探索课堂教学诊断改革课程评价体系

第1篇摘要：课堂教学诊断是提高教学质量、促进教师专业成长的重要手段。

本文通过对课堂教学诊断的理论基础和实践方法的探讨，结合具体案例，分析了课堂教学诊断在实践中的应用，旨在为教师提供有效的教学诊断策略，促进教学质量的提升。

一、引言课堂教学诊断是通过对教学过程、教学方法和教学效果的分析，找出教学中的问题，并提出改进措施的过程。

在我国教育改革的大背景下，课堂教学诊断对于提高教学质量、促进教师专业成长具有重要意义。

本文从理论探讨和实践探索两个方面，对课堂教学诊断进行深入研究。

二、课堂教学诊断的理论基础1. 教学诊断理论教学诊断理论认为，教学是一个动态的、复杂的过程，教师和学生在这个过程中不断地互动、调整。

教学诊断旨在通过分析教学过程中的问题，找出影响教学效果的因素，从而改进教学。

2. 教学系统理论教学系统理论认为，教学是一个系统，由教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等要素组成。

教学诊断需要从系统角度分析教学过程，找出影响教学效果的关键因素。

3. 教学评价理论教学评价理论认为，教学评价是课堂教学诊断的重要手段。

通过评价，可以了解教学效果，发现教学中的问题，为教学诊断提供依据。

三、课堂教学诊断的实践方法1. 观察法观察法是课堂教学诊断中最常用的方法。

教师可以通过观察学生的课堂表现、教师的教学行为等，了解教学过程中的问题。

具体操作如下：（1）确定观察目标：根据教学诊断的需要，确定观察的具体内容，如学生的学习状态、教师的教学方法等。

（2）选择观察对象：选择具有代表性的班级或学生作为观察对象。

（3）制定观察记录表：根据观察目标，设计观察记录表，以便记录观察结果。

（4）实施观察：在课堂教学中，按照观察记录表进行观察，并做好记录。

2. 访谈法访谈法是课堂教学诊断中的一种有效方法。

通过与教师、学生、家长等进行访谈，了解他们对教学过程的看法，为教学诊断提供参考。

具体操作如下：（1）确定访谈对象：根据教学诊断的需要，选择合适的访谈对象，如教师、学生、家长等。

聚焦核心素养,探索课堂教学改革、评价”课题申请评审书2017年校本科研课题申请书研究类别：G.课堂教学改革与实验研究课题名称：“聚焦核心素养，探索课堂教学改革、评价”的实践研究课题负责人：（填写人姓名）填表日期：2017年5月18日申请者的承诺：我保证如实填写本表各项内容。

如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守XXX科研课题领导小组的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。

XXX科研课题领导小组有权使用本表所有数据和资料。

申请者（签章）：年月日填表说明：一、请按XXX校本科研课题的相关规定，用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。

二、本表报送一式2份（含电子版），请用A3纸双面打印，中缝装订成册。

本表所附“课题设计论证”活页一律A3纸双面打印，每份单独中缝装订，报送2份。

三、其他栏目由申请人用中文填写。

申请者签章处，不得用打印字代替。

四、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表内各栏内容。

填写数据表注意事项：课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。

研究类别请选项填写，限报1项。

工作单位按年级组、学科组全称填写。

主要参加者必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员，主要参加者人数不能超过8人。

预期成果系指预期取得的最终研究成果形式。

请选项填写，最多限选报2项。

例如：XXX专著D│研究报告A.专著B.译著C.论文D.研究报告E.工具书三、课题设计论证（可另附页）本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值本课题的研究目标、研究内容、研究重点本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤限3000字内）一、课题概念界定：本课题旨在探索如何聚焦核心素养，推动课堂教学改革和评价的实践研究。

核心素养是指学生必须具备的基本素质和能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。

关于课堂教学质量评价的探索与实践2008年11月20日作者：许桂玲张桂珍来源：人教网摘要课堂教学是实现教育与教学目标的主要途径，也是实施素质教育的主战场，因此，强化管理、规范行为、提高课堂效率，加强课堂教学评价就显得十分重要。

本文就课堂评价指标体系设定的原则、信息收集与处理办法、评价结果的利用及实践体会等方面进行了介绍。

关键词课堂教学评价探索实践随着我国加入WTO的到来，面对日趋激烈的国际竞争，高等教育加快了由“精英教育”向“大众教育”推进的步伐，“规模扩大与质量保证”已成为当前高教界及社会各界人士关注的热门话题。

中国地质大学（北京）始终把提高教学质量创国内外名牌大学作为学校生存与发展的生命线，近年来，结合自身实际，建立了符合校情、具有特色的教学质量保证和监控体系。

特别是以课堂教学质量评价为重点，建立了科学合理、可操作的课堂评价体系和一套样本收集、处理、统计方法，经过三年多探索与实践，取得了较好的效果，充分发挥了教学评估所特有的监督、调控、导向、激励的功能。

评估的开展，在一定程度上深化了教学内容、教学方法和教学手段的改革，增强了广大教师的质量意识、进取精神和危机感，也提高了学生的主体意识和参与教学的积极性，初步形成了人人关心和支持评估的良好氛围，评估的结果，也为校内人事分配制度的改革提供了客观依据。

一、积极探索，不断完善评价指标体系建立科学、客观、公正和有效的评估指标体系是评价工作的关键。

实践证明，课堂教学评价指标体系必须遵循本质属性、导向性、客观性、可测性、简易性及定量与定性相结合的原则，要体现为社会办学的目的和要求，培养合格人才的总方向；应该是客观可信，符合实际，这样才能确切的反映出评价的真实水平；指标体系通过实际观察和测量而可以获得明确的结论；必须是简易可行，在人力、物力、财力、时间和信息的提供上为人们所接受。

（一）本质属性原则遵循教学规律，适应素质教育和培养目标要求，抓住本质属性的东西，筛选出影响教学质量的关键因子，把其作为指标来测量。

课堂教学质量评价指标体系及评价方法王焕定1,2 邱志贤1 曾森21哈尔滨工业大学（威海）土木工程系；2哈尔滨工业大学土木工程学院摘要：为了提高教学质量，改进教学方法，各高学校都有一套教学评价的方法，但在实施过程中，也发现有些不尽完善的地方。

本文总结了多年的教学督导经验和征求部分教师的意见，借助课堂评价递阶层结构模型，用功效系数法进行评价分析，剖析实例，得到较满意的、更能反映客观实际的、有针对性的改进意见，起到了教学评价与教学督导的有机统一。

关键词：层次分析法，模糊层次分析法，指标体系递阶层次模型，课堂教学质量评估一、引言课程教学质量是衡量学校办学水平和教学质量的一项核心内容，如何客观、科学地对各门核心课程进行教学质量的评价，对学校深化教育改革、全面提高教学质量具有非常重要的意义。

影响课程教学质量的因素是多方面的，其中有些可以定量，而有些则只能定性。

如何根据教师的教学表现，通过客观、科学、准确的评价给出其所任课程的教学质量，指出其应该如何进一步改进，这是各校都十分关心的一个问题。

这里首先需要解决用什么样的评价模型来评判，然后还要探讨一种能对课程质量进行定量评价的科学方法。

为此，在学习国内外有关评价资料的基础上，结合我校已有的评价做法，提出本文的指标体系和评价方法，以供有关领导和部门参考。

二、课堂教学质量评价递阶层次结构模型我校目前所用的课堂教学质量督导专家评价指标体系如表1所示。

表1 督导专家听课评价表分项评分标准序号评 价 指 标权重10987651首次开课与每次上课明确告知教学目的与要求、学习重点。

0.5√2备课充分，教学内容熟练，不低于教学大纲要求。

1.5√3课堂信息量丰满，注重理论联系实际，反映本学科发展的状况。

1.5√4讲课思路清晰，概念准确，层次分明，重点突出，深广度适宜。

1.5√5讲课方法富有启发性，重视逻辑思维、独立分析、解决问题和创新能力的培养，不照本宣科。

1.5√6讲课富有激情，使用普通话，口语清晰，语速适中，表达准确。

课堂教学改革措施和课堂教学评价标准体系教学评价是服从和服务于新一轮课程改革的，教学评价策略实施应该也必须与国家基础教育课程改革的基本理念和目标相一致，突出“为了每一个学生的发展”这一理念的落实。

新课程教学评价的阿基米德基点不是教师的“教”而是学生的“学”，是以学生的“学”去评价教师的“教”。

为此，我校以促进学生发展、促进教师成长为宗旨，以“以学评教”为核心理念，以课堂教学评价为中心，以提高课堂教学效率、减轻学生过重负担为目标，确定了以促进学生发展、教师成长为总体教学目标的评价方案，开展了构建“以学评教”教学评价体系的课题实验研究。

一、分析情况，确定课题我校现有任课教师108名，1600多名学生。

通过对教师、学生、家长的调查我们发现：由于片面追求升学率倾向的冲击和旧的传统教育观念影响，课堂教学评价中重智育轻德育、重知识轻能力、重主导轻主体等现象仍然存在；全面评价学生学习状况的评价方案不健全，教师教学的着眼点更多关注学生的学习结果而忽略学生学习的过程，情感态度领域的评价被忽视；家长对学校的教学工作缺乏了解，对孩子在学校的表现缺乏了解，仍然用考试成绩来评价自己孩子的好坏。

因此，我们确实需要有一个具有可操作的课堂教学评价标准，给教师以引导，强化教师课堂教学实践行为与课程理念的融合，使教师有所遵循，有所依托。

2004年9月，我校在全体师生中积极开展“环境不宜改变，不如改变我们自己”及“明天我们怎样过得比今天更好”的教学改革理念。

希望通过教与学的思考、评价研究与改革，构建新的课程理念指导下的促进学生发展和教师成长的评价体系，充分发挥评价的诊断、激励、改进、导向和质量监控功能，使教师不断调整、改进自己的教学策略与方法，提高教学技能，增长教育智慧，使课堂教学改革紧紧围绕着促进学生和谐发展这一核心而进行，树立新课程课堂教学评价从关注教师的“教”转向学生的“学”，即以“学”评“教”的思想。

二、强化学习，更新观念更新教学评价观念，用先进的评价思想、评价理念武装教师的头脑是顺利推进课题实验的前提。

教师课堂教学评价体系导言：教师课堂教学评价对于教育教学的改进和提高具有重要的意义。

一个完善的评价体系能够帮助教师了解学生的学习情况、检查自身的教学效果、促进学生的全面发展。

本文将从教师课堂教学评价的目的、评价指标、评价方法等多个角度展开回答写作。

一、目的教师课堂教学评价的目的是为了提高教学质量。

评价的过程是了解、参与、改进的过程，通过对教学过程和结果的评估，可以及时发现问题和不足，并进一步改进教学策略，提高学生的学习效果。

二、评价指标1. 教学目标的达成度：评价教学目标的完成情况，包括学生的知识、能力和素养等方面的发展。

通过学生的测验成绩、作品展示等方式来判断教学目标的达成度。

2. 教学过程的有效性：评价教师的授课方法和教学过程，包括教学内容的合理性、课堂氛围的营造、学生参与度等方面。

通过观察、听课记录等方式来评价教学过程的有效性。

3. 学生参与度和表现：评价学生在课堂上的参与度和表现，包括主动讨论、课堂互动、作业完成情况等方面。

通过观察、听课记录、学生反馈等方式来评价学生的参与度和表现。

4. 教学资源的利用程度：评价教师对教学资源的合理利用，包括教材、多媒体设备、实验器材等。

通过观察、教学设计分析等方式来评价教学资源的利用程度。

三、评价方法1. 教学观察：通过观察教师的教学过程来评价教学效果，观察教师的教态、学生的反应、课堂互动等方面。

可以由专业教育工作者或同行教师进行教学观察，并进行记录和总结。

2. 学生反馈：通过听取学生对课堂教学的评价和意见，了解他们对课堂教学的理解和感受。

可以通过问卷调查、小组讨论等方式来征求学生的反馈意见。

3. 评价工具：可以使用评价表、教学评分表等工具来评价教师的教学效果，包括教学目标的完成情况、教学过程的有效性、学生的参与度和表现等方面。

4. 自我评价：教师可以通过对自己的教学过程和效果进行自我评价，反思自己的教学方法和策略，发现不足并加以改进。

四、评价结果的应用教师课堂教学评价的结果应该得到充分的应用。

“三新”背景下教师教育教学实绩评价的探索与实践作者：黄伟强盘俊春韦益强谭润波来源：《广西教育·B版》2024年第05期作者简介：黄伟强，1977年生，广西灌阳人，本科，高级教师，主要从事中学语文教育和学校教育教学管理研究；盘俊春，1974年生，广西富川人，本科，正高级教师，主要从事高中数学教学和课程融合研究；韦益强，1980年生，广西南宁人，本科，高级教师，主要从事高中物理教学；谭润波，1982年生，湖南邵阳人，本科，高级教师，主要从事高中物理教学和高中教学管理工作。

摘要：教师是决定学校人才培养质量和学校发展水平的关键要素，教师评价是中小学师资队伍建设的重要组成部分。

针对教师评价中唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文和唯帽子等问题，在“三新”背景下，南宁市第八中学打破原有不科学的评价导向，构建多元主体参与的评价模式，在完善评价体系、评价标准、评价制度、评价机制和奖惩制度等方面做出有益尝试。

关键词：“三新”；教师评价；教学实绩；评价体系；评价标准中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）14-0059-052020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求学校建立以立德树人为主、能引导教师潜心教书育人的评价机制［1］。

以往对教师的评价主要是以结果为导向的评价（如只看升学率等），或者是根据教师的优点与不足对教师进行诊断性评价，从而促进教师改进不足并获得专业成长。

随着时代的发展，旧的评价方式已不适应“三新”（新课程、新教材、新高考）要求，这就要求学校与时俱进，打破原有不科学、不合理的评价导向，构建多元主体参与的评价模式，不断完善评价体系、评价标准、评价制度、评价机制和奖惩制度。

“三新”背景下教师教育教学实绩评价应该涵盖教师履行教育教学职责的所有内容，如教学规范、课堂教学效果、教学改革研究、专业发展、班主任工作、校本课程建设等。

只有对教师进行科学客观的评价，才能充分调动教师的积极性，更好地促进教师的专业发展。