第二章 教育测量与评价的类型和功能
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第二章教育测量与评价的类型和功能
第一节教育测量与评价的主要类型
一、按测量与评价在教学中运用的时机分类
●形成性测量与评价
●诊断性测量与评价
●终结性测量与评价
形成性测量与评价
●在教学过程中实施的,使教师借此获得教学过程中连续性的反馈,了解学生的学习效果、
学习历程等信息,作为修正教学的参考。
●如:平时测验,随堂检测。
诊断性测量与评价
●对经常表现出学习困难的学生所作的测量与评价,目的是对个人的问题行为及其原因进
行诊断。
●注意:长期学习困难的学生可能有特别原因。
终结性测量与评价
●一般用于教学结束后,相当于期末考试。
●目的:
●一是检查学生一学期的学业达到了什么程度;
●二是根据终极性测量与评价的结果,评定学生的学业成绩,并将评定结果同时家长或记
入档案。
二、按解释测量结果或评价结果时的参照点分类
●常模参照测量与评价
●标准参照测量与评价
●潜力参照测量与评价
常模参照测量与评价
●测验常模简称常模,即指一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布状况。
●常模参照测量与评价是将被试水平与测样常模相比较,以评价被试在团体中的相对地位
的一种测量与评价类型。
标准参照测量与评价
●是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较,以评价被试在多大程度上达到该
标准。
●学校中的考试多标准参照测量与评价。
潜力参照测量与评价
●将被试实际水平与其自身潜在水平(潜力)相比较,以评价被试有无充分发挥自身潜力
为目的。
●最近发展区
三、按测量与评价被试行为表现的性质分类
1、最佳行为测量与评价
以测量被试的最佳行为为目的。如成就测验或能力测验。
2、典型行为测量与评价
测量与评价被试是否具备某种(或某些)典型行为。如态度、情感、人格测验。
四、按测量与评价的内容分类
1、智力测量与评价
测量被试的智力并对被试的智力发展水平和特点作出评价。
2、能力倾向测量与评价
评价个人的潜在才能,预测个人的能力发展倾向。
3、成就测量与评价
测量并评价个人在接受教育或训练后的成就。
4、人格测量与评价
测量与评价被试的人格心理特征,如气质、性格、兴趣等。
五、教育测量与评价的其他分类
(一)按测量对象的个数
1.个别测量与评价
如:韦氏智力量表、学习障碍儿童诊断量表。
2.团体测量与评价
如:瑞文推理、气质类型量表
(二)按测验材料分类
1、文字测验
如:气质量表、霍兰德职业倾向性量表
2、非文字测验
罗夏墨迹测验、主题统觉测验
(三)按测量工具的标准程度
1.标准化测验
是指由测量专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验。
2.非标准化测验
这类测样的编制相对自由,没有严格按照测验编制程序进行。
如教师自制的考试试卷。
第二节教育测量与评价的主要功能
一、实现教育判断的功能
●测量评定功能
●事实判断功能
●价值判断功能
●问题诊断功能
●区分选拔功能
二、改进教师教学的功能
●了解学生的起点行为
●作为改进教学的参考
●作为补救教与学的依据
●确保教学目标的达到
三、促进学生学习的功能
●明确目的,增加学习动力
● 1.有了测验和考试,就有一种压力和目标,可以为学生提供短期目标。
● 2.重要的考试和评价活动前会公布考试和评价方案,可以使学生明确学习的内容和努力
方向。
● 3.可以向学生反馈有关学习进步和行为评价方面的信息。
●了解自我,调整学习计划
●通过学习反馈,指学生了解自己的学习程度,进而制定后期学习计划。
四、行驶教育管理的功能
●1、对教师的管理
●教师的资格评定(专业知识);
●教师的教学艺术水平的评定(教学技能);
●教师班级管理水平的评定;
●教师个性的评定。
●2、对学生的管理
●通过教育测量与评价,使学生把精力和关注点聚集在学习和准备接受测量与评价的任务
上来。
●3、对教育目标和质量的管理
●教育测量与评价是根据教育目标进行的,通过对现状与目标之间的差距判断,对被测量
对象起到督促作用。
●4、对教育过程的管理
●能及时发现教育过程中存在的问题,对教学任务的完成情况进行监控。
●5、对学校的管理
●建立对学校的教育评价制度和办学状态信息的监测制度。