《学生问题意识培养研究》中期小结
马甸镇初级中学课题组一．问题的提出
新课程教学中，问题是教师与学生传递思想、情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。如何解决问题它既能将教师的意图传达给学生，又能及时地将学生的情况反馈给教师。学生能否在教学过程中真正主动参与，能否成为交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，问题意识起着至关重要的作用。
心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维。只要一门科学分支能提出大量的问题，它就充满着生命力；而问题缺乏则预示独立发展的衰亡或中止。正如人类的每一项事业都追求着确定的目标一样，教学研究也需要自己的问题。正是通过这些问题的解决研究，发现新观点和新方法，达到更为广阔和自由的境界。著名科学家爱因斯坦甚至认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。可见提问对于受教育者的发展具有十分重要的意义。培养学生的问题意识，是新世纪教育的一个重要课题。
当今课堂教学中，老师问学生答的教学方法仍然很盛行，因而使学生养成了等待老师向他提问，向他质疑的习惯，并在回答问题时还要去力求遵循老师的提问意图和思路，这样抑制了学生对发现问题的兴趣，影响了对学生进行创新精神和创造能力的培养。新课程实验教材中，增设了大量的以问题情境为学习主题和探索的容，我校在开展“以问题引导探究”的教学上做了许多有效的尝试，也取得了一定的成效。
二、解决问题的意义
古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的思维品质，因为创造的起点是从问题开始的。在课堂教学中，对学生创新能力的培养离不开对学生质疑精神和质疑能力的培养。因此培养学生具有一定的质疑问难的能力，也是课堂教学的一项重要任务。
三. 本课题研究的主要目标
1、通过研究形成问题情境创设的多种策略和具体操作方式。
2、通过问题意识的培养，使学生在知识、技能和学习态度能力得到同步发展。
3、通过研究提高教师问题意识的探究能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思。
四．子课题分工及要求
1、子课题分工：
2、课题研究的要求：
①每人制订好研究计划
②每学期每人子课题研究上教研课
③每人每学期写一份研究总结
④每人每学期写一篇研究论文
⑤课题组每月一次例会，交流研究动态
五．课题研究的主要过程
根据我校实际，选择初一、初二为重点研究对象，教材容中选择一些典型的、可操作性的容进行研究。通过教师引导、师生间的相互活动，充分让学生主动参与，在教师“带着问题走向学生的启动下，学生也“带着问题走向教师”，通过师生间的相互交流探究，达到解决问题形成新的认识的目的。
具体将学生问题意识培养分成三个阶段：
第一阶段：习惯养成阶段（时间二个月）。把微笑带进课堂，把尊重带进课堂，建立和谐、、平等的师生关系，使学生爱上数学课，增强学生的问题意识，敢于面对问题、探究问题。
第二阶段：问题意识形成阶段（时间为6个月左右）。改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式，教师引导学生自己学，推动学生自己学，学生进了“书山”，教师指点门径，学习之途由学生自己去跋涉，并经常使学习容与答案保持若明若暗的距离，让学生动一动、跳一跳才能摘到苹果，达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。具体做法是教师设置问题情景或学生自学发现问题，学生或师生互动交流，教师获得反馈信息后的更高层面的综合交流，巩固练习，
归纳总结。
第三阶段：自觉探究问题阶段。培养学生具有敢于向权威提出问题的勇气。通过自主学习，不断增强问题意识，具体做法是将分阶段的做法逐渐转变为学生自觉自动化的学习方式，成为学生的良好习惯，大力表扬敢于发表并坚持自己意见的学生，引导学生形成“主动参与、大胆质疑、乐于探究、合作交流”的学习方式，发展创造思维能力，成为创新型人才。
六、具体措施及实施情况
（一）教师解放思想，转变观念。
让教学过程成为师生互动的学习过程。课堂上，我们努力建立师生平等的民主气氛，尊重和关爱每个学生，遇事设身处地地为学生着想，将自己融入到学生中去，为培养他们的问题意识创造一个氛围，使他们敢于质疑，勇于争论，从而也激发了他们主动参与的热情和表现欲望。教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”课堂上，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过阅读学习提出不懂的问题，教师对学生提出的问题进行归类，然后组织学生讨论问题，点拨学生理解问题。这样才能使学生敢想。
（二）改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式
1、情境激趣策略。
创设丰富的教学情景，激发学生学习的欲望。
（1）改变例题的呈现形式，创设情境，增加趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生发现问题。
（2）注重解决生活中的实际问题，课堂知识与生活紧密联系，使学生发现
问题。
2、动手实践策略
强调学生的亲身体验，动手实践，从而发现问题。
3、时时质疑策略
每一课时都留出探究创新的思考时间，让学生思考问题，不要把每一课时的环节安排过满，否则学生就没有思考问题的时间。教师要有意识的给学生留有时间，只要学生有问题就让学生发问。
（三）培养学生探究创新的勇气
1、培养学生具有敢于向权威提出问题的勇气
（1）教师大胆重组教材，为学生做表率。
（2）鼓励学生给教材和教师挑错。
2、培养学生具有挑战的勇气
（1）让学生多说“为什么”。
（2）大力表扬敢于发表并坚持自己意见的学生
3、积极鼓励、奖励有与大家不同观点的学生
（1）当学生出现错误时，鼓励学生再试一次。
（2）老师出现错误时，同学能大胆认真指出，教师虚心接受。
（3）每周评选有独特见解的“小问号”
(四)、留给学生质疑问难的时间。
峦老师曾经指出：“使人人都能够从头到尾地读上几遍书，有时间能够从容地想一想，自己读懂了什么，还有哪些不懂的地方，特别是让学生通过阅读和思考能够有一点看法，哪怕是肤浅的，但确实是他自己悟到的见解。”教师的确不
