量与评价●标准参照测量与评价●潜力参照测量与评价常模参照测量与评价●测验常模简称常模，即指一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布状况。
●常模参照测量与评价是将被试水平与测样常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。
标准参照测量与评价●是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到该标准。
●学校中的考试多标准参照测量与评价。
潜力参照测量与评价●将被试实际水平与其自身潜在水平（潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的。
●最近发展区三、按测量与评价被试行为表现的性质分类1、最佳行为测量与评价以测量被试的最佳行为为目的。
如成就测验或能力测验。
2、典型行为测量与评价测量与评价被试是否具备某种（或某些）典型行为。
如态度、情感、人格测验。
四、按测量与评价的内容分类1、智力测量与评价测量被试的智力并对被试的智力发展水平和特点作出评价。
2、能力倾向测量与评价评价个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向。
3、成就测量与评价测量并评价个人在接受教育或训练后的成就。
教师资格证中的教育评价与测量方法教育评价与测量是教师资格证考试中的重要考点之一，它涉及到对教师专业素养和教育教学能力的准确评估。
本文将从教育评价与测量方法的定义、分类和作用三个方面进行探讨，并介绍常见的教育评价与测量工具。
一、定义教育评价与测量是指通过对学生的学习成果、教师教学效果和教育环境等方面的观察、记录和分析，来衡量教育的质量、效果和可行性的一种方法。
它旨在提高教育质量、改进教学方法和教师培训，促进学生发展。
二、分类教育评价与测量方法可分为定性评价和定量评价两大类。
1. 定性评价：定性评价方法主要通过观察、记录和描述学生的表现和学习过程，对学生的学习态度、学科能力和综合素质进行评估。
常见的定性评价方法包括教学观察、教学反思和教学记录等。
教学观察是指教师通过对课堂教学的观察，对学生的学习情况、教师的教学方法和教室氛围等进行评估。
教学反思是指教师对自己的教学过程和方法进行回顾和思考，发现问题并进行改进。
教学记录是指教师对学生学习情况和教学效果进行详细描述和记录。
2. 定量评价：定量评价方法主要通过量化指标和数据来评估学生的学习成果和教师的教学效果。
常见的定量评价方法包括考试评价、问卷调查和统计分析等。
考试评价是指通过考试来考察学生对知识、技能和能力的掌握程度。
问卷调查是指通过发放问卷并收集学生或教师的意见、反馈和评价来进行评估。
统计分析是指通过对收集到的数据进行分析和比较，得出评估结论的过程。
三、作用教育评价与测量在教师资格证考试中具有重要作用。
1. 为教师选拔提供参考：教育评价与测量结果可以为招聘员工、选拔高级教师和评选教师奖励等提供客观依据，帮助教育部门和学校更好地选拔和评价教师。
2. 提升教师专业素养：教育评价与测量可以帮助教师了解自己的教学效果和发展需求，从而有针对性地进行教学改进和专业发展。
3. 优化教育教学过程：教育评价与测量可以为教师提供教学反馈和评估，帮助他们发现教学中的问题并采取相应的改进措施，提高教学质量和学生学习效果。
