七年级科学上册第9章电力与电信9.2家庭用电电流的热效应2教学课件牛津上海版

家庭用电2一、教学目标：1、知识与技能：（1）知道电能表用电量电能的单位及单位间的换算。

（2）初步学会根据电能表的读数,计算电费开支。

2、过程与方法：（1）通过学生调查电能表的表盘显示、家庭每月消耗电能的统计、电费的计算。

了解电学知识的日常应用及加深对概念的理解。

（2）通过对电能表的读数，有关耗电量、电费计算的练习，培养学生的观察和分析数据的能力。

3、情感态度与价值观：（1）乐于运用所学的电学知识，初步解决日常生活中的电学问题。

（2）能保持对自然界的好奇，科学从生活中来，回到日常生活中去，激发学生求知欲。

如结合“一度电的作用”的教学，向学生渗透节能意识。

二、重点与难点：1、重点：初步学会根据电能表的读数，计算电费开支2、难点：综合运用电学知识，解决生活的实际问题。

三、教学准备：教师准备:实物投影仪、多媒体学生准备:自带电费单四、教学流程：功率的单位之间的换算、计算耗电量的单位活动1用电器的耗电量计算认识家用电能表活动2电费的计算总结五、内容组织学生活动指导要点电能、电能表●完成P64的用电器耗电量的计算（注意：用电器功率的单位是“千瓦”，通电时间的单位是“小时”）●但是有些用电器每秒消耗的电能太多了，所以需要用更大的单位——千瓦来表示。

1kW=1000W计算耗电量的单位是千瓦时(kW·h)。

1千瓦时的电能即为功率是1千瓦的用电器正常工作1小时所消耗的电能。

功率是2千瓦的用电器正常工作1小时，耗电2千瓦时；工作2小时，耗电4千瓦时。

实际生活中，家庭用电量用“电能表”计量。

●观察老式电能表●观察分时电能表电能表●作用：用来测量用电器在一段时间内消耗电能多少的仪表。

安装位置：把它安装在家庭并联电路的干路上，这样可以测量该户所有用电器在一段时间内消耗总电能的多少。

●电能表的数据读取：计数器左边的4个格子显示的数字是用去电能的整数部分，最右边的格内显示的数字是用去电能的小数部分。

一般只读整数部分。

《电力与电信》单元设计单元主题：电能（能量）核心概念：电流电压电路电流热效应电流磁效应教材分析：本单元内容属于物理科学部分，主要让学生在已有电路知识的基础上，认识电流、电压的概念及其测量方法，并从电流热效应的角度了解简单的家用电器，从电流磁效应的角度了解简单家用电器和通信设备，从而领悟科学、技术对社会进步的作用。

单元结构：单元教学目标：知识与技能：•了解串并联电路，会画电路图，会按电路图链接实物•初步学会使用电流表和电压表，知道电流电压的基本知识•了解电流的热效应和家庭安全用电•知道电流的磁效应及其应用•认识现代通讯手段对人类生活的影响过程与方法:•设计电路测试导体和绝缘体•研究电流与电压的关系并进行描述•收集有关现代通信设备与手段资料情感态度价值观:•乐于运用电学知识解决生活问题•养成安全用电习惯，树立节电意识•领悟科学技术对社会的作用内容结构与能力目标:教学策略:本单元的知识内容，围绕电流和电信两大主题。

这些内容都可以生产生活结合，引导学生用电学知识解决生活问题，感受科学、技术对社会进步的作用。

←“电流”部分以“电流”为核心知识进行贯穿。

从闭合电路产生电流，到学习串并联电路的连接和特点，并画出简单的电路图；再用类比的方法得出形成电流的条件，从而引出“电压”；学习电流和电压的测量，通过探究活动“电流随电压的变化而变化”得知两者关系。

使知识与技能得到综合运用。

“DIS”传感器的使用，可以帮助初次接触定量关系探究的学生，更清晰地感受电流与电压的关系。

←“电流热效应”可以通过实验探究和家庭用电实例引入。

通过熔丝、电热器、电器额定功率联系到测定所消耗的电能——电能表——及电费的计算。

←“电流磁效应”则采用与磁现象类比的方法，引入“磁效应”，再结合生活中的电磁门铃、电话等显示其有效作用。

:课时安排利用DIS传感器的教学设计:←DIS传感器的优势✓可以直接投影实验结果，利于观察。

✓可以迅速准确测定电流与电压的大小.✓可以测得连续的电流与电压变化.✓用图象、图表及时导出数据有利于分析比较.←单元教学中可以用到的教学内容✓电流表与电压表的使用✓电流与电压的关系✓电流的热效应✓电流的磁效应✓额定功率的测定探究电流与电压的关系上海市第五中学黄蕴璐2009年12月10日一、教学目标：知识与技能：1、了解电流与电压的关系。

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课题：电磁波
教学目标：○1知道一些生活中的电磁现象；
○2了解一些电磁波的相关知识；
○3知道现在通信技术发展的一些相关知识；
教学重点：认识现代的通信手段对人类生活的影响；
教学难点：认识电磁波
教学准备：磁铁、电磁铁、导线、光缆、小收音机、手机
教学过程：
一、复习电流的磁效应
◇Flash演示：奥斯特实验
这个实验向我们证明了电与磁是有某种联系的，通电的导线使小磁针发生偏转，这就是电流的磁效应。

◇实物演示：磁铁、电磁铁
我们说磁铁具有磁性，电磁铁在通电以后也具有了磁性。

二、演示实验证明电磁波的存在
新课导入：在我们日常生活中，电视机、手机、收音机等是怎样来进行通讯的呢？
◇演示实验：小收音机、手机
◇实验录象：电磁波的存在
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《电流的磁效应》一、设计说明1.教材地位与作用：本节课是《科学》（牛津上海版）七年级第一册第九章《电力与电信》的第三节“磁铁及电流的磁效应”。

本章节主要围绕“电流”与“电信”两大主题绽开。

“磁铁及电流的磁效应”正好起着承上启下的作用。

电与磁的关系学生之前很少了解，因此这节课显得很重要。

2、教材处理：《电力与电信》第三节“磁铁及电流的磁效应”主题教材支配了一课时。

这个主题内容较多，因为在小学自然学科学生已经相识了一些简洁的磁现象，六年级已经学过磁的一些性质，因此对磁现象这里只做复习和归纳。

简易指南针的制作留在课后学习。

而学生对电流的磁效应是完全生疏的，因此将重点放在电流的磁效应上，将课题确定为《电流的磁效应》。

3、学情分析：在学问驾驭上，七年级学生对电已经有了常识性的了解，也积累了肯定的试验视察、操作等活动的阅历，具有描述试验现象和初步的推想和推断的实力，因此本课探究电流的磁效应，探究增加电流磁效应的方法的试验设计及分析活动，学生经努力能够做到。

在思维角度上，七年级学生的思维在很大程度上还是依靠于事物的表象和以往的阅历，缺乏抽象性，在教学过程中老师的引导和组织显得至关重要，所以本节课主要是以直观的现象引出揣测，引导学生作出科学的假设，切实的动手操作来推断假设的科学性。

让学生经验科学探究，体验科学探讨的乐趣。

4、教学策略：先通过“电磁起重机吸放物体”的情景来激发爱好，引发电流和磁性关系的揣测，进一步引导学生作出假设，设计试验方案，验证假设的合理性，得出结论。

通过分析通电直导线没有吸引铁屑是不是就说明“通电导线没有磁性”的分析，进一步激发学生的思维，探究增加电流磁效应的方法。

通过学生揣测，收集资料等方法得到“将直导线绕成导线圈（螺线管）磁性增加了，在线圈中加入铁芯后，磁性更强。

在此基础上设计并试验验证假设。

设计并进行“通电电磁铁的磁性增加了吗”的试验是本节课的难点。

学生是否能运用限制变量的方法设计试验，这是个难点。