巧用读与练构建诗意语文课堂——以特级教师王崧舟的教学为例

王崧舟的“诗意语文”王崧舟是一位备受瞩目的语文教育家，他提倡“诗意语文”教育理念，通过诗词教学，让学生在课堂中感受到语文的美丽，激发他们的语文学习兴趣。

他在教学实践中不断探索，形成了自己独特的教学风格和方法，成为了众多语文教育工作者的榜样。

本文将深入探讨王崧舟的“诗意语文”理念及其在教育实践中的意义。

我们来了解一下王崧舟的“诗意语文”理念。

王崧舟认为，语文教育不仅仅是为了传授知识，更重要的是要引导学生去感受语文的美，培养他们对语言文字的热爱和感悟。

而诗词作为中国传统文化的瑰宝，具有丰富的意蕴和深厚的内涵，正是培养学生语文情感的最佳载体。

他提倡在语文教学中融入诗词元素，让学生在欣赏、朗诵、吟诵诗词的过程中，不仅学会了语文知识，更重要的是体验到了语文的魅力和韵味。

王崧舟的“诗意语文”理念在教育实践中取得了显著的成效。

通过诗词教学，学生的语文素养得到了全面提升，他们更加敏感于语言的美感，对文字的理解和运用能力也得到了极大的加强。

在他的课堂上，学生常常会在老师的引导下，通过诗词欣赏和朗诵，深入感悟到作者的情感和意境，从中获取到了灵感和启发。

这种启发式的教学方法能够激发学生的创造力和想象力，培养他们的审美情趣和文学修养，让他们在学习语文的过程中不再觉得枯燥和无趣。

王崧舟的“诗意语文”理念对于学生的情感和性格培养也起到了积极的作用。

在诗词的世界里，学生接触到了各种丰富的情感和思想，他们在品读经典诗词的过程中，不仅收获了美的享受，更增强了自己的情感体验和情商。

他们学会了感恩、懂得爱，也懂得了如何去面对痛苦和挫折。

这些都是诗意语文教育所带来的附加价值，是传统语文教育所无法比拟的。

王崧舟的“诗意语文”理念还能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识。

在诗词的课堂里，学生通过朗诵、默写，可以更好地巩固和运用所学的语文知识，提高自己的语言表达能力。

而在理解诗词作品的过程中，他们需要通过对古文的词句理解和推敲，来领悟其中的意蕴和内涵，这对于他们的语文思维能力的培养也是非常有益的。

Growin丨_书香文苑垂走进诗意语文触摸生命本色—读王崧舟《语文的生命意蕴——王崧舟诗意语文教学》■杨晓惠你的人生，存在于课的每一个当下；课的每一个当下，成就了你的人生。

—王崧舟王崧舟，一直是所有语文老 师心目中的宗师。

王崧舟“诗意 语文”的影响力，我们可以从近年 来浙江高考诗意倾向的作文题窥 见一斑。

作为一名语文老师，读着《语 文的生命意蕴——王崧舟诗意语 文教学》，走近王崧舟，走进他的 诗意语文教学，感受他的诗意人 生，如果用一句话来概括我的整 体感受，那就是:甚合我心。

一、品味“崧式文字”的古典魅力“崧式文字”,顾名思义，是指 王崧舟式的文字。

全书六辑，每 辑由一个标题、一段概述、六到八 篇文章组成。

无论是标题还是概 述，诗意的“崧式文字”字字珠玑，句句精彩，散发着古典文化意蕴 的缕缕芬芳。

我们一起来读“崧式文字”，体悟汉字组合的出神人化。

谈及语文的生命意蕴—“我和学生一起穿行在流泪的文字中间，用生命的手掏起一捧捧盈盈的心灵泪花。

我们营造着一种情的场、一种感动自己也感动别人的场、一种沐浴在真实的人性光辉中的场。

”谈及师者童心—“天下至文出童心。

”“我以为，诗意语文的要义，不在于读了多少诗、写了多少诗，在于擦亮孩子的诗的眼睛，在于唤醒孩子的诗的精灵。

诗在孩子们的读写之中，更在孩子们的读写之外。

”谈及经典文化的力量，他认为阅读经典是“灵魂返乡”，是寻求“文化知音”。

“经典有着巨大的种子能量。

读经典，就是要把文化的种子播撒在学生的精神土壤上，静待花开。

终有一天,受过经典熏习的孩子们都会在人生成长的某个节点上‘归来笑拈梅花嗅’的，因为，那里才是中国人的精神家园。

”2020年新冠病毒疫情期间，有多少国人读到日本捐赠箱上所题“山川异域，风月同天”“岂曰无衣，与子同裳”时，才惊诧恍悟——我们离自己的精神家园似乎已越来越远。

而王崧舟的诗意语文，则扎根于中国古典文化的土壤，坚守着中国人的精神家园。

二、解锁“崧式课堂”的诗意密码“崧式课堂”无疑是诗意的，是文化的，是尊重生命、尊重儿童的。

学习语用与诗意语文的典范——王崧舟《去年的树》教学案例评析一、教学目标1.了解和理解语用学和诗歌创作之间的关系，掌握王崧舟的《去年的树》这一诗歌的基本内涵和诗意语言特征。

2.分析诗歌中的主旨，理解作者深层次的情感表达和思想反思。

3.通过诵读和朗诵等方式，让学生对诗歌产生深刻的感受和理解。

二、教学重点难点1.理解语用学和诗歌创作之间的关系，掌握礼貌原则、言语间关系等语用学基本概念；掌握诗歌的基本形式和语言特征。

2.分析和理解诗歌中的主旨；辨析抒情、描写、议论等不同类型诗歌的语言特色。

三、教学方法1.导入法：通过图片展示、朗读等方式，引导学生进入课文内容。

2.互动式策略：根据课堂形势和学生反应，采用讨论、思考、提问、演示等方式促进学生的独立思考和参与。

3.情感教育策略：通过朗诵、演示、感悟等方式，引导学生感受诗歌中深层次的情感和文学价值。

四、教学过程1.导入（5min）放映一幅居民区的照片，让学生分组，自由讨论图中的内容，看到哪些细节和色彩，从中寻找感受和联想。

2.引入课文（10min）让学生朗读本课文，同时配合投影幻灯片或PPT展示相关背景资料，询问学生对本课文的初步认识、感受和评价。

3.理解文本（40min）（1）语用学分析：引导学生辨析诗歌中的话语表示不同意义的方式，例如情态判断、命令、建议、请求等等，同时引导学生了解语用学中的礼貌原则和言语间关系等 concept 。

（2）诗歌分析：让学生仔细品读整首诗歌，辨析诗歌的类型、音韵结构、语言特征等，提取诗歌的内涵和主旨，明确作者所反映的情感和思想。

（3）学生演示：让学生分组，每组选取一部分诗歌富有感染力和表现力的内容进行演示和朗诵，其他组员进行点评和建议。

4.展示结果（10min）让学生表演和展示自己的成果，老师进行点评和指导，总结回顾本课的学习成果和收获。

五、教学资源教师制作的课件或PPT，投影仪或白板，图片展示板，录音设备，相关诗歌教材。

六、教学评价1.测量评价：基于学生听说读写能力的测量，包括课堂练习、书面测试、诗歌朗诵表演、写作等多个方面。

学习语用与诗意语文地典范——王崧舟《去年地树》教学案例评析学习语用与诗意语文地典范——王崧舟《去年地树》教学案例评析安徽安庆市舒州逸夫小学（２４６３００）范锐《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生地语言文字运用能力，提高学生地综合素养……”这道出了语文课程教学地根本目地所在.王崧舟老师教学地《去年地树》（北师大版四年级下册），正是以学习语言文字运用为主线，并将它贯穿于教学地始终，加强对学生语言文字运用地训练，促进了学生语文能力地提高.一、以“学习语用”为主线，贯穿教学始终１．创设教学情境，进行语用训练轻松、和谐、民主地教学情境，不仅能激起学生地学习兴趣，还能引发学生地思考、探究，从而调动学生地主观能动性，进行创造性学习，获得最佳地学习效果.王老师教学《去年地树》时，运用多媒体课件给我们展示了一幅极富诗情画意地画面，加上他富有磁性地语言描述，赋予了“一棵树”、“一只鸟”鲜活灵动地艺术形象，让“这棵树”和“这只鸟”这样一对好朋友展现在我们眼前.随着画面地展开，王老师说：“无论是春夏秋冬，还是刮风下雨，一只鸟总是站在树枝上给树唱歌.树呢，总是听着鸟儿唱.”随后，放眼于森林——“在这片有千万棵树地森林里，唯有这棵树听着鸟儿唱歌.这棵树长得什么样？在这片森林里有千万只鸟，唯有这只鸟给这棵树唱歌.这只鸟长得什么样？”这富有诗意地语言和可感地艺术画面，给学生提供了形象逼真地情境和丰富地想象空间，开启了学生言语地阀门.学生们借助形象地画面，凭借自己地生活经历和已有知识地积淀，对“这棵树”和“这只鸟”进行了描述：这棵树长得高大挺拔、枝繁叶茂；这只鸟长得小巧玲珑、亭亭玉立.就这样，学生在如诗如画地意境中，形成了树和鸟地总体印象，并用语言进行了具体地描述，他们地语言表达能力得到了锤炼.２．拓展训练空间，加强语用训练《去年地树》这篇童话故事采用浅显地语言，留下了许多空白.王崧舟老师盯着语言，抓住空白，坚持在不破坏文本整体美地原则下，紧紧抓住文本中地空白处——缺少提示语，引导学生从人物对话入手，进行朗读感悟，体会人物地内心世界，填补提示语.这样拓展了语用训练地空间，进行了语用训练.比如：“‘立在这儿地那棵树，到什么地方去了呀？’鸟儿问树根.”教师引导学生阅读鸟儿说地话，体会鸟儿此时此刻地心情是怎样地.学生阅读思考后，有地说：“鸟儿看不到树，心急如焚.”有地说：“第二年春天，鸟儿回到了森林找那棵树，可是那棵树不在了，只剩下了树根.鸟儿迫不及待地问树根：树到哪儿去了？”好一个“心急如焚”“迫不及待”！这是学生阅读文本地感悟，更是学生对语言文字地学习运用——从人物地话语中寻找符合人物内心世界地提示语.３．提升语言品位，强化语用训练王老师在指导学生学习运用语言文字地训练中，特别注重情境地创设、语言地渲染，给学生以身临其境地感受，产生表达地欲望.王老师引导说：“鸟儿深情地望着那盏燃烧着地灯火，看着同伴渐渐消殒地生命，看着火光地无情摇曳，内心流淌着淡淡地忧伤.看着，看着，鸟儿情不自禁地说：‘树啊！树……’”学生接下去写道：“树啊！树！你怎么不辞而别，离我而去呢？你在哪里？你在哪里？我亲爱地树！……”这是学生地肺腑之言，是天籁之音，是鸟儿地心灵呼唤，是学生地心灵感应.这呼唤，这感应，在浓浓地情境中，在浓郁地情愫中，在语用地训练中应运而生.二、落实“两个”融合，进行语用训练１．学习语用与情感陶冶地融合“鸟儿站在树上，天天给树唱歌.树呢，天天听着鸟儿唱.”王老师先抓住这两个“天天”这个词，让学生明白什么叫“天天”，它所隐含地内容是什么；接着，用“当太阳升起地时候，鸟儿站在树枝上给树唱歌.树呢，听着鸟儿唱；当月亮挂上树梢地时候……当冰雪融化地时候……当秋风萧瑟地时候……当迎着风迎着雨地时候……”这样一组超越文本地排比句式，让学生反复诵读，感受到排比句式地整齐有力，而且将学生带进了诗地意境中，感受到了树和鸟之间地深厚情感，把学习语用和情感陶冶融合起来了，真可谓“一箭双雕.”２．学习语用与内容理解地融合王老师动情地描述：鸟儿不顾一切地寻找树，她飞呀，飞呀，好不容易飞到了小女孩身边.她问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了.可是，火柴点燃地火，还在这盏灯里亮着.”这时鸟儿……学生自动插嘴说“痛苦不堪”“绝望了”“心如刀绞”.王老师接着说：“是啊！望着那燃烧着地灯火，鸟儿心如刀绞.望着，望着，她仿佛看到了树就在她眼前，看到树在听她唱歌地情景.可是，她知道，这一切不可能再回来了，眼前只有灯火——朋友地灵魂闪烁在她地眼前.想着，想着，鸟儿对这灯火唱起了歌.”播放《永恒地爱》.王老师问：“这是一首什么歌呀？”学生回应道：致爱地歌、告别地歌、永恒地歌……如诗如画地意境让人心灵震撼.它不仅帮助学生理解了课文内容，体会到了鸟儿寻找树地那种焦急不安、痛苦不堪地心情，而且让学生感受到鸟儿地执著及对友情地忠贞，让学生在理解内容地同时学习了语用.（责编韦雄）版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.b5E2R。

学习语用与诗意语文的典范——王崧舟《去年的树》教学
案例评析
一、教学目标：
1.了解王崧舟及其创作背景，了解《去年的树》的创作背景和内容。

2.学习诗歌语用与意象，学会理解和分析诗意。

3.了解诗意语文的运用方式与特点，提高写作能力。

二、教学准备：
1.相关诗歌资料。

2.多媒体课件。

3.纸笔等学习工具。

三、教学过程:
1.导入
引用《去年的树》中的句子进行解析，例如：古道晨钟暮鼓，柳暗花明又一村。

2.知识讲解
相关的背景知识：王崧舟及其创作背景。

诗歌语用的学习：掌握诗的意象，并分析句与句之间的语用关系。

3.示范分析
比如：天涯共此时，绿树村边合，竹筒斟酒，共我同窗老。

4.练习应用
让学生作文，运用《去年的树》中的意象与情感写一篇短文。

5.总结反思
总结本节课学到的知识，引导学生对自己的学习过程进行总结反思。

四、教学注意事项：
1.让学生进行多次课内外的反复朗读和分析。

2.鼓励学生在课外进行阅读积累。

3.教师要注重启发学生的思考和创新能力，引导他们在诗歌中找到自己的情感共鸣。

4.在进行练习应用时，可以让学生互相交流并互相评论，提高写作的质量。

王崧舟诗意语文【原创实用版】目录一、王崧舟及其教育理念二、诗意语文的含义与特点三、王崧舟诗意语文的教学方法四、王崧舟诗意语文的实践案例五、王崧舟诗意语文的意义与影响正文一、王崧舟及其教育理念王崧舟，一位热爱教育事业的优秀教师，多年来致力于探索语文教育的创新之路。

他提出的“诗意语文”教育理念，旨在将诗歌的优美、情感的丰富、思维的灵动融入到语文教学中，让学生在享受语文学习的过程中，提高审美、情感、思维等多方面的能力。

二、诗意语文的含义与特点诗意语文，顾名思义，即是充满诗意的语文教育。

它主张以诗歌为主要载体，通过培养学生对文学艺术的热爱，引导学生体验生活、感悟人生，从而提高学生的语文素养。

诗意语文的特点可以概括为以下几点：1.情感丰富：通过诗歌的欣赏与创作，培养学生丰富的情感世界，使其具备良好的情感品质。

2.思维灵动：鼓励学生展开想象，培养其独立、创新思维能力。

3.审美高雅：引导学生欣赏优美的诗歌，提高其审美品味。

三、王崧舟诗意语文的教学方法王崧舟诗意语文的教学方法多样，主要包括以下几种：1.诗歌欣赏：课堂上，王崧舟老师引导学生欣赏经典诗歌，让学生感受诗歌的优美，从而激发他们对诗歌的热爱。

2.诗歌朗诵：王崧舟老师鼓励学生朗诵诗歌，培养他们的口头表达能力，同时加深对诗歌内容的理解。

3.诗歌创作：王崧舟老师启发学生进行诗歌创作，让学生在创作过程中锻炼思维能力，提高语文素养。

4.情景教学：王崧舟老师通过创设情境，让学生置身于诗歌的情感世界，更好地体验诗歌的魅力。

四、王崧舟诗意语文的实践案例王崧舟诗意语文的实践案例有很多，以下是其中一个典型案例：在一次课堂中，王崧舟老师选择了一首描绘春天景象的诗歌《春夜喜雨》。

首先，他引导学生欣赏诗歌，感受诗歌中的美好意境。

接着，他让学生朗诵诗歌，培养学生的口头表达能力。

然后，他启发学生进行诗歌创作，让学生在创作过程中锻炼思维能力。

最后，他通过创设情境，让学生置身于诗歌的情感世界，更好地体验诗歌的魅力。

让“语言文字运用”课焕发“诗意语文”的魅力在不久前举行的“现代与经典”教学观摩活动中，全国著名特级教师王崧舟用一节《去年的树》，充分展现了“诗意语文”的魅力，给人以极大的震撼。

这堂课给人的启发是多方面的，在此，我只从如何指导学生开展“语言文字运用”（以下简称“语用”）训练的角度，谈谈这节课给我的体会。

1.通过学习“语用”让语文教学落到实处王崧舟老师在执教时，注意以指导学生“语用”训练为主线贯穿教学，促进了学生运用语言文字能力的提高，也使语文教学的目标落到了实处。

努力创设“语用”训练的教学情境。

轻松、和谐的教学情境，能激起学生的学习兴趣，还能引发学生的思考，从而获得最佳的学习效果。

王老师教学时，就用他富有磁性的语言描述配以多媒体课件，给我们展现了“一棵树”“一只鸟”的鲜活灵动形象：无论是春夏秋冬，还是刮风下雨，这只鸟总是站在树枝上给树唱歌；树呢，总是听着鸟儿唱……这样一幅极富诗意的画面给了学生丰富的想象空间，他们用自己的语言对树和鸟进行了描述：“这棵树长得高大挺拔、枝繁叶茂；这只鸟长得小巧玲珑、亭亭玉立……”就这样，学生在如诗如画的意境中，形成了对树和鸟的总体印象。

抓住”留白”开展“语用”训练。

《去年的树》这篇童话用朴素的语言，讲述了一只鸟和一棵树之间至死不渝、凄美动人的友情。

文章采用了大量“留白”的艺术手段，也留下了一个给人无限遐思的空间。

王崧舟老师坚持抓住文本中的“留白”之处让学生进行“语用”训练。

例如，对于鸟儿问树根那棵树去哪了这个情节，王老师引导学生体会鸟儿此时此刻的心情。

学生阅读思考后答道：“鸟儿看不到树，心急如焚。

”“鸟儿看不到树，迫不及待地问树根，树到哪儿去了……”无论是“心急如焚”，还是“迫不及待”，都是学生阅读文本的感悟，更是学生对语言文字的学习运用。

2.在“语用”训练中注意做到“三个融合”王崧舟老师开展“语用”训练时，与文本的阅读紧密联系在一起，注意做到与情感陶冶、内容理解、思想梳理融合起来，有效地提高了学生的综合素养。

2009．7~8/C4一、为什么我国的课堂教学必须要发生转型听了王崧舟老师的课，我首先感受到他没有拘泥于文本，没有拘泥于教育出版部门和行政部门为老师讲好《枫桥夜泊》这首诗所提供的那些参考资料。

王老师用很长很长的时间，按照历史的线索，将古诗教学发散出去。

在这首诗中，“愁绪”对孩子来讲是一种艰难的体验，他们在发愁的时候，内涵和我们完全是不一样的。

这就是为什么宋朝的辛弃疾说“少年不识愁滋味”“为赋新词强说愁”。

而到了一定的年龄之后，这个“愁”却说不出来了，“欲说还休，却道天凉好个秋”。

所以，“愁”是到一定的年龄之后才能体会得到的东西。

为了让孩子体会到或进入到这首诗的愁绪之中，王老师就采取了由近及远的方式，从流行歌曲的词一直到历代的诗词，最终引出《枫桥夜泊》。

这给我的启示是：教材上的某一篇课文、某一首诗或其他内容，不是直接教的对象，而是师生共同探索的一个线索。

我们沿着它，在课堂上整体地感受某个东西、体会某个东西、探索某个东西，而不是直接地先把这首诗给大卸八块：先解决字，再解决词，然后连成篇。

这是给我印象非常深刻的地方。

我们的课堂教学究竟应当是直接地去传递和内化教科书的知识呢，还是以教科书的知识为一个载体，去激发我们自己的感悟和探究，激发我们自己的情感和思想呢？这是一个课堂教学的根本问题，从前者转向后者亦是一个根本性转变。

所以，我说课堂教学要转型。

去年，我到美国去访问。

在美国的迈阿密大学做了一个演讲，又到附近的一所小学去参观。

此时，正好是他们期末考试期间。

因为统考的时候不是每一个班级都参加，不考试的班就在上课。

他们的课堂是这样的：其中一个班在上语文课。

教室后边有一个浴缸，有的孩子就干脆坐在浴缸里边上课。

当然，我不是让大家进行机械的模仿。

我是让大家体会，课堂上应该具有怎样的氛围：不只是我们通过课堂教学所创造出来的那种很吸引人的氛围，不只如此，我们还要创造一定的条件，让学生们感到舒适和放松。

我觉得这很重要，因为人的思想和体验在一个刻板的秩序当中是不可能产生的。

特级教师王崧舟：追求如诗般的课堂成效作为学校教学的引领者，校长听课的对象、听课听什么、听课以后做什么，都直接决定听讲义身是不是成心义。

本期刊发一名校长听特级教师王崧舟执教《一晚上的工作》以后的感觉和反思，希望透过这些总结性的文字，能给校长听课带来必然的指引。

早就听人说过：王崧舟教师的课堂教学，是“诗意的语文”。

观摩王教师执教《一晚上的工作》，初始，感觉很是平实。

随着时刻的推移，教学的展开，互动的深切，渐渐地，感觉自己融化在了他的课堂教学中。

现在，才真真切切地感受到，王教师的课堂教学，确是一首情境融合、意境深邃的诗，让人怦然心动、“物我两忘”，令人回味无穷、收成颇丰。

流淌的诗意：多元解读，“万紫千红老是春”《一晚上的工作》是篇老课文，曾听很多教师上过，自己也不止一次教过。

大凡都采纳所谓的“中心冲破法”——抓住“他是何等劳苦，何等简朴”一句，让学生在文章中找出有关语句进行验证性明白得，其结果大多将学生的思维囿于“劳苦”与“简朴”。

王教师的教学却返璞归真，自然、大气：请学生自由读课文，读准生字，读通句子。

“想一想若是用一个词语归纳总理这一晚上的工作，用哪个词儿？”不一会儿，课堂上小手如林。

王教师既充分尊重学生个性化的明白得，但又不听其自然，而是以自己深厚的文学修养、非凡的教学机智，适时地、恰本地对学生进行引导：或是“顺水推舟”——学生回答“通宵达旦”后，教师颔首赞许并向学生“请教”，既对这位同窗赏识，又让其他学生明白“通宵达旦”的意思；或是“画龙点睛”——针对学生回答的“简单”，教师确信后和学生商量加上“简朴”；或是“因势利导”——对学生“辛勤劳苦”的归纳，教师让学生谈“你从哪儿体会到周总理的‘辛勤劳苦’”，并顺着学生“看书是催眠方式”的回答，巧妙引导到“总理是在和睡眠、疲劳抗争”；或是“点石成金”——对学生回答的“平常”，教师没有简单否定，而是启发学生试探“对谁是平常的？对咱们、对大伙儿呢？”课堂上，学生的思维之花在王教师的激发与呵护下竞相开放，呈现出了“万紫千红老是春”的朝气蓬勃的景象；学生的个性真正取得了自由伸展，生命也取得了自觉而健康的成长。

王崧舟“诗意语文”探究随着新课程改革的深入推进，初中语文教育教学越来越注重学生的综合素质和能力培养。

统编版教材中的“活动探究”单元正是为了这一目标而设计的。

本文将围绕初中语文统编版“活动探究”单元教学研究展开，旨在深入探讨其教学理念、特点、策略及案例分析，为提高初中语文教学质量提供参考。

“活动探究”单元教学是指在初中语文教学中，通过引导学生参与各类活动，培养他们的探究意识、创新精神和实践能力的一种教学模式。

这一教学模式具有开放性、主体性、合作性和多元性等特点，符合新课程改革的要求，也有利于学生的全面发展。

确定主题，制定教学目标。

教师应根据教材内容和学生实际情况，选择适合的主题，明确教学目标，为教学活动指明方向。

引导学生进行课前预习和资料收集。

教师可以布置预习任务，引导学生自主阅读文本、搜集相关资料，以便更好地参与课堂活动。

课堂上的活动设计，实现互动式教学。

教师可以根据主题和教学目标，设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、辩论等，以便让学生在互动中深入探究文本内涵。

课后作业的布置，注重实践性和探究性。

教师可以布置具有实践性和探究性的作业，如调查报告、小论文等，以便让学生在实践中巩固知识、提升能力。

以统编版初中语文教材中的《水浒传》为例，可以具体阐述活动探究单元教学的实施过程。

教师可以选择“《水浒传》中的人物形象”作为主题，明确教学目标，即引导学生深入了解《水浒传》中的人物形象，培养他们的文学鉴赏能力和批判性思维。

教师可以布置预习任务，引导学生自主阅读《水浒传》中的相关章节，搜集有关《水浒传》中的人物形象资料。

在课堂教学中，教师可以组织小组讨论，让学生分享各自对《水浒传》中的人物形象的理解和看法，随后进行全班交流，让学生们互相学习、共同进步。

教师可以布置课后作业，让学生们选择《水浒传》中的一个主要人物，撰写一篇小论文，分析其性格特点、成长经历等，以便让学生在实践中深入探究《水浒传》中的人物形象。

王崧舟特级教师工作室 [诗意对话，语感共生谈特级教师王崧舟《长相思》教学]一、创设诗的情境，在朗读对话中感知王崧舟是诗意境界创造的高手，他善于用充满魅力的语言，优美动听的音乐创设如诗般的画面，让学生们在这种特定的场景中尽情挥洒他们的智慧，与文本、教师和人物对话。

《长相思》的教学就是在他那、磁性、如诗如画的导语描述中启奏师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的春风。

而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。

那么，在的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上４遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。

明白吗？……朗读是解读文本的重要形式，学生通过听（听老师或录音范读）、看（默读）、读（出声朗读）等途径与文本对话，从整体上感受言语材料，在对话的过程中逐步感知与理解文本。

学生在对话“首席”的引领下，与《长相思》进行了文本对话。

生本对话的过程，经历了从“字正腔圆”、“有板有眼”到“正确”、“有节奏”，文本在对话中被学生到解读出“味道”与“感觉”。

教师在学生充分感知文本的基础上，按照预设的话题和学生进行了对话交流。

师：现在王老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思，掌握了没有。

（板书“身”）第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何方？生１：作者的身在前往山外。

师：请站着，山外。

继续说，谁还有不同的看法？生２：作者的身在前往山的路上师：路上，请站着。

继续说。

……生７：他的身可能在营帐里面。

师：营帐里面，请站着。

孩子们，这里站着一二三四五六七位同学。

作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。

一句话，作者身在征途上。

名课赏析诗意与素养的融合———王崧舟老师课例《普罗米修斯》赏析文|房晔《义务教育语文课程标准（2022年版）》特别强调核心素养理念，指出它是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

那么，在实际教学中，教师应该如何培养学生的核心素养呢？语文特级教师王崧舟老师早在2004年就提出了“诗意语文”的理念，但他并未对此给出一个准确的定义。

因为他认为“诗意语文”的内涵是随着时代的发展而不断变化的，他所追求的不是“诗意语文是什么”，而是“诗意语文如何是”。

通过研读王崧舟老师的相关理论著作，我们发现，他所说的“诗意语文”是以情感为基础，强调审美取向，主张在多元的语言环境中互动，提倡语用实践，目的是培养具有和谐的、多方面精神生活的人。

所以，即使过去了20年，诗意语文理念与现在的语文核心素养理念仍能进行有机融合。

王崧舟老师也在他本人的实际教学中践行着诗意语文理念，并将之与核心素养理念完美融合。

下面，我们就以王崧舟老师的课例《普罗米修斯》为例，深入体会他是如何在课堂上培养学生的核心素养，达到诗意语文这一至高境界的。

一、诗意关怀———互通中西文化《普罗米修斯》是小学语文四年级上册第四单元的一篇课文，它是根据古希腊神话改写的。

其中主人公普罗米修斯的人物形象是公认的为人类造福、不畏强权、勇于牺牲的英雄形象。

但是王老师从西方文化的视域出发，认为仅将普罗米修斯定义为“英雄”是不够的，而应看作“圣父”。

因为英雄以力胜，圣父以爱成。

这种“爱”，西方谓之“博爱”，东方谓之“慈悲”。

通过这样的解读，王老师将中西方文化互通，并找到了贯穿全文的线索和课文的主旨。

因此，王老师的板书除了课题以外只有一行字———爱是永远的神话。

课堂伊始，王老师在串联一、二两个自然段的教学时说：“因为挚爱着的人类在遭受着没有火的痛苦……普罗米修斯体会到的对人类的那一种感情，就是爱。

于是，怀着这样的感情，普罗米修斯冒着生命危险从太阳神阿波罗那里拿取了火种，又不顾宙斯的命令，把火种带到了人间……”。