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简述教育测量与评价的主要功能教育测量与评价是教育领域中非常重要的一项工作，它具有多种主要功能。
本文将从测量和评价的角度，对教育测量与评价的主要功能进行简述。
教育测量与评价的主要功能之一是帮助教育工作者了解学生的学习状况和能力水平。
通过测量和评价，可以获得学生在不同学科和领域的知识和技能水平，了解他们的学习成果和进步情况。
这对于教师制定个性化教学计划和教学策略非常重要，能够更好地满足学生的学习需求。
教育测量与评价的另一个主要功能是为教育决策提供依据。
通过对学生学习成绩和能力的测量和评价，可以为学校和教育部门提供数据支持，帮助他们评估教育政策和改革的效果，从而做出更科学和有效的决策。
同时，教育测量与评价还可以为学生的升学和就业提供参考，帮助他们选择适合自己的学习和发展路径。
第三，教育测量与评价的主要功能之一是促进教学质量的提高。
通过对学生学习成果和教学效果的测量和评价，可以及时发现教学中存在的问题和不足，帮助教师改进教学方法和教学内容，提高教学质量。
同时，教育测量与评价还可以评估教师的教学能力和教学效果，为教师的专业发展提供指导和支持。
教育测量与评价还可以促进学生自我发展和提高学习动力。
通过对学生学习成绩和能力的测量和评价，可以让学生了解自己的学习情况，发现自己的优势和不足，从而有针对性地制定学习目标和计划，提高学习效果。
同时，教育测量与评价还可以激发学生的学习动力，通过奖励和激励措施，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
教育测量与评价还可以促进教育研究和学术发展。
通过对学生学习成果和教学效果的测量和评价，可以为教育研究提供数据支持，推动教育理论和教学方法的创新和发展。
同时，教育测量与评价还可以促进教育评估领域的发展，推动教育评估理论和方法的不断完善，提高评估的科学性和准确性。
教育测量与评价具有多种主要功能，包括帮助教育工作者了解学生的学习状况和能力水平、为教育决策提供依据、促进教学质量的提高、促进学生自我发展和提高学习动力、促进教育研究和学术发展等。
06231《现代教育测量与评价学》-- 简答论述题知识点第一章教育测量与评价的学科发展1．简述教育测量的特点。
P3 （2015年4月简答、2008年4月简答）①间接性和推断性。
②测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性。
③量表具有多样性，结果具有相对抽象性。
2．如何理解教育测量的间接性和推断性? P3 （2011年4月简答）物理测量大多是直接性的。
虽然教育测量无一例外地关注到人类自身，但测量的内容主要是关于人的种种非物质属性。
目前，我们只能通过人的外显的行为或通过人对外界的一些刺激作出的反应，对人的知识技能、智力水平、思维品质、创造能力、心理素质、情感态度、道德品质等作出间接性的、推断性的测量。
3．教育测量与教育评价的区别与联系。
P7 2005年4月简答教育测量是针对教育效果或针对学生各方面的发展予以测量和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实，是一种以量化为主要特征的事实判断。
教育评价是根据一定的标准，对教育事物或现象的价值进行系统的调查，在获取足够多的资料事实的基础上，作出价值分析和价值判断。
教育测量为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与应用，并朝着价值判断与释放教育功能的方向拓展。
4．简述教育测量与评价在教育改革中的作用。
P25 2012年4月简答当我们根据教育目标和计划，把教育方案、课程、教学等因素作用于学生身上，需要参照教育目标和计划，对教育效果进行测量评估、价值分析和判断。
所以教育评价在教育系统中对实现教育目标起着十分重要的作用。
(3 分)教育改革常常以教育测量与评价的改革作为突破口。
俗话说“考试是根指挥棒“就是这个意思。
(2分)考试与评价改革成为基础教育新课程改革的重要内容。
5．为什么说教育测量与评价是教师必备的知识技能修养? （专业素养和能力）P27 2018年4月论述(1)正确评价学生的发展是教师职业能力的重要组成部分；(4分)(2)在教书育人过程中，需要教师采用教育测量与评价多种方法，以弥补教师非正式观察的不足；(3分)(3)现代教自测量与评价的思想方法对于教师创造性地教学、因材施教、提高教学质量具有重要的作用；(3分)(4)国外教师教有普遍开设"教育测量与评价”这类课程。
教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展1、测量：广义上指根据某些法则与程度，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
测量三要素：合适的量具、相对明确的测量单位、测量的参照点。
2、量表的种类：心理学家史蒂文斯根据测量的精确程度，把量表从低级到高级分为称名量表、顺序量表、等距量表、比率量表。
3、教育测量：用科学的方法去衡量学生的学习结果，并从量的规定上加以确定和描述，测量过程多是事实判断。
第二章教育测量与评价的类型和功能1 、教师们经常用到的教育测量与评价，按运用的时机来分主要有三种：形成性测量与评价、诊断性测量与评价和终结性测量与评价。
第三章教育测量与评价的质量特性1 、教育测量性评价的质量特性分析主要是“四度”的分析：信度、效度、难度、区分度。
2 、信度指的是测量结果的稳定性程度，是指对无系统的随机误差的控制。
分半信度指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。
3 、题目的难度，就是被试完成题目作答任务时所遇到的困难程度。
4 、题目的区分度，就是题目区别被试水平能力的量度，是测验项目有效性的指标。
5 、效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度。
内容效度就是测验题目样本对于应测内容与行为领域的代表性程度。
6 、题目区分度就是题目区别被试水平能力的量度，常记为 D 。
区分度计算： 1 ）相关法（点双列相关系数、二列相关系数、积差相关系数） 2 ）高低分组法。
第四章编制教育测验的一般原理与方法1 、客观性试题中运用最多的是选择题，比较灵活。
2 、选择题优点： 1 ）可以用来测量学生各种不同层次的学习结果，不仅可以测量学生掌握所学知识的程度，而且可以用来测量学生对所学知识的理解、分析、判断、应用和综合的能力。
2 ）评分标准统一、客观，不受评分人主观因素和答卷人提出意想之外的答案等影响，并且可以利用电脑迅速评卷，从而大大提高测验的信度，提高评卷的速度和自动化水平。
教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展1.测量:从广义上讲，就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以正确和描述的过程。
2.测量的要素:量具、单位、参照物3.教育测量，指针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以准确和描述的过程。
4.教育评价:是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
5.教育测量与教育评价的实际联系与区别:教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础，教育评价往往是教育测量过程的延续，是对测量结果的解释与应用，并朝着价值判断与释放教育功能的方向拓展。
6.中国是考试制度的发源地:西周选士是我国考试制度的萌生阶段7.中国科举制度:中国古代科举考试制度对世界教育、政治、文化，尤其是考试制度产生过重大的影响。
8.教育测量学科的诞生:美国心理学家桑代克，《精神与社会测量导论》，首次较系统地介绍了教育统计方法及其编制测量的基本原理，它标志着以科学理论为指导的教育测量理论的诞生。
9历史意义:美国的“八年研究”是教育评价的催生剂。
10.泰勒在“八年研究”中提出了评价活动原理和课程编制原理，形成了“行为目标评价模式”，被称为当代教育评价之父。
第二章教育测量与评价的类型与功能1.教育测量与评价的主要类型⑴按测量与评价在教学中运用的时机分类:①形成性测量与评价:是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。
目的:对于教师而言，可以获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的学习效果、特点和困难等信息，作为随时修正自己教学的参考。
对学生的学习，也可提供反馈信息，学生可以根据反馈结果获知自己学习后的表现情况，从而肯定或修正自己的学习方式。
②诊断性测量与评价③终结性测量与评价:用于教学结束后在性质上相当于现在学校中所举行的期末考试。
简述教育测量与评价的功能教育测量与评价是教育领域中的重要工具，其功能主要包括对学生学习情况的了解与分析、教学效果的评估与改进、教育政策制定的支持等。
以下将从这几个方面对教育测量与评价的功能进行详细介绍。
一、了解与分析学生学习情况教育测量与评价能够通过量化的方式对学生的学习情况进行了解与分析。
通过考试、测验、问卷调查等方式，可以收集到学生的学习成绩、知识掌握情况、学习态度等信息。
这些信息有助于教师了解学生的学习状况，及时发现学生的学习问题和困难，为教师提供有针对性的教学指导和帮助。
二、评估与改进教学效果教育测量与评价能够评估教学的效果，帮助教师了解自己的教学是否达到了预期的目标。
通过对学生学习成绩、考试表现、知识掌握程度等进行分析，可以评估教师的教学效果。
同时，通过与其他教师或学校的比较，也能够了解到自己的教学水平相对于其他教师或学校的优势和不足之处。
基于评估结果，教师可以及时调整教学策略，改进教学方法，使教学效果得到优化。
三、支持教育政策制定教育测量与评价为教育政策的制定提供了重要的支持。
通过对学校、地区、乃至全国范围内的学生学习情况进行测量和评价，可以得到大量的教育数据。
这些数据可以帮助教育决策者了解教育现状、发现问题、制定政策。
例如，通过对学生的学习成绩进行分析，可以发现教育资源分配不均衡的问题，从而提出优化资源配置的政策建议。
通过对学生的学业水平进行评估，可以发现存在的教育差距，从而提出缩小差距的政策措施。
四、激励学生学习教育测量与评价可以激励学生积极学习。
通过对学生的学习成绩进行评价，可以给予学生相应的奖励和鼓励，激发学生的学习动力和兴趣。
同时，教育测量与评价也可以发现学生的潜力和优势，为学生提供个性化的学习建议和发展方向，帮助他们更好地发挥自己的优势，实现自身的发展目标。
五、促进教育研究与创新教育测量与评价促进了教育研究与创新。
通过对教育数据的分析和研究，可以发现教育问题的本质和规律，为教育改革和创新提供理论支持和实证依据。
第二章教育测量与评价的类型和功能第二章教育测量与评价的类型和功能第一节教育测量与评价的主要类型一、按测量与评价在教学中运用的时机分类●形成性测量与评价●诊断性测量与评价●终结性测量与评价形成性测量与评价●在教学过程中实施的，使教师借此获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的学习效果、学习历程等信息，作为修正教学的参考。
●如：平时测验，随堂检测。
诊断性测量与评价●对经常表现出学习困难的学生所作的测量与评价，目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。
●注意：长期学习困难的学生可能有特别原因。
终结性测量与评价●一般用于教学结束后，相当于期末考试。
●目的：●一是检查学生一学期的学业达到了什么程度；●二是根据终极性测量与评价的结果，评定学生的学业成绩，并将评定结果同时家长或记入档案。
二、按解释测量结果或评价结果时的参照点分类●常模参照测量与评价●标准参照测量与评价●潜力参照测量与评价常模参照测量与评价●测验常模简称常模，即指一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布状况。
●常模参照测量与评价是将被试水平与测样常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。
标准参照测量与评价●是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到该标准。
●学校中的考试多标准参照测量与评价。
潜力参照测量与评价●将被试实际水平与其自身潜在水平（潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的。
●最近发展区三、按测量与评价被试行为表现的性质分类1、最佳行为测量与评价以测量被试的最佳行为为目的。
如成就测验或能力测验。
2、典型行为测量与评价测量与评价被试是否具备某种（或某些）典型行为。
如态度、情感、人格测验。
四、按测量与评价的内容分类1、智力测量与评价测量被试的智力并对被试的智力发展水平和特点作出评价。
2、能力倾向测量与评价评价个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向。
3、成就测量与评价测量并评价个人在接受教育或训练后的成就。
