下载文档原格式
第十一章问题解决、创造思维与学习迁移第一节问题解决一、问题与问题解决的性质（一）问题加涅认为问题必须是个体首次遇到的，且无现成的可回忆的经验加以解决的那种情境。
一般情况下，人们在遇到某个事件的时候，总是倾向于分析其中已知的是什么，未知的是什么。
这实际上是人们在自发地对所碰到的情境进行表征。
认知心理学把问题表征为三种状态，即初始状态、目标状态以及中间状态。
当初始状态和目标状态是已知的，但是从初始状态达到目标状态的路径是未知的时候，就存在了一个问题。
（二）问题解决按照信息加工观点，问题解决就是从问题的初始状态一步步转变为目标状态。
二、问题解决的步骤问题解决的步骤大体涉及如下几个阶段：（1）理解和表征问题（2）寻求解决的计划或方案（3）执行计划或尝试某种解决方案（4）对结果进行检验三、问题解决的影响因素（多选）（1）问题情境（2）功能固着：问题解决者常常受物体常见作用的影响，而忽略了其他的作用（3）多余信息：多余的信息会给被试带来消极的影响（4）顿悟（5）迁移：对一个问题的解决影响到对另一个问题的解决（6）定势：指心理活动的一种准备状态（7）动机（8）知识第二节创造思维一、什么是创造思维创造力是问题解决能力的最高表现，培养学生的创造力或创造精神是教育所追求的重要目标之一。
创造力的核心就是创造思维。
创造思维是指思维活动的产品具有新颖性和社会价值。
任何文艺创作科学发现等创造活动中的思维都属于创造思维。
二、发散思维与创造思维（一）什么是发散思维发散思维又叫求异思维、辐射思维、开放思维等，是一种不依常规、寻求变异、从多方面探索答案的思维形式。
发散思维具有流畅性、变通性和独特性三种特性。
流畅性是指单位时间内发散的数量，是发散思维的基础；变通性是指发散的灵活性，是发散思维的关键；独特性是指发散的新奇成分，是发散思维的目的和本质。
在这三个特性中，变通性是关键因素是因为：变通既是高流畅的条件也是高度独特性的条件。
在发散思维的三个指标中，流畅性是对思维速度的评价。
教师资格证学习迁移_学习与学习理论_知识与技能的学习第⼗章学习迁移第⼀节学习迁移概述⼀、学习迁移的概念⼀种学习对另⼀种学习的影响。
例⼦：数学好的⼈物理、化学也好。
学完英⽂字母不会读拼⾳。
举⼀反三。
触类旁通。
闻⼀知⼗。
⼆、学习迁移的分类（选择，次重点）（⼀）根据迁移的性质划分：正迁移和负迁移1.正迁移：关键词：积极的促进作⽤。
例⼦：读书多了，作⽂写的好会骑⾃⾏车能促进学骑摩托车。
2.负迁移：关键词：消极的阻碍作⽤例⼦：会会⾃⾏车的⼈不会骑三轮车。
中式英语：this is what?（⼆）根据迁移的时间顺序：顺向迁移、逆向迁移1.顺向迁移：前⾯学习影响后⾯的学习。
2.逆向迁移：后⾯学习影响前⾯的学习例⼦：长⼤去看⼩时候的课⽂，发现⾥⾯全是⼈⽣。
初中学了英语字母，⼲扰了对拼⾳的发⾳。
可与正迁移、负迁移进⾏组合：1.顺向正迁移：例⼦：先学习数学，能够促进后⾯对物理的学习。
2.顺向负迁移：例⼦：先学习⾃⾏车，会⼲扰学习三轮车。
3.逆向正迁移例⼦：初中学的阅读理解，能深化对⼩学课⽂的理解4.逆向负迁移：初中学的英语字母，会⼲扰对拼⾳的发⾳。
（三）根据迁移内容的抽象与概括⽔平：⽔平迁移、垂直迁移1.⽔平迁移（横向迁移）关键词：同⼀概括⽔平。
例⼦：先学习⾦丝雀的概念，能够促进对鸵鸟的学习2.垂直迁移（纵向迁移）关键词：不同概括⽔平/难度的经验的影响。
不同概括⽔平：例⼦：先学习鱼的概念，能够促进对鲤鱼的理解。
不同难度：例⼦：先学习加减，能够促进学习乘除。
（四）根据迁移的内容划分：⼀般迁移、具体迁移1.⼀般迁移：关键词：原理、⽅法、策略、态度例⼦：学会⾃⾏车，很快学会骑摩托车。
考研刷题通过，考别的考试也同样刷题。
认真听课的⼈，做作业也认真。
2.具体迁移：关键词：具体的、特殊的经验例⼦：动作直接拿来⽤：将跳⽔的基本动作运⽤到空翻中字与字的影响：⽔→淼⽯→磊。
第三节迁移与教学⼀、影响学习迁移的因素（⼀）学习情境的相似性—触景⽣情（⼆）学习材料的性质（三）学习活动的多样性（四）原学习的熟练和理解程度（五）年龄特征（六）智⼒⽔平⼝诀：原来智龄多材情⼆、促进迁移的教学（简答）（⼀）精选教材—原理+例⼦（⼆）合理安排教材内容—由易到难（三）合理安排教学程序—先教的要促进后教的（四）教授学习策略，提⾼迁移意识性⼝诀：教材编成册第⼗⼀章学习与学习理论第⼀节学习的实质与类型学习产⽣的条件：1.经验—后天2.⾏为和⾏为潜能的变化—当下能表现出来的，以后能表现出来的。
第十一章动作技能的学习与学习的迁移（一）什么是动作技能领会：对动作技能概念的分析：所谓动作技能是在练习基础上形成的按某种操作程序顺利完成某种身体协调任务的能力。
如书写、游泳、驾车、打字等都是动作技能。
第一，动作技能是习得的。
第二，动作技能是有一定操作程序要求的。
第三，动作技能是一种能力。
（二）动作技能的特征领会：动作技能的特征：第一，准确性。
动作技能形成后，相应的动作越来越准确。
第二，动作的速度加快。
动作技能形成后，相应动作的速度越为越快。
第三，多余动作的减少。
所谓多余动作是指与完成某项任务无关但却在完成过程中参与其间的动作。
如初学写字时，牙关紧咬；学打乒乓球时，非优势手拳头紧握等等。
等到熟练后，这些多余的动作就减少了。
第四，灵活性。
一种动作技能形成后，其固定的动作程序不是单纯的动作与动作之间的固定衔接，而是具有灵活性。
（三）动作技能的分类领会：动作技能的分类：（一）从有没有器械来划分，一类是操纵器械的，如写字、绘画等；另一类是不操纵器械的，如唱歌、跳舞等。
（二）从动作技能操作时调节方式的不同来划分，动作技能可分为连续的和不连续的两大类。
连续的动作技能一般较多受外部情境所制约，如开汽车、滑冰等；不连续的动作技能一般由自我调节，较少受外部情境控制。
（四）动作技能形成的阶段领会：动作技能形成的三个阶段：（一）认知阶段，这一阶段也称为知觉学习。
其学习重点是观察动作反应的线索，即观察操作程序。
（二）联系形成阶段，在这一阶段，重点是使某一特定的刺激与某一特定的动作反应形成联系，即有意识地使操作程序支配动作反应。
（三）自动化阶段，技能学习进入这一阶段时，一边串的动作系列能够自动地连续下来，即操作程序自动支配动作反应，无需特殊的注意和纠正。
（五）动作技能形成的一般趋势1、识记：练习曲线：是指在连续多次的练习期间所发生的动作效应变化的图解。
2、领会动作技能练习曲线的趋势：1、练习成绩逐步提高。
练习成绩逐步提高又有两种不同的表现形式：（1）练习的进步先快后慢。
一、教学目标1. 知识目标：理解学习迁移的概念，掌握学习迁移的类型和影响因素。
2. 能力目标：培养学生运用学习迁移原理进行知识学习和问题解决的能力。
3. 情感目标：激发学生对学习迁移的兴趣，提高学生的学习积极性。
二、教学重点与难点1. 教学重点：学习迁移的概念、类型和影响因素。
2. 教学难点：学习迁移在实际教学中的应用。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍学习迁移的概念，提出问题：什么是学习迁移？学习迁移有什么意义？（2）学生结合自身经验，讨论学习迁移在日常生活中的体现。
2. 主体教学（1）讲解学习迁移的类型- 正迁移：一种学习对另一种学习产生积极影响。
- 负迁移：一种学习对另一种学习产生消极影响。
- 零迁移：一种学习对另一种学习没有影响。
（2）分析学习迁移的影响因素- 相同要素：两种学习之间存在的共同因素。
- 个体差异：学习者的认知结构、学习策略、情感态度等。
- 教学方法：教师的教学方式、教学组织形式等。
（3）讨论学习迁移在实际教学中的应用- 如何利用正迁移提高学习效果？- 如何避免负迁移对学习的影响？- 如何培养学生的迁移能力？3. 课堂练习（1）教师给出实例，引导学生分析实例中的学习迁移现象。
（2）学生分组讨论，提出解决实际问题的迁移策略。
4. 总结与反思（1）教师总结本节课的主要内容，强调学习迁移的重要性。
（2）学生分享课堂练习中的收获，反思自己在学习过程中如何运用学习迁移原理。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论情况。
2. 课堂练习：检查学生运用学习迁移原理解决实际问题的能力。
3. 课后作业：布置与学习迁移相关的思考题，巩固所学知识。
五、教学反思1. 教师应关注学生的个体差异，根据学生的认知水平和学习需求，灵活运用教学策略。
2. 在教学中，注重引导学生将所学知识迁移到实际情境中，提高学生的综合运用能力。
3. 注重培养学生的情感态度，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
【中学课件】人口的迁移教案第一章：引言教学目标：1. 让学生了解人口迁移的定义和分类。
2. 引导学生关注人口迁移的现象和影响。
教学内容：1. 定义人口迁移：指人们从一个地方搬到另一个地方的过程。
2. 分类人口迁移：国际迁移和国内迁移。
教学活动：1. 引入话题：通过展示一些人口迁移的图片，引发学生的兴趣和思考。
2. 讨论：让学生分享他们对人口迁移的了解和观察，引导学生关注人口迁移的现象。
3. 讲解：介绍人口迁移的定义和分类，解释人口迁移的原因和影响。
教学评估：1. 观察学生对人口迁移的定义和分类的理解程度。
2. 收集学生的观点和看法，了解他们对人口迁移的关注点。
第二章：人口迁移的原因教学目标：1. 让学生了解人口迁移的原因。
2. 引导学生思考人口迁移对社会和经济的影响。
教学内容：1. 人口迁移的原因：经济原因、社会原因、政治原因、环境原因等。
2. 人口迁移对社会和经济的影响：城市化、劳动力市场变化、社会融合与冲突等。
教学活动：1. 复习：回顾上一章的人口迁移的定义和分类。
2. 讨论：让学生分享他们对人口迁移原因的了解，引导学生思考人口迁移对社会和经济的影响。
3. 讲解：介绍人口迁移的原因和影响，结合实际案例进行分析。
教学评估：1. 观察学生对人口迁移原因的理解程度。
2. 收集学生的观点和看法，了解他们对人口迁移对社会和经济影响的认识。
第三章：人口迁移的影响教学目标：1. 让学生了解人口迁移的影响。
2. 引导学生思考人口迁移对个人和社会的影响。
教学内容：1. 人口迁移的影响：个人层面的影响和社会层面的影响。
2. 个人层面的影响：生活方式的变化、教育和工作机会的改变等。
3. 社会层面的影响：人口结构的变化、社会融合与冲突等。
教学活动：1. 复习：回顾前两章的人口迁移的定义、分类和原因。
2. 讨论：让学生分享他们对人口迁移影响的了解，引导学生思考人口迁移对个人和社会的影响。
3. 讲解：介绍人口迁移的影响，结合实际案例进行分析。
课题：《学习迁移》课时：2课时年级：八年级教学目标：1. 理解学习迁移的概念，掌握学习迁移的类型。
2. 掌握学习迁移的原理，提高学习效率。
3. 培养学生运用学习迁移策略，提高学习效果。
教学重点：1. 学习迁移的概念和类型。
2. 学习迁移的原理。
教学难点：1. 学习迁移的原理在实际学习中的应用。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师通过提问引导学生思考：在学习过程中，你是否有过这样的经历：学会了某个知识点，在解决其他问题时也能运用到这个知识点。
这就是学习迁移。
2. 介绍本节课的学习目标。
二、新课讲授1. 学习迁移的概念a. 学习迁移的定义b. 学习迁移的类型i. 正迁移ii. 负迁移iii. 零迁移2. 学习迁移的原理a. 形式训练说b. 相同要素说c. 经验类化说d. 关系理论e. 学习定势说三、课堂活动1. 学生分组讨论，举例说明自己学习过程中发生的学习迁移现象。
2. 教师选取学生讨论的例子进行点评和总结。
四、课堂小结1. 教师对本节课的学习内容进行总结。
2. 强调学习迁移的重要性，鼓励学生在今后的学习中运用学习迁移策略。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上一节课我们学习了什么内容？2. 学生回答，教师进行简要回顾。
二、案例分析1. 教师选取典型案例，引导学生分析案例中学习迁移的原理。
2. 学生分组讨论，提出自己的观点。
三、实际应用1. 教师提供实际学习场景，让学生运用学习迁移策略解决问题。
2. 学生分组讨论，提出解决方案。
3. 教师选取学生方案进行点评和总结。
四、课堂小结1. 教师对本节课的学习内容进行总结。
2. 强调学习迁移在实际学习中的重要性，鼓励学生在今后的学习中不断运用学习迁移策略。
教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、讨论、案例分析等环节的表现。
2. 作业完成情况：检查学生课后完成的学习迁移策略练习题。
3. 学生自评：让学生对学习迁移策略的应用效果进行自我评价。
学习迁移教案范文教案：学习迁移目标：1.了解学习迁移的概念和意义。
2.掌握学习迁移的策略和方法。
3.培养学习迁移能力，提高学习效果。
教学过程：一、导入（10分钟）教师通过引用生活中的例子，引起学生对学习迁移的思考。
比如，学会了游泳是否能迁移到学习踢足球上？二、学习迁移的概念（15分钟）1.教师介绍学习迁移的概念和定义。
学习迁移是指把已经学会的知识、技能、思维方法等迁移到新的学习和解决问题的情境中。
2.教师通过具体的例子解释学习迁移的概念。
比如，学会了解决数学问题的方法，是否能迁移到解决物理问题中？三、学习迁移的意义（20分钟）1.教师讲解学习迁移的意义。
学习迁移可以提高学习效果，节约学习时间，扩展知识应用范围，促进创新思维等。
2.教师通过讲解科学家和专家在各个领域中的学习迁移经验，强调学习迁移对于个人职业发展和终身学习的重要性。
四、学习迁移的策略和方法（30分钟）1.教师列举常用的学习迁移策略和方法。
如类比迁移、抽象迁移、变通迁移等。
2.教师通过具体的例子和练习，引导学生掌握学习迁移的策略和方法。
3.学生在教师指导下，分小组讨论特定情境下的学习迁移策略和方法，并向全班进行分享。
五、培养学习迁移能力（20分钟）1.教师带领学生进行学习迁移训练。
通过给学生提供一系列情境和问题，引导学生运用学习迁移的策略和方法解决问题。
2.学生个人或小组合作，设计新的学习任务和问题，并运用学习迁移的能力解决。
六、总结（5分钟）教师总结本节课学习的内容和收获，强调学习迁移的重要性和培养学习迁移能力的必要性。
扩展拓展：1.学生可以自主选择一个自己感兴趣的领域，研究该领域中的学习迁移情况，并进行报告分享。
2.引导学生解决具体问题时，尝试多种学习迁移策略和方法，培养灵活运用学习迁移的能力。
3.鼓励学生在日常生活中多尝试学习迁移，如运用已学的科学知识解决日常问题等。
以上是关于学习迁移教案的简要内容，可以根据具体教学情况进行适当调整和拓展。
第十一章学习迁移第一节学习迁移概述一、学习迁移的概念迁移是一种学习对另一种学习的影响。
换句话说，迁移是在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中技能、知识和理解的获得或态度形成的影响。
二、学习迁移的类型（一）正迁移和负迁移从迁移的性质上看，可以将迁移分为正迁移和负迁移。
正迁移是指一种学习对另一种学习的促进作用。
负迁移是指一种学习对另一种学习的阻碍作用。
（二）顺向迁移和逆向迁移从迁移的方向上看，可以将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。
顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。
逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。
（三）一般迁移与特殊迁移根据迁移的范围，可将迁移分为一般迁移和特殊迁移。
一般迁移又称为非特殊迁移，指原理或态度的迁移，其迁移的范围较大。
即个体在一种学习中习得的一般原理、原则和态度会对另一种学习产生影响。
特殊迁移指具体的知识与技能的迁移，是由任务的相似性引发的迁移，多停留在具体事物上，其迁移范围小。
（四）横向迁移和纵向迁移根据迁移的层次，可将迁移分为横向迁移和纵向迁移。
横向迁移也叫做水平迁移，指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
纵向迁移也叫做垂直迁移，指不同抽象。
概括水平的经验之间的相互影响。
（五）低路迁移与高路迁移根据迁移的路径，可将迁移分为低路迁移和高路迁移低路迁移指技能经过充分练习后自动迁移，不需要反省性思维。
高路迁移指有意识地将先前习得的抽象知识应用于新的情境。
（六）近迁移和远迁移近迁移主要指将以习得的知识或技能应用到与原来学习相似的情境中。
远迁移是指将已习得的知识或技能应用到新的不相似的情境中。
第二节学习迁移的经典理论一、形式训练说形式训练说是一种早起的迁移理论，它认为可以通过对组成心理的各种官能进行训练来提高能力并实现迁移，其理论基础是官能心理学，代表人物德国心理学家沃尔夫。
二、相同要素说桑代克认为只有学习情境与迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习。
《第十一章学习迁移》教案
结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。
练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。
学习上因有共同成分，可产生积极性的迁移作用，但学习的情况并不都是如此。
在学习的经验中，常有两种可能的干扰：一为前摄抑制(proactive inhibition)，即原先的学习，对于后来的学习起干扰作用；另一为后摄抑制(retroactive inhibition )，即后学的材料对于先前学习的干扰作用。
而且两种材料相似成分愈多，则干扰的影响愈烈。
这可说是共同成分说的限制。
3、经验泛化说(Theory of experience generalization)；
经验泛化说(Theory of experience generalization)是美国心理学家贾德(Judd,C.H.)提出的学习迁移理论。
桑代克的理论，把注意力集中放在先期与后期的学习活动所共有的那些因素上。
贾德的理论则不同，贾德认为在先期学习A中获得的东西，之所以能迁移到后期学习B中，是因为在学习A时获得了一般原理，这种原理可以部分或全部运用于A、B之中。
根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同要素，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理。
这就是泛化或概括化理论。
这个理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
贾德倾向于把两个情境之间的相同要素的重要性减到最低限度，而突出强调经验概括的重要性。
贾德的理论产生于1908年进行的“水下击靶”实验。
他把五、六年级的学生作为被试者并分成A、B两组，让A组儿童充分学习光学折射原理，B组儿童不予学习，然后让两组儿童射击置于水中的靶子。
起初射击离水面约3厘米的靶子时，两组射击成绩大致相等。
理论对学习似乎没起作用，因为所有的学生必须学会运用镖枪，理论的说明，不能代替练习。
后来，改变条件，射击离水面10厘米的靶子时，两组的差异明显地表现出来。
掌握了折射原理的A组儿童，由于把折射原理概括化，并能运用到特殊情境中去，对不同深度的目标可以作出适当得多的调整，迅速适应了水下10厘米的条件，故其射击成绩不论在速度上，还是在准确性上都超过了B组儿童，而B组儿童则表现出极大的混乱，先前的练习不能帮助改进射击水下10厘
米的靶子，错误持续发生。
贾德认为经验就等于迁移，概括是学与教的结果，所以教法在迁移中作用很大。
贾德的泛化理论揭示了原理、法则等概括化的理论知识在迁移中的作用，开始涉及高级的认知领域的迁移问题，为学习迁移的研究作出了贡献。
4、关系转换理说(transposition theory)；
关系转换理论(transposition theory)是格式塔心理学家1929年提出的学习迁移理论。
这个理论可以认为是概括化理论的继续与发展。
他们并不否认学习依赖于学习原理的迁移，但他们强调“顿悟”(insight)是迁移的一个决定因素，认为迁移不是由两个学习情境具有共同要素、原理或规则而自动产生的某种东西，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，也就是说学习者领悟学习情境中的关系是实现迁移的根本条件。
人所迁移的是顿悟——两个情境突然被联系起来的意识。
对情境中的一切关系的顿悟是迁移的实质。
经典实验：小鸡觅食实验
结论：被试的反应不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。
个体越能发现事物之间的关系，则越能加以概括和推广，迁移也就与普遍，而对事物间的关系的发现是建立在对事物理解后的顿悟基础上的。
5、学习定势说（learning set theory）；
学习定势说考虑的是学习方法的迁移问题。
所谓学习定势，就是习得的学习方法的态度倾斜。
一个学生的学习迁移，往往受他的学习意图或学习心向的影响，这就是学习定势的作用。
先行的学习为后继学习准备了迁移的条件，或者使后续学习处于准备状态之中，这些均有利于迁移。
在先行学习中改进学习的一般方法，学会“如何学习”也能起到定势的作用，有利于学习的迁移。
经典实验：猴子实验
在猴子面前呈现两个物体，如一
个是立方体，另一个是立体三角形。
在一个物体下面藏着葡萄干，并以它
为强化物。
通过几次尝试，猴子很快
“知道”葡萄干藏在立方体下面，不
在立体三角形下面。
当它解决了这个
问题以后，立即给它呈现另一个类似
的问题，如两个物体均为立方体，但
颜色不同，一为白的，另一为黑的。
它必须进行新的学习以解决这个新的
辨别问题。
当它解决了这个问题以后，又呈现一个新的辨别问题，如此继续多次。
当猴子解决了许多这样的辨别课题之后，它解决新问题的速度越来越快，尝试的次数越来越少。
于是，实验者认为，猴子学会了如何解决问题，或者说，学会了如何学习。
哈洛在谈到这个现象时说：“猴子已经获得了解决问题的学习定势。
”
6、分析概括说（theory of analysis summarizes）；
分析概括说（theory of analysis-generalization）苏联心理学家С.Л.鲁宾斯坦提出的一种学习迁移论。
他认为学习的迁移在于通过综合的分析揭示出两课题之间本质上相同或类似的条件，从而产生对解决法的概括。
这种综合的分析及其所导致的概括是学习移的真正本质。
鲁宾斯坦主要依据的是下面的一个实验：让被试证明的基本课题是梯形的两个对角线之间三角形等积。
经典实验：梯形实验
让被试证明的基本课题是梯形的两个对角线之间的三角形ABO和OCD等积(图1)。
为了研究学习的迁移,在被试证明基本课题的过程中,让他们证明一个辅助课题:长方形ABCD的两个对角线AC和BD相等(图2)。
辅助课题是在被试证明基本课题过程中的不同阶段分别提出来的,对第1组被试在他们证明基本课题的早期阶段提出，对第2组被试则在晚期。
从实验过程可以看出,第1组被试是把辅助课题作为独立的、与基本课题无关的课题来解决的。
在解决辅助课题以后，他们就回过头来解决基本课题。
这时大部分被试一开始就把解决基本课题的活动与辅助课题的解法联系起来,利用三角形ABC和ACD的共同底AD。
这个共同底AD是解决两个课题的共同环节。
通过这个关键性的共同环节。
他们找出了与三角形ABO和OCD 有关的全等三角形ABD和ACD,基本课题得以迎刃而解。
他们之所以能完成这个过程,是由于把三角形ABD和ACD的共同底AD这两个课题的共同环节分解出来，也就是进行了概括。
第 2组被试是在证明基本课题的晚期阶段提出辅助课题。
由于他们对基本课题经过充分的分析，所以一接触辅助课题就能把它的条件同基本课题的要求联系起来。
立刻从解决的环节中分出一个环节作为解决基本课题的本质环节：概括是在解决辅助课题的进程中立刻完成的。
根据上述两种情况可以看出，概括不论是由于分析两个课题的条件或关系逐渐完成的、还是在解决辅助课题中立刻完成的，都决定于对基本课题分析的程度。
把两个课题的条件进行综合的分析是概括的前提。
只有这样的分析才能分解出两个课题的共同环节，才能导致迁移。
根据实验所揭示的这个基本事实，可以看出分析概括说的特点或它所强调的有以下几个方面：
①学习迁移的原因不在外部事实而在内部条件。
所以,对它的研究应揭示迁移所赖以完成的心理过程的特点和规律；
②学习的迁移不是由于个体学到的某种现成的东西，而是由于他通过对课题条件的分析和概括而得到的某种东西；
③学习能否迁移以及迁移的情况，主要决定于对所解决的课题的分析程度。
一个人对所解决的课题的分析,包括着他应用已有知识经验、其他课题的环节以及有关启发和暗示的内部条件。
如果缺乏这种分析,即使直接地、明确地向他提出这些有利的因素，。
