00467课程与教学论

全国2020年4月高等教育自学考试课程与教学论课程代码：00467一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。

在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。

1、以专门的学术领域为核心开发的课程是（D）A、儿童中心课程B、经验主义课程C、隐性课程D、结构课程2、在课程研究的基本课题中，倡导把课程作为“文本"解读其内涵的意义的是（B）A、课程开发B、课程理解C、课程设计D、课程实施3、苏联第一颗人造地球卫星的发射成功，轰动了美国朝野，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的课程改革运动，被称为（B）A、八年研究B、学科结构运动C、课程开发运动D、概念重建运动4、以下命题被认为是杜威的教育哲学命题中最基本的命题是（A）A、教育即经验的连续改造B、教育是一种社会的过程C、教育即生活D、教育即生长5、在“课程教学”理念下，对“学会教学”理解正确的是（D）A、教学是教师控制教学实践的处方B、教学是学生的自主学习C、教学是家长辅导学生学习的过程D、教学是把课程视为一系列课堂事件6、“学习准备”的提出者是（C）A、苏霍姆林斯基B、裴斯泰洛齐C、布鲁纳D、斯腾豪斯7、在课程开发过程中，有人强调目标、内容、教学方法与组织、评价等诸要素相互联系、相互依赖，从而将泰勒原理修改成为一种立体的教学模式是（C）A、塔巴模式B、惠勒模式C、坦纳模式D、赛勒模式8、加涅的教学理论，关注的重点是（C）A、教师的选择B、教学内容的选择C、教学方法的选择D、教学环境的选择9、在罗杰斯石来，教师是（B）A、传授者B、促进者C、产婆D、榜样10、“教育目标分类学"的最大贡献在于为科学技术迅猛发展时期的教有提供了一套价值观念和质量保障体系。

这种价值观是（B）A、知识本位的教育价值观B、能力本位的教育价值观C、情感本位的教育价值观D、方法本位的教育价值观11.课程与教学日标的确定，需要基于学习者的需要。

2023年10月课程与教学论自考真题课程代码：00467一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。

在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。

1．科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初发生于美国的A．“社会效率运动”B．“进步主义教育运动”C．“科学主义运动”D．“八年研究”2．提出“教育即生产”的课程论专家是A．泰罗B．博比特C．查特斯D．泰勒3．提出“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育著作是A．《爱弥儿》B．《大教学论》C．《儿童与课程》D．《教学的艺术》4．赫尔巴特认为教学的任务是培养儿童的A．“基本能力”B．“核心素养”C．“多方面兴趣”D．“基本知识”5．杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是A．主动作业B．探究学习C．选修课程D．研学活动6．被视为课程开发的经典模式是A．过程模式B．校本模式C．目标模式D．共享模式7．泰勒原理中提出要对教育目标进行两次筛选，即哲学的筛选和A．教育学的筛选B．心理学的筛选C．目标学的筛选D．行为学的筛选8．布鲁纳的教学设计模式属于A．社会发展取向模式B．人格发展取向模式C．认知发展取向模式D．行为控制取向模式9．下列不属于程序教学的设计原则的是A．主动探究原则B．积极反应原则C．小步子原则D．自定步调原则10．奥苏伯尔创立的“先行组织者”教学模式的心理学基础是A．行为主义心理学B．认知主义心理学C．人本主义心理学D．建构主义心理学11．在教育目标体系中，代表着教育的总体方面，体现普遍的、总体的、终极的教育价值的是A．培养目标B．课程目标C．教学目标D．教育目的12．有关“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、平天下”的教育宗旨的描述，从课程与教学目标表述来看属于A．“生成性目标”取向B．“行为目标”取向C．“表现性目标”取向D．“普遍性目标”取向13．苏格拉底的“精神助产术”，从教学方法来看属于A．共同解决问题型教学方法B．提示型教学方法C．自主型教学方法D．操作型教学方法14．“将所选出的各种课程要素在不同学习阶段予以重复”，反映了课程组织的A．整合性B．序列性C．连续性D．顺序性15．中国古代的六艺（礼、乐、射、御、书、数），从课程类型来看，属于A．经验课程B．综合课程C．学科课程D．核心课程16．提出“学生者是能动的创造性存在的”的课程理论是A．经验课程理论B．学科课程理论C．综合课程理论D．自主课程理论17．为保证所有学生的基本学力而开发的课程是A．必修课程B．选修课程C．综合课程D．显性课程18．将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复。

2022年10月00467《课程与教学论》自考真题附答案一、选择题1.最早比较完整地确立课程研究领域的国家是A英国B日本C澳大利亚D美国参考答案：D截至20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地确立起来。

博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践，开启了“课程开发的科学化运动”，他们的课程理论也因而被称为“科学化课程开发理论”。

P42.被认为是科学化课程开发理论的集大成者的课程学者是A泰勒B泰罗C查特斯D博比特参考答案：A拉尔夫·泰勒(RalphTyler)，美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。

他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。

由于泰勒对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，他因而被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。

P93.学术中心课程的基本特征有学术性、结构性和A基础性B全面性C专门性D权威性参考答案：C所谓“学术中心课程”，是指以专门的学术领域为核心开发的课程。

“学术”(discipline)一词是两种含义的统一：一是“组织起来的知识领域”，由基本概念、基本原理构成；二是“该知识领域的探究方法”。

基本概念、基本原理与相应的探究方法的统一又称为“学术(科)结构”，因此，“学术中心课程”亦可称为“结构课程”。

“学术中心课程”有三个基本特征，即学术性、专门性、结构性。

P144.在施瓦布看来，“实践性课程”的中心是A教师B学生C教材D环境参考答案：B教师和学生是课程的主体和创造者，其中学生是“实践性课程”的中心。

P175.提出“在儿童时期学习的东西中，还需要抛弃那些不适合于我们天然的兴趣的东西，而且要把学习的范围限制于我们的本能促使我们去寻求的知识。

”这个观点的著作是A《爱弥儿》B《大教学论》C《理想国》D《普通教育学》参考答案：A这个观点的著作是《论教育》(Emile,or OnEducation)，作者是法国启蒙思想家卢梭(Jean-Jacques Rousseau)。

绝密 考试结束前㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀2023年10月高等教育自学考试课程与教学论试题课程代码:00467㊀㊀1.请考生按规定用笔将所有试题的答案涂㊁写在答题纸上㊂㊀㊀2.答题前,考生务必将自己的考试课程名称㊁姓名㊁准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上㊂选择题部分注意事项:㊀㊀每小题选出答案后,用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑㊂如需改动,用橡皮擦干净后,再选涂其他答案标号㊂不能答在试题卷上㊂一㊁单项选择题:本大题共30小题,每小题1分,共30分㊂在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的,请将其选出㊂1.科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初发生于美国的A. 社会效率运动B. 进步主义教育运动C. 科学主义运动D. 八年研究2.提出 教育即生产 的课程论专家是A.泰罗B.博比特C.查特斯D.泰勒3.提出 把一切事物教给一切人类的全部艺术 的教育著作是A.‘爱弥儿“B.‘大教学论“C.‘儿童与课程“D.‘教学的艺术“4.赫尔巴特认为教学的任务是培养儿童的A. 基本能力B. 核心素养C. 多方面兴趣D. 基本知识5.杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是A.主动作业B.探究学习C.选修课程D.研学活动6.被视为课程开发的经典模式是A.过程模式B.校本模式C.目标模式D.共享模式7.泰勒原理中提出要对教育目标进行两次筛选,即哲学的筛选和A.教育学的筛选B.心理学的筛选8.布鲁纳的教学设计模式属于A.社会发展取向模式B.人格发展取向模式C.认知发展取向模式D.行为控制取向模式9.下列不属于∙∙∙程序教学的设计原则的是A.主动探究原则B.积极反应原则C.小步子原则D.自定步调原则10.奥苏伯尔创立的 先行组织者 教学模式的心理学基础是A.行为主义心理学B.认知主义心理学C.人本主义心理学D.建构主义心理学11.在教育目标体系中,代表着教育的总体方向,体现普遍的㊁总体的㊁终极的教育价值的是A.培养目标B.课程目标C.教学目标D.教育目的12.有关 格物㊁致知㊁诚意㊁正心㊁修身㊁齐家㊁平天下 的教育宗旨的描述,从课程与教学目标表述来看属于A. 生成性目标 取向B. 行为目标 取向C. 表现性目标 取向D. 普遍性目标 取向13.苏格拉底的 精神助产术 ,从教学方法来看属于A.共同解决问题型教学方法B.提示型教学方法C.自主型教学方法D.操作型教学方法14. 将所选出的各种课程要素在不同学习阶段予以重复 ,反映了课程组织的A.整合性B.序列性C.连续性D.顺序性15.中国古代的六艺(礼㊁乐㊁射㊁御㊁书㊁数),从课程类型来看,属于A.经验课程B.综合课程C.学科课程D.核心课程16.提出 学生者是能动的创造性存在的 的课程理论是A.经验课程理论B.学科课程理论C.综合课程理论D.自主课程理论17.为保证所有学生的基本学力而开发的课程是A.必修课程B.选修课程C.综合课程D.显性课程18.将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来,其前后内容基本上不重复㊂这种课程是19.学校教育中有计划㊁有组织地实施的课程是A.隐性课程B.显性课程C.核心课程D.经验课程20.下列不属于∙∙∙隐性课程特点的是A.官方性B.弥散性C.持久性D.普遍性21.17世纪上半叶,在理论上将班级授课组织确立起来的捷克教育家是A.裴斯泰洛齐B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.斯宾塞22.以下不属于∙∙∙班级授课组织基本特征的是A.学生被分配于各自固定的班级㊂B.教学在规定的课时内进行㊂C.教学一般分学科进行㊂D.注重满足学生的个性化学习需求㊂23.在本质上支配课程实施的忠实取向的是A.技术理性B.解放理性C.过程理性D.实践理性24.在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价是A.起始性评价B.形成性评价C.总结性评价D.诊断性评价25.以测验或测量的方式测定学生对知识的记忆状况或某项特征,这种评价属于A.第一代评价B.第二代评价C.第三代评价D.第四代评价26.儿童的 实际发展水平 与 潜在发展水平 之间的区域被称为A.自主发展区B.潜能发展区C.主动发展区D.最近发展区27.构成建构主义学习环境的四要素包括情境㊁协作㊁会话和A.探究B.讨论C.目标评估D.意义建构28.下列关于 国家课程 表述错误∙∙的是A.国家课程是政府为保证国民的基础学力而开发的课程㊂B.校长㊁教师㊁学生应是国家课程开发的主体㊂C.国家课程是强调国家在课程改革中的主导作用㊂D.许多国家都把建设强有力的 国家课程 作为迎接未来发展的重要举措㊂29.把课程视为 学校材料 的课程研究取向是A.课程规划范式B.课程开发范式30.学生已经掌握了 三角形 的概念和面积计算公式,再学习 等腰三角形 的概念与面积计算公式㊂这种学习属于A.有效学习B.上位学习C.下位学习D.并列结合学习非选择题部分注意事项:㊀㊀用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上,不能答在试题卷上㊂二㊁简答题:本大题共5小题,每小题6分,共30分㊂31.简述学术中心课程的基本特点㊂32.简述泰勒原理中确定教育目标的三个来源㊂33.简述教学方法选择的基本要求㊂34.简述教学过程的本质特征㊂35.简述建构主义教学模式的三种典型模式㊂三㊁论述题:本大题共2小题,每小题12分,共24分㊂36.请结合实际分析教学研究的一般趋势㊂37.有人认为, 提示型教学方法 在今天的教育实践中依然占据主导地位㊂请结合实际谈谈你的看法㊂四㊁材料分析题:本大题16分㊂38.请阅读以下材料,并回答问题㊂㊀㊀材料: 我将运用这一假设,即发现,不论是在校儿童凭自己的力量所作出的发现,还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所做出的发现,按其性质来说,都不过是把现象重新组织或转换㊁使人能超越现象再进行组合,从而获得新的领悟而已㊂(1)此材料反映了哪种学习理论?其内涵是怎样的?(2)请分析该学习理论的基本特征,以及优势与局限㊂绝密 启用前2023年10月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论试题答案及评分参考(课程代码㊀00467)一㊁单项选择题:本大题共30小题,每小题1分,共30分㊂1.A2.B3.B4.C5.A6.C7.B8.C9.A10.B11.D12.D13.A14.C15.C16.A17.A18.B19.B20.A21.C22.D23.A24.B25.A26.D27.D28.B29.B30.C二㊁简答题:本大题共5小题,每小题6分,共30分㊂31.(1)学术性(2分)(2)专门性(2分)(3)结构性(2分)32.(1)对学习者自身的研究㊂(2分)(2)对当代生活的研究㊂(2分)(3)学科专家的建议㊂(2分)33.(1)教学方法的选择要适合特定课程与教学目标㊂(2分)(2)教学方法的选择要适合特定课程内容㊂(2分)(3)选择的教学方法要形成内在统一的体系或结构㊂(2分)34.(1)教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程㊂(2分)(2)教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一㊂(2分)(3)教学过程是教养和教育的统一㊂(2分)35.(1)情境教学(抛锚式教学)(2分)(2)随机访问教学(2分)(3)支架式教学(2分)三㊁论述题:本大题共2小题,每小题12分,共24分㊂36.(1)在理念层面,建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念㊂(3分)(2)在技术层面,信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革㊂(3分)(3)在基础层面,教学论已不再只是教育心理学的应用学科,其研究开始置于多学科的基础之上㊂(3分)(4)根据具体论述情况,酌情再加0-3分㊂37.提示型教学方法具有内在的教育价值,在一定条件下它具有其它教学方法所不可替代的教育功能㊂主要表现为:(1)提示型教学方法能够使人们在短时间内理解并接受大量文化知识,适应了个人与社会的发展需求㊂(2分)(2)提示型教学方法能充分体现教师的主体性和主导作用㊂教师对特定知识领域的理解程度㊁教师的语言能力㊁教师的教育艺术可以在提示型教学方法的运用中获得充分的展露㊂(2分)(3)在提示型教学方法中学生也可以充分调动其理智与情感的主动性与积极性㊂(2分)提示型教学方法也存在一定的局限性㊂主要表现为:(1)提示型教学方法不利于人的操作能力的发展㊂(2分)(2)提示型教学方法会限制人的发现探究能力的发展㊂(2分)(3)过于强化提示型教学方法,很有可能导致 注入主义 ,导致学生的机械被动学习㊂(2分)四㊁材料分析题:本大题16分㊂38.(1)反映了布鲁纳所提出的发现学习理论㊂(2分)发现学习是指不把学习内容直接呈现给学习者,而是由学习者通过一系列发现行为(如转换㊁组合㊁领悟等)发现并获得学习内容的过程㊂(2分)(2)该学习理论具有以下特征:①注重学习过程的探究性㊂(1分)②注重直觉思维㊂(1分)③注重内部动机㊂(1分)④注重信息的灵活提取㊂(1分)(3)该学习理论的优势在于:①一切真知都是自己发现的㊂(1分)②发现行为有助于直觉思维能力的发展㊂(1分)③发现行为有助于引起学习的内部动机和自信心㊂(1分)④发现行为有助于记忆的保持㊂(1分)(4)该学习理论的局限在于:①过于强调学生自己的探究,而忽视了教师作用㊂(2分)②过于强调 发现 ,而忽视了其它学习形式的价值㊂(2分)。

00467课程与教学论第一章课程与教学研究的历史发展第一节课程研究的历史发展一科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献二科学化课程开发理论发展的里程碑：拉尔夫?泰勒的贡献三学科结构运动与学术中心课程四实践性课程开发理论：施瓦布的贡献五课程领域的概念重建：“解放兴趣”的追求第二节教学研究的历史发展一启蒙时期教学论的确立：拉特克与夸美纽斯的贡献二启蒙时期教学论的发展：卢梭与裴斯泰洛齐的贡献三19世纪教学论的里程碑：杜威的教学论四20世纪教学研究的发展线索第三节课程与教学的涵义一课程的涵义二教学的涵义第四节课程与教学的关系一现代教育中课程与教学的分离二课程与教学分离的认识论根源：二元论三20世纪课程与教学整合的第一次努力：杜威的贡献与局限四20世纪课程与教学的重新整合：“课程教学”的理念第二章课程开发区与教学设计的基本模式第一节课程开发的基本模式一目标模式二过程模式第二节教学设计的基本模式一以认知发展为取向的教学设计模式二以行为控制为取向的教学设计模式三以人格发展为取向的教学设计模式第三章课程与教学的目标第一节课程与教学目标的涵义与功能一课程与教学目标的涵义二课程与教学目标的功能第二节课程与教学目标的基本取向一“普遍性目标”取向二“行为目标”取向三“生成性目标”取向四“表现性目标”取向第三节课程与教学目标的确定一课程与教学目标的基本来源（课程开发的基本维度）二确定课程与教学目标的基本环节第四章课程内容与教学方法的选择第一节课程内容的选择一课程选择的基本取向二课程行径的基本环节第二节教学方法的选择一教学方法的本质二教学方法的选择三教学方法的选择第五章课程与教学的组织第一节课程组织的涵义与基本标准一课程组织的涵义二课程组织的基本标准第二节课程类型及其组织结构一学科课程与经验课程二分科课程与综合课程三必修课程与选修课程四直线式课程与螺旋式课程五显性课程与隐性课程第三节教学组织一班级授课组织二个别化教学组织三教学过程的组织第六章过程实施与教学过程第一节课程实施的涵义与研究价值一课程实施的涵义二课程实施的研究意义第二节课程实施的基本取向一忠实取向二相互适应取向三课程创生取向四三种取向的比较及启示第三节课程实施的基本模式一“研究、开发与传播”模式二兰舆课程变革动因模式三课程变革的情境模式第四节影响课程实施的因素一课程变革的特征二学区的特征三学校的特征四外部环境的特征第五节教学过程的本质一教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程二教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一三教学过程是教养和教育的统一第六节课程实施与教学设计一课程实施与教学的关系二从课程实施的基本取向看教学设计第七章课程与教学的评价第一节课程与教学评价的涵义、功能与类型一何谓课程与教学的评价二课程与教学评价的功能三课程与教学评价的类型第二节课程与教学评价的历史发展与取向一课程与教学评价的历史发展二课程与教学评价的基本取向第三节课程与教学评价的模式观一评价的模式及其指标二几种典型的评价模式第八章课程教学研究的发展趋势第一节课程研究与课程改革的发展趋势一课程研究的一般趋势二20世纪世界课程改革的基本价值取向三世界课程改革的发展趋势四中国课程教材改革的未来走向第二节教学研究的发展趋势一教学研究的一般趋势二建构主义教学观及相应的教学模式课程与教学论第一章课程与教学研究的历史发展一.课程研究的历史发展(一)科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献1．课程研究领域诞生的标志是1918年美国教育学者博比特出版的《课程》一书。

2024年10月课程与教学论自考真题课程代码：00467一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。

在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。

1．课程学者博比特开创的课程开发理论是A．实践主义课程开发理论B．认知主义课程开发理论C．人文主义课程开发理论D．科学化课程开发理论2．被誉为“现代课程理论之父”的课程学者是A．泰勒B．泰罗C．查特斯D．博比特3．学术中心课程的基本特征有学术性、专门性和A．基础性B．全面性C．结构性D．权威性4．“概念重建主义课程范式”的本质是追求A．实践兴趣B．解放兴趣C．伦理兴趣D．技术兴趣5．提出“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。

”这个观点的著作是A．《爱弥儿》B．《大教学论》C．《理想国》D．《普通教育学》6．赫尔巴特认为教学的最高目的是A．学识B．兴趣C．德性D．能力7．杜威提出“复演社会生活中进行的某种工作或与之平等的活动方式”，如商业、烹饪、缝纫、纺织、木工等。

这种课程实施形态是A．模仿学习B．练习作业C．主动作业D．实践演练8．儿童在熟悉“萝卜”“菠菜”“西红柿”等概念的基础上，再来学习“蔬菜”这个概念。

这种学习属于A．下位学习B．上位学习C．经验学习A．附属驱力B．行动驱力C．认知驱力D．自我提高驱力10．范例教学的特殊之点在于“范例”。

范例的基本特征有范例性、基本性和A．深刻性B．典型性C．基础性D．全面性11．体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，如基础教育、高等教育、职业教育等的价值的是A．教育目标B．教育目的C．课程与教学目标D．教育法则12．从课程与教学目标的基本取向来看，“考察与欣赏《老人与海》的重要意义”属于A．行为目标取向B．表现性目标取向C．生成性目标取向D．普遍性目标取向13．布卢姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“认知领域”“动作技能领域”与A．情感领域B．社会发展领域C．道德发展领域D．行为发展领域14．对学校课程与社会生活关系的认识，认为学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活，这种观点属于A．主动适应论B．被动适应论C．超越论D．整合论15．关于“怎样选择学习者的经验作为课程内容”的问题，以下说法错误的是A．学习者是主体B．学习者创造着社会生活经验C．学习者是知识与文化的创造者D．学习者只是课程的享用者16．共同解决问题型教学方法主要包括“课堂讨论”和A．小组合作B．自主探究C．教学对话D．深度学习17．通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法是A．示范B．展示C．呈示D．模仿18．课程的垂直组织有两个基本标准，即“顺序性”和A．逻辑性19．在教学课程中，将先学习的公式定理在后继学习中重复出现，以使之不断得到巩固，这体现了课程组织的A．顺序性B．复杂性C．整合性D．连续性20．我国古代的“六艺”，即“礼、乐、射、御、书、数”，从课程类型上可以认为是A．学科课程B．活动课程C．经验课程D．实践课程21．下列关于隐性课程特点的说法，错误的是A．隐性课程的影响具有弥散性和普遍性B．隐性课程的影响具有持久性C．隐性课程的内容都是非学术性的D．隐性课程的教育影响可以是消极的22．把课程变革过程视为一个复杂的、非线性的和不可预知的过程，这种观点反映的是课程实施的A．忠实取向B．相互适应取向C．课程创生取向D．实践取向23．课程实施的忠实取向认为教师是A．课程的开发者B．课程的指导者C．课程的创生者D．课程的消费者24．认为教学设计本质上是“排斥教师的”，这种观点属于教学设计的A．忠实取向B．相互适应取向C．课程创生取向D．实践取向25．在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中所采用的评价，是A．总结性评价B．形成性评价C．论断性评价D．结果性评价26．评价在本质上是“描述”，即描述教育结果与教育目标相一致的程度。

2022年4月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论试卷（课程代码00467）一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。

1．20世纪初博比特和查特斯等人的课程理论被称为（A）A．科学化课程开发理论B．精细化课程开发理论C．高效化课程开发理论D．实践化课程开发理论2．被誉为是“现代课程之父”的是（B）A．博比特B．泰勒C．查特斯D．麦克尼尔3．学术中心课程的基本特征包括学术性、结构性和（D）A．相关性B．融合性C．广域性D．专门性4．在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家（C）A．赫尔巴特B．福禄贝尔C．拉特克D．夸美纽斯5．旨在阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的著作是（D）A．《教学论稿》B．《普通教育学》C．《学记》D．《大教学论》6．卢梭认为发现教学的基本因素是兴趣和（A）A．方法B．活动C．实践D．理论7．杜威反对教学中背诵和堆积知识，而倡导（B）A．反思教学B．问题解决教学C．示范教学D．实验教学8．泰勒认为有效组织学习经验的标准有“连续性”“整合性”和（A）A．“序列性”B．“实践性”C．“重合性”D．“复杂性”9．奥苏伯尔认为，学生的成就动机由三方面的驱力所组成，其中学生渴望认知、理解和掌握，以及陈述和解决问题的倾向是（C）A．自我提高驱力B．附属驱力C．认知驱力D．成就驱力10．以下关于泰勒原理的论述，不确切的是（B）A．课程开发的整个过程都决定于预定的教育目标B．“纸笔测验”是评价的同义语C．任何方法，只要能获得学校教育目标所要求的行为的有效证据，就是恰当的评价方法D．评价本身不是目的，而只是达到目标的手段11．以下教学设计模式中，属于人格发展取向的是（C）A．范例教学设计模式B．布鲁纳的教学设计模式C．非指导性教学模式D．发展性教学设计模式12．在范例教学模式中，“范例”应具有三个基本特征，即基本性、范例性和（D）A．社会性B．合理性C．科学性D．基础性13．斯金纳的程序教学的理论基础是（A）A．操作性条件反应与强化原理B．学习的层级理论C．教学认识论D．最近发展区理论14．“自我实现的人格”“自律的伦理性格”“探究精神的发展”等，在教育目标体系中属于（C）A．发展目标B．教育目标C．教育目的D．培养目标15．布卢姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“情感领域”“动作技能领域”和（D）A．“哲学领域”B．“科技发展领域”C．“社会领域”D．“认知领域”16．共同解决问题型教学方法包括两种基本形态，即“课堂讨论”和（A）A．“教学对话”B．“自由辩论”C．“教师引导”D．“自主探究”17．通过语言而提示课程内容的教学方法是（B）A．呈示B．口述C．展示D．示范18．将所选出的各种课程要素在不同学习阶段予以重复，指的是课程垂直组织的（C）A．整合性B．顺序性C．连续性D．过程性19．古希腊、古罗马学校中的“七艺”，即“文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐”，属于（D）A．活动课程B．融合课程C．综合课程D．学科课程20．在学科本位综合课程中，能够涵盖整个知识领域的课程整体，这种课程类型是（C）A．融合课程B．活动课程C．广域课程D．相关课程21．以下关于显性课程与隐性课程性质的论述，不确切的是（D）A．隐性课程是与显性课程相对应的B．显性课程比隐性课程更正式C．显性课程比隐性课程更有计划性D．显性课程比隐性课程更有价值22．以下关于螺旋式课程与直线式课程的论述，错误的是（A）A．目前在我国课程实践中占主导地位的是螺旋式课程B．螺旋式课程是比直线式课程更高级的课程组织C．螺旋式课程比直线式课程更难组织D．螺旋式课程与直线式课程具有互补性23．下列不属于班级授课制基本特征的是（C）A．学生分配于固定班级B．规定课时内进行教学C．学生自定步调开展学习D．分科开展教学24．认为课程是由课程专家在课堂之外、用他们认为是最好的方法为教师的实施而创造的，持此种观点的是课程实施中的（A）A．忠实取向B．合作取向C．相互适应取向D．创生取向25．以下不属于创生取向视野中教学设计特征的是（D）A．教学设计是一个持续创造的过程B．教师是教学设计的主体C．学生是教学设计的主体D．教学设计是一种工程、一种技术26．下列不属于形成性评价特点的是（B）A．过程性B．交互性C．灵活性D．探索性27．以下关于形成性评价与总结性评价的论述，不确切的是（D）A．形成性评价是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价B．总结性评价是在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价C．总结性评价是对课程计划的成效作出整体的判断D．总结性评价相对于形成性评价更有效28．认为评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，此类评价属于（D）A．第一代评价B．第二代评价C．第三代评价D．第四代评价29．儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域，被称为（A）A．最近发展区B．辅助发展区C．发展适应区D．高级发展区30．以下关于建构主义教学理论的论述，不确切的是（B）A．一百个人会有一百个不同的建构B．教学过程是知识的传递过程C．在教育教学过程中，每一个人都是独立的主体D．建构主义强调合作学习二、简答题：本大题共5小题，每小题6分，共30分。

《课程与教学论》历年非选择题汇总第一章课程与教学研究的历史发展简述学术中心课程的内涵与基本特征。

P14 2017年4月简答实践性课程的内涵及本质。

P17 P20 2016年4月简述夸美纽斯教学原理的基本内容。

P26 2018年10月请谈谈您对赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”理论的认识。

P38 2020年10月筒答“教育性教学”思想。

P40 2016年10月简述杜威关于教育的四个哲学命题。

P41 2017年10月简述“三大新教学论流派”及其代表人物。

P49 2019年4月简述有关课程定义的三种代表性观点。

P53 2019年4月结合教育发展与改革实践，试述20世纪70年代以来课程内涵发展的六大趋势。

P54-56 2017年4月第二章课程开发与教学设计的基本模式简述泰勒模式中课程目标的三个来源。

P77 2018年10月简述“泰勒原理”的基本内容。

P77 2017年4月简答泰勒选择学习经验的五条一般原则。

P80-81 2016年4月简述泰勒评价理念的特点。

P83 2018年4月简述发现学习的内涵与特征。

P97-98 2019年10月简述布鲁纳“发现学习”的基本特征。

P98 2017年10月简述有意义学习所必须符合的基本条件。

P103 2020年10月简述奥苏伯尔关于学习成就动机的三种驱力。

p109 2021年4月简述范例教学模式中“范例”的基本特征。

P122 2021年4月简述范例教学模式的教学论原则。

P125 2019年4月简答范例教学模式的一般程序。

P126 2016年10月简述相比于传统教学论,赞可夫的发展性教学模式的优越性。

P131 2020年8月请论述程序教学设计应遵循的原则及意义。

P135 2019年10月第三章课程与教学的目标简述普遍性目标存在的缺陷。

P149 2019年10月简述布卢姆“教育目标分类学”的三大领域。

P155 2019年4月请简述“教育目标分类学”的典型特征。

P160 2020年10月简答布卢姆等人“教育目标分类学”的局限性。

《课程与教学论》应考指导一、考试相关情况说明（一）课程基本情况《课程与教学论》是全国高等教育自学考试教育学专业(独立本科段)的必考科目，是为帮助考生获得关于课程与教学领域的基本知识技能和解决问题的能力而设置的一门专业基础课程。

本课程的指定教材是全国高等教育自学考试指导委员会组编，钟启泉、张华，辽宁大学出版社 2007 年版。

本教材系统阐述和介绍了课程与教学论的发展历史和基本理论。

第一章、第二章、第八章专门讨论课程与教学论的历史发展。

第三章、第四章、第五章、第六章、第七章则分别探讨“目标”、“选择”、“组织”、“实施”、“评价”这五个课程与教学领域的基本问题。

在每一章中，本教材都试图把课程与教学整合起来。

并且，本教材在理论探讨的基础上，将课程与教学论的基本原理、基本理论用于解决实际问题。

（二）题型与分值（三）重难点分布从知识点分布来看，本课程试题覆盖了教材 8 章的全部内容。

从整体来看，教材 8 章内容知识点分布不均匀，重点章节主要是第 2 章，第 3 章，第 5 章，第 6 章，第 7 章，第 8 章。

第 1 章和第 4 章是知识点考查最少的两章，并且主要是以选择题的形式出现。

（四）试题难度从试题难度来看，试题绝大部分属于大面知识。

对于重点知识每年都会重复出现，只是以不同的形式，或者考查不同的内容。

这一点大家要特别注意，不要以为以前考过的知识点就不会再考。

虽然每年均有偏题出现，一般是属于课程涉及的较细的内容，但所占比例较低，属于正常情况。

总体而言，试题较为容易。

（五）命题特点整体上看，出题顺序基本上按照教材章节顺序来出题，但并不是特别规律。

此特点有助于我们答题时准确把握考点所属章节，提高答题正确率。

从具体题型来看，单选题有如下几个特点：第一，人物性知识点常考，如某人的理论、观点，或者评述什么的；第二，年份时代性知识点常考，如某年的什么事件；第三，独特性知识点常考，如唯一，第一，首次，典型，标志，最重要，最早等等；第四，概念性知识点常考；第五，基本知识性知识点常考。