如何在科学教学中加强学生问题意识的培养
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如何在科学教学中加强问题意识的培养
杨世琦
21世纪教育的人才观、质量观的核心问题是培养和造就富有创新精神的高素质人才。
而创新始于问题，因此加强学生问题意识的培养对提高创新能力就显得非常重要。
如何在科学教学中加强学生问题意识的培养，我认为可以从以下几方面入手：
一、调控课堂教学气氛
成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
实践证明，课堂气氛在很大程度上影响着师生对教学活动的兴趣和积极性，良好的课堂气氛能使教学双方思维活跃，收到事半功倍的效果。
在教学中，教师要放下“架子”，把自己置于与学生平等的地位，倾听学生的意见，让学生畅所欲言。
有时，教师还要装着“无知”，向学生学习，让学生觉得老师也有所“不知，我也有所“不知”，从而获得自信。
这样做并不会影响老师的师道尊严，相反拉近了师生之间的距离。
如：我在《同种生物的差异性》一节的教学中让学生先看图，然后说图：你看到了些什么？人与人之间有哪些差异？你能不能认出来？看哪个小组找的最多，最全面。
这一看图、说图的过程，看似简单，其实是一个看、找、想、问、说、议的综合能力的训练过程。
“一石激起千层浪”，学生的兴趣就上来了。
兴趣上来了，思维就活了，课堂气氛也就活了起来。
这一看图、说图的过程，正是一个由形象到抽象的思维过程。
继而转入对同种生物差异性的认识，便容易多了。
刚才大家观察到的不同人种之间的差异，那么如果两个人长的一模一样，我们应该怎样去区分呢？这时，我将班里的双胞胎兄弟请到台前，让大家说一说他们谁是哥哥、谁是弟弟？同学们开始活跃起来，但认错的也比较多。
这时，我又趁热打铁，说说你
们在他们身上又能找到哪些差异呢？这时，学生们有的说“指纹”；有的说“血型”等。
借助学生的话题，我拿出印台当场进行对比，同学们马上认识到即使看似一模一样的两个人也有很多差异。
这样即达到了预期的目标，也让学生体会到知识就在身边。
学生这些发现，我及时给予肯定，即使是老师一下也分辨不出来，大家想的真不错，并表示老师向同学们学习，这“一纵一扬”之间包含了多少和谐与融洽。
学生在愉快、和谐的课堂中真正体会到了乐趣，也体会到了知识就在身边这一真理。
二、保护学生的好奇心
问题来源于“好奇”。
好奇心理、问题意识及锲而不舍的探求精神是科学研究获得成功的前提。
可以想象，如果没有牛顿对苹果落地、瓦特对壶盖跳动等现象的好奇，就没有后来那么伟大的发明创造。
因此，科学教学中要善于保护和激发学生的好奇心。
在学习了“力的作用是相互的知识”后，学生突发奇想，“火箭是不是也是利用了这一原理？我能不能利用它来做一汽车？”在好奇心的驱使下靠喷水反冲的汽车成功展现在了同学们的面前；学生的这些好奇心是在问题意识的驱驶下产生的，需要我们教师细心的呵护。
有时，教师要善于创设一定的问题情景，激发学生的好奇心。
如学习《大气压》一课时，将一鸡蛋放在集气瓶口上，通过猜想“瓶子能否吞鸡蛋”，并演示既激发了学生的好奇心又增强了学习的欲望，产生探究的心理。
三、鼓励学生质疑
首先鼓励学生不迷信书本。
研究空气的成分时，燃烧的蜡烛熄灭了，水进入杯子，以此证明水上升的部分就是燃烧所消耗的氧气。
学生却提出燃烧后产生的二氧化碳也要占据杯子的空间。
因此，这个实验不能说明进入杯中水的体积就等于燃烧时所消耗掉的氧气体积。
其次，鼓励学生不迷信他人的观点，要相信自己的观察，保留不同的意见。
在课堂上，学生常常对老师的讲述、学生的回答大胆提出自己的看法。
如我讲到要保护益虫，消灭害虫时，有学生提出：“老师，不能把害虫全部消灭，否则以害虫为食的益虫和其他动物也会消失，这样，食物链遭到破坏，生态就不平衡了。
只有害虫给人类带来危害时才能消灭。
”多么深刻的回答，学生都非常赞同。
四、培养多元化思维
思维是对事物本质的规律的反映。
在自然教学中如能对学生进行多元思维的训练(求异思维、逆向思维、联想思维等)学生在多元思维过程中，进行多角度、多方位思考时会产生新的问题，激起新的探索欲望。
求异思维是指学生的思考不满足于一种已知的答案，而是寻找多种解决问题的方法，从中进行比较，找到最有效的方法。
如根的吸水作用实验，学生并不满足一种现成的方法，而设计出把带根的植物放入水中，过一会儿是否会“精神”一些等多种实验方案，找到了一题多解的方法。
逆向思维是将事物的整体、部分或性能颠倒过来想，以求得新思维产物的思考。
法拉第从电可以产生磁的现象，倒过来想磁是否也可产生电，法拉第的逆向思维使他发明了发电机。
逆向思维有利于学生产生新的问题，获得新的发现。
如《水的蒸发和沸腾》知道水能变成水蒸气，水蒸气是否也能变成水等问题。
五、加强实践活动
人的认识来源于实践，人在实践中不断发现问题，不断解决问题，推动着人类科技的进步。
在科学教学中，要加强学生的实践活动，让学生在操作材料的过程中发现问题。
在科学学习中，无论是观察还是实验，要尽量找一些典型的材料，让学生摸摸、看看、做做，多种感官感知，从而发现问题或找到规律。
如《摩擦力》一课，我为学生准备了小车、磁铁(代替重物)、圆棍、抹布、测力计等材料，学生设计减小摩擦力的实验，发现用测力计直接拉动没有车厢的车轮，在光滑的桌面上滚动时摩擦力最小。
这一实验使学生在操作中获得了感性经验。
减小摩擦力的方法是学生在边操作边思考中总结出来的。
同时为了增加学生感性认识，我还特地推来了一辆自行车，让学生通过摸、骑、刹等行为动作去找出在自行车上哪些地方用到了增大摩擦的方法，哪些地方用到了减小摩擦的方法，通过实践学生既发现了新知又乐此不彼，而我们又何乐而不为呢！。
