小学数学培养学生高阶思维能力的有效策略

小学数学核心素养视野下高阶思维能力的培养目录一、内容概要 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 核心素养与高阶思维能力概述 (3)二、小学数学核心素养 (4)三、高阶思维能力及其在小学数学教学中的体现 (5)3.1 高阶思维能力的定义与特点 (7)3.2 高阶思维能力在小学数学教学中的重要性 (8)四、高阶思维能力培养的教学策略 (10)4.1 创设问题情境 (11)4.2 引导探究学习 (12)4.3 促进合作学习 (13)4.4 实施个性化教学 (14)五、高阶思维能力培养的实践案例 (15)5.1 案例一 (17)5.2 案例二 (18)5.3 案例三 (19)六、高阶思维能力培养的效果评估 (21)6.1 评估方法与工具 (22)6.2 评估结果与分析 (23)6.3 教学建议与改进措施 (24)七、结论与展望 (26)7.1 研究结论 (27)7.2 研究不足与展望 (28)一、内容概要高阶思维能力的定义与内涵：首先，本文将对高阶思维能力进行界定和分类，明确其内涵和特点，为后续的培养策略提供理论依据。

小学数学核心素养视野下高阶思维能力的现状分析：通过对现有研究和实践的梳理，分析当前小学数学教育中高阶思维能力的现状，找出存在的问题和不足。

基于核心素养的高阶思维能力培养策略：结合小学数学核心素养的培养目标，提出一系列针对性强、操作性强的高阶思维能力培养策略，如启发式教学法、问题解决法、合作学习法等。

案例分析：通过具体案例分析，验证所提出的高阶思维能力培养策略的有效性，为实际教学提供借鉴。

结论与展望：总结全文，对小学数学核心素养视野下高阶思维能力的培养提出建议和展望，为今后的研究和实践提供参考。

1.1 研究背景与意义随着教育改革的深入发展，小学数学教育逐渐从单纯的知识传授转向对学生核心素养的培养。

小学数学核心素养是学生在数学学习过程中形成和发展的核心能力，包括计算能力、逻辑思维能力、空间观念、数据分析观念等。

基于高阶思维能力培养的小学数学教学一、高阶思维能力在小学数学教学中的重要性高阶思维能力指的是一种复杂的智力行为，涉及到分析、综合、评价和创造等能力。

在小学数学教学中，培养学生的高阶思维能力具有重要的意义。

小学阶段是学生认知能力发展的关键时期。

在这一时期，学生的思维能力正处于发展的阶段，培养学生的高阶思维能力，有利于他们在日后的学习和生活中更好地应对复杂的问题和挑战。

当今社会对人才的需求更加注重综合能力和创新能力，培养学生的高阶思维能力，有利于他们在未来更好地适应社会的发展需求。

培养学生的高阶思维能力对于小学数学教学具有十分重要的意义。

接下来，将就基于高阶思维能力培养的小学数学教学提出相应的教学方法和策略。

1. 引导学生进行问题解决在教学中，教师可以设计一些具有一定难度的问题，引导学生进行分析和解决。

可以设计一些实际生活中的数学问题，让学生通过分析、计算和推理，找出问题的解决方法和答案。

在解决问题的过程中，学生将不断地思考和探索，培养他们的分析、综合和创造能力。

2. 进行探究式学习探究式学习是一种以问题为导向的学习方式，强调学生的主动参与和探索。

在数学教学中，教师可以通过引导学生进行数学实验、提出问题和寻找规律等方式，让学生自主地进行探究和发现。

通过这种方式，可以培养学生的观察、推理和创造能力。

3. 创设情境，引发思考在教学中，教师可以通过创设一些情境或者故事情节，引发学生的思考。

可以设计一些数学游戏或者趣味数学竞赛，让学生在参与游戏或者比赛的过程中，进行思维的激烈碰撞和比拼，从而促进他们的创造和评价能力。

4. 进行跨学科融合5. 提倡多样化的学习方式在教学中，教师应该提倡多样化的学习方式，满足不同学生的学习需求。

可以采用小组合作学习、游戏化学习、项目式学习等多种方式，让学生通过不同的学习方式，培养他们的思维能力。

通过以上的教学方法和策略，可以有效地培养学生的高阶思维能力，提高他们的数学学习水平。

培养高阶思维的小学数学问题串设计与导学策略随着世界的日新月异，新时代对学生培养提出了更高的要求。

在小学数学教育领域中培养学生的高阶思维逐渐成了一个研究方向。

小学时期是学生培养核心素养、形成思维习惯的基础时期。

小学时期能否打好根基，决定着学生未来思维发展的高度。

而小学数学课堂是培养学生高阶思维的重要载体，因此，进行高阶思维视域下小学数学问题串的设计研究具有很强的现实性。

在实际教学中，许多教师都表示“问题串”已经展现出其对于学生数学高阶思维培养的有效作用。

但他们的结论仅仅来源于自身的经验，在理论上没有控制变量，没有进行专门的调查，缺乏真正科学的总结和研究，因而结论也可能归功于其他的教学因素。

问题串是指围绕着具体情境提出具有高阶思维的一组问题，这些问题围绕目标、按照一定的结构精心设计，通过一个个问题指向数学本质（包括知识、方法、思想等）的发生发展过程，从而引领学生的学习过程，进而有效培养学生的高阶思维。

一、培养高阶思维的小学数学问题串设计策略一个问题串往往包含了很多的小问题，问题串的形式在一定程度上能够提高学生对系列问题的思考和探究能力。

在小学阶段的数学学科教学中，教师利用问题串进行教学时，要注意不同问题之间的关联性，要体现出问题串中的核心问题，要针对某一个问题串的引导学习来掌握解决一系列关联性问题的方法和技巧。

（一）基于概念要素设计“问题串”1.基于概念内在要素设计“问题串”在设计以问题串为基础的教学环节时，需要保证问题串中的各个问题具有一定的关联性，难度阶层要保证层层递进，既能够充分激发学生的思维空间，又能够满足不同层次学生的学习需要，实现思维模式的阶段化进步。

例如，在对《减法、除法的运算性质》这部分内容进行复习教学时，首先可以将“你知道哪些常见的运算定律”作为引入问题，当学生积极回答之后可以提出“在以往学生中我们是怎样得到这些定理的”作为课堂引导，引发学生的思考和讨论，对前一阶段的学习内容进行适当的回忆复习，在已有知识的基础上掌握更深层次的运算技巧。

基于高阶思维培养的小学数学问题教学策略研究摘要：问题教学是推动学生高阶思维发展的有效途径，教师要采用递进式问题教学，理清内在逻辑关系，深化学生逻辑思维；采用情境式问题教学，搭建形象和抽象之间的桥梁，发展学生抽象思维；采用思辨式问题教学，在评价与辨析中发展批判思维；采用开放式问题教学，发散学生思维灵活迁移运用，培养创新思维。

关键词：小学数学；高阶思维；问题教学；教学策略小学数学核心素养和课程标准中都明确提出了培养学生高阶思维的要求，教师要帮助和指导学生构建知识、主动思考、合作交流，在探究问题的过程中加强学生高阶思维的培养。

1.采用递进式问题教学，培养学生的逻辑思维数学是一门具有严谨的逻辑结构和体系的基础学科。

小学数学课程标准中就明确提出，要通过数学知识的学习，发展小学生的逻辑思维能力。

数学逻辑思维是要通过逻辑的方法，寻找各个知识点、问题之间的关系，并按照一定顺序和步骤进行思考、推理和验证。

小学阶段是学生逻辑思维发展的关键期，通过小学数学问题教学，培养学生的逻辑思维，一定要在教学目标和学生认知水平的基础上，考虑问题与问题之间的内在逻辑关系，以及问题背后所体现的数学思想方法，进行递进式教学。

教师在进行递进式问题教学设计时，要考虑数学知识的整体框架，将知识系统化，问题层次化，思维逻辑化。

教学设计的问题既不能过于简单，激发不出学生的认知冲突，又不能过于困难，使学生无从下手，思维停滞，要具有一定的逻辑顺序，层层推进，引导学生合理的进行推理分析，进而发展学生的逻辑思维。

例如在进行《乘法分配律》教学时，可以采取递进式问题教学，教师先写出两组等式，提出问题，让学生观察比较，说出不同之处和相同之处，初步感知规律的特点，让学生在猜想的基础上，自己举例进行探究验证。

同时，新课程改革更加强调学生的独立思考和主动探究，教师也要设置探究性问题，引导学生通过操作、观察、分析解决问题的方法，深化逻辑思维，建立起自己的知识体系。

2.创设情境性问题教学，发展学生的抽象思维情境教学可以引起学生的问题意识，调动学生数学学习的兴趣和欲望，从而唤起学生现有的学习经历和生活经验，在思考和分析中习得新的知识点，培养出高层次思维。

小学数学深度学习与高阶思维的培养策略摘要：小学阶段正是学生的思维特点从具体形象性到逻辑抽象性过渡的时期，与此同时，智力也在不断发展。

学生接受的数学知识逐渐抽象化，教师在开展小学数学教学活动时，不仅仅要向他们传授数学基础理论知识和技能，还要进一步培养解决问题的能力、深度学习能力以及培养高阶思维，为更深层次的数学学习奠定良好的基础。

关键词：小学数学；深度学习；高阶思维；培养策略小学生刚刚接触数学这一门科目时，难免会由于思维能力和理解能力比较弱而无法深入掌握解决数学问题的方法，甚至采取死记硬背的方法解决相关问题。

随着年龄的增长，学生的智力开始得到发展、思维更加活跃，所以更能深入掌握数学知识和技能。

在新课标改革和素质教育全部推广的教学背景下，教师更加要更新教学理念、革除传统教学模式中不利于学生能力培养的方面、优化教学模式。

真正把学生作为课堂主体，告别枯燥乏味的单纯的知识传授，尤其要注重引导学生深度学习、培养他们的高阶思维，进而提高数学综合素养。

1.深度学习与高级思维的概述深度学习是指学生以积极主动的态度参加学习活动，并充分集中注意力投入学习中去，达到高效学习的目的。

与此同时，深度学习下，学生的批判思维能力、理解能力、知识建构能力、新旧知识联系能力和解决问题的能力都能得到一定的发展，而深度学习的最终目的就是培养他们的高阶思维，使数学这一门科目的价值最大化，由此可见，深度学习是高阶思维锻炼的必由之路。

所谓高阶思维，就是指学生在面对数学问题时深入分析、全面评价和创造的能力，用创新和批判的思维解决问题。

这有利于自然而然从小帮助学生养成自主学习的良好习惯，学会独立思考和学习，顺应素质教育的要求，培养实践能力和创新能力。

因此，教师应该充分发挥引导者的作用，提供广阔的平台让孩子们合作、探究、思考、反思和分析，不断通过深入学习发展高阶思维，真正提高数学水平。

1.有效培养深度学习与高级思维的策略1.创设良好的教学情境，鼓励学生自主学习和探究教师在引导学生进行深度学习的过程中，首先要保证学生在学习中充分集中注意力并且投入足够的精力，让他们对学习的内容有强烈的好奇心和探索欲望。

指向高阶思维的数学问题链教学策略
“指向高阶思维的数学问题链教学策略”是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生提高数学思维能力和解决问题的能力。

以下是一些实施这种教学策略的建议：
1. 提出引导性问题：通过提出一系列有层次、相互关联的问题，引导学生逐步深入思考，激发他们的高阶思维。

2. 鼓励学生提问：培养学生主动提问的能力，让他们学会自己发现问题、提出问题，并尝试解决问题。

3. 小组合作：组织学生进行小组讨论和合作学习，让他们在交流中共同解决问题，培养合作精神和沟通能力。

4. 实际应用：将数学问题与实际生活情境相结合，让学生体会到数学的实用性，提高他们解决实际问题的能力。

5. 多元评价：采用多元化的评价方式，不仅关注学生的答案是否正确，更要关注他们的思维过程和方法。

6. 教师引导：教师在教学过程中要发挥引导作用，适时给予学生提示和指导，帮助他们突破思维瓶颈。

7. 反馈总结：及时给予学生反馈，让他们了解自己的学习情况，同时总结问题解决的方法和经验。

通过实施这些教学策略，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力和问题解决能力。

指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用小学数学教学是培养学生高阶思维能力的重要一环，因为数学是一门逻辑性强、抽象性强的学科，需要学生具备较高的思维能力来解决问题。

针对小学生的数学教学方法需要注重引导学生进行高阶思维的训练。

本文将围绕指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用进行探讨。

一、培养学生的逻辑思维能力1. 针对小学生的认知发展特点，教师在教学中要灵活运用各种趣味性大、活动形式多样的教学活动，引导学生主体性思维的发展，开发学生的潜能，发展学生的逻辑推理能力，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

2. 教师要利用数学教学的特点，多运用递进推导，逆向推导等教学方法，引导学生积极动脑、勤于思考，培养学生的推理能力和逻辑思维能力。

3. 教师在教学过程中，要合理选择各种题型，多评价各个学生思维的发展情况，并从中找出不同学生的优点和不足，对不同问题采取不同处理方式。

二、引导学生进行问题解决的思维方式1. 在课堂教学中，教师要注重引导学生在解决问题的过程中，主动探索，积极思考，促进学生之间的交流与合作，帮助学生掌握适合自己的学习方法，培养学生独立分析、思考和解决问题的能力。

2. 在课堂上，教师可以以“问题与发散”为主题，引导学生从问题中发散思维，从而提高学生的思维逻辑能力和数学解决问题的能力。

举例来说，教师可以给学生提出一个具有某个特定条件的问题，要求学生提出不同的解决方案，从而引导学生进行发散思维的训练。

三、鼓励学生进行问题的探索和实践1. 在数学教学中，教师要引导学生进行问题的探索和实践。

在课堂上，教师可以组织学生进行小组合作，通过小组合作的方式，引导学生共同讨论问题，提出解决问题的方法，并通过实际操作进行验证，使学生能够在实践中不断探索，加深对问题的理解。

2. 在教学过程中，教师可以利用实际生活中的问题引导学生进入数学问题的解决思路，例如在生活中出现的一些实际问题，让学生用数学知识进行分析，并求解问题，加深学生对数学知识的理解和运用。

高阶思维能力培养的教学策略高阶思维能力是指人们在面对复杂问题时所表现的思维能力，比如分析、合成、评价等。

为了培养学生的高阶思维能力，教师需要采用一些有效的教学策略。

以下是几种可以采用的策略。

1.启发式教学法启发式教学法是一种通过积极引导、启发学生发现和探索知识的方法。

通过引导学生寻找问题的不同解决途径和方法，并培养经验丰富的解决问题的能力。

启发式教学法主要的优点在于激励了学生自主思考和学习，激发了学生的独立思考。

2.问题解决教学法问题解决教学法是一种通过探索问题进行学习的方法。

这种方法适用于需要学生在固定的课程框架内自主思考的课程。

通过让学生思考困难问题，并寻找解决方案来有效培养学生的高阶思维能力。

3.基于课程设计的教学法基于课程设计的教学法是一种针对特定教学目标和课程内容设计的教学方法。

这一方法主要是通过教师课程设计的形式和实践中发掘和培养学生的高阶思维能力。

通过课程设计，教师可以将培养学生高阶思维能力融入到教学的每一个环节。

4.情境教学法情境教学法是一种通过设计情境，引导学生自主学习的方法。

情境教学法重视“情境”中的“意义”，让学生在真实的情境中体验、感受、认识问题，从而培养学生的高阶思维能力。

情境教学法还可以把学生从学术中抽象的理论世界转化为实际生活中具体问题的解决，强化学生学习动机和实践基础。

5.以问题为导向的学习以问题为导向的学习是一种教学方法，通过提出具有挑战性的问题来激发学生的兴趣和激情。

在这种方法中，学生需要通过自主学习来寻找问题的解决办法，同时还要在寻找解法的过程中发展和培养高阶思维能力。

总之，以上的这些教学策略是提高学生的高阶思维能力的有效策略，通过运用这些策略，学生在解决问题中得到了思维的巨大提升，而教师在教学过程中也变得更加有效，课堂氛围也更加积极向上。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 小学数学培养学生高阶思维能力的有效策略 作者：史嫣云 来源：《科学导报·学术》2019年第28期

摘要：在新课改下，培养与优化小学生的思维能力已经成为培养小学生数学素养的基本要求，而高阶思维能力是指发生于较高层次水平的思维活动，比如质疑与创新、解题与决策、评价与批判等多种思维活动，可以进一步帮助小学生适应知识经济时代的发展趋势，使其实现全面进步。因此，小学数学教师要解放学生，引导学生自主参与提问、解题与分析活动，使其在数学学习中实现长足发展。本文将从联系现实生活，培养小学生推理与决策思维能力;组织多元评价，优化小学生反思与评价思维能力;组织数学质疑，优化小学生质疑与创新思维能力三个角度来分析小学数学教师应该如何优化学生高阶思维能力的发展。

关键词：小学数学;高阶思维能力;培养策略 常规的小学数学教学一直都是以教师主讲为中心的，小学生会机械听讲，反复识记数学概念、数学公式、计算公理等多个数学知识。这种无意义学习活动就导致小学生的思维状态一直十分消极、被动，难以进入活跃思维状态。久而久之，小学生便失去了能动欲望，从而大大限制了小学生思维能力的高阶发展。面对这一模式所出现的教学问题，新课改提出了优化学生思维品质的建议，而这也需要小学数学教师切实将培养小学生高阶思维能力的课程任务提上日程，切实突出小学生的能动性。

一、联系现实生活，培养小学生推理与决策思维能力 推理、决策与建模活动是小学生进入高阶思维状态的基本表现，也是小學生积极应用数学理论来解决现实问题的意识需求。常规的小学数学课堂教学忽视了知行结合，使得小学生的数学认识一直停留在理论层面，难以及时展开推理-假说-验证活动，使得小学生的数学思维能力水平低下，限制了小学生的心智发展。对此，小学数学教师要积极联系现实生活，鼓励小学生积极参与“做中学”活动，引导小学生在数学推理、决策与解题活动中展开多维思考。

如何利用“问题链”教学培养小学生数学高阶思维摘要：小学数学教学工作在不断改革的过程中，教师既要注重对学生进行基础能力培养，同时又要结合不同的数学内容，启发学生自主思考能力，通过问题链的应用，让小学生的数学思维层次得到逐步提升，对于学习，理解和应用能够提升效率。

数学高级思维能力主要表现在小学生在数学课堂上的创新能力、解决问题能力、逻辑分析能力和批判总结能力。

通过变换不同的教学途径以及科学化的问题链引导，让学生的注意力能够集中到课堂上，快速有效的理解教师的出发点和教学目标，逐步强化数学教学质量。

关键词：问题链；小学生；数学高阶思维前言：问题的引导模式是帮助小学生快速认知理解和学习数学知识的有效形式，通过不同问题作为学习的引擎，激发学生学习兴趣，逐步提高教学层次，让学生能够在数学课堂上既能够与教师进行有效的分析讨论，同时又能总结出自己的学习观点。

构建不同层次，不同结构的问题链内容，让学生的逻辑分析能力，更缜密，激发质疑思维，培养举一反三的意识，激发学习兴趣。

通过教学内容的不断变化，逐步强化学生对数学知识的理解和客观评价，为以后的学习打好基础。

一、小学数学课堂存在的现状问题（一）注重讲解忽视引导数学知识是小学生学习所有学课堂中难度比较高的内容，所以教师在讲解数学内容时，会更注重知识点是否全面传授，导致课堂注重讲解，学生并没有足够的机会进行交流互动，课堂参与度不高，对于数学知识的理解就会比较单一、死板。

小学生的学习动力，需要教师利用科学化的思维进行引导，然而在实际教学中，很多教师重视讲解，忽视，引导学生被动化，学习心态明显，这样并不利于高级思维的有效培养。

（二）教学流程偏向形式随着教学改革工作的不断推进，更多的教师认识到数学知识的学习，单凭传统教学形式并不能够促进学生综合能力发展，在教学流程上也要进行创新，然而在实际教学中，很多教师只是在思想上更注重流程上的编排，实际教学时会按照学生的状态临时改动，导致一些数学课堂上讲解不同的教学内容，使教学流程偏向形式化，并没有发挥教学方案的价值，学生对数学知识缺乏主动思考意识，会严重导致数学知识的讲解效率，学生的思维能力、推理能力和计算能力得不到应有的培养和强化，对以后的学习也会产生负面影响。