第八章 树立科学的儿童观和教育观

《学前教育学》课程标准一、课程概述（一）课程性质《学前教育学》是学前教育专业的专业学习领域必修专业基础课，是校企合作开发的基于工作过程专业理论课。

也是取得教师资格证的重要必考课程。

它涵盖了幼儿园保教工作的全部内容，偏重于研究幼儿教育的宏观指导理论及其一般教育活动规律等问题，在完成学前教育专业培养目标中起着核心作用。

（二）课程定位本课程的学习在帮助学生掌握学前教育基本原理的基础上，让学生了解幼儿教育实际，学会审视、分析当前幼儿教育实践中的问题。

同时，注重促进学生自身学习能力的提高，为今后进入托幼机构从事教育和研究工作以及学前教育学专业的学习打下良好的基础。

前导课程：教育学，普通心理学，学前心理学后续课程：学前儿童科学教育，学前儿童语言教育，学前儿童美术教育，学前儿童游戏等。

（三）课程设计思路设计依据：以培养幼儿园教师专业理念与师德、专业知识和专业核心能力为重点；融入幼儿教师资格标准突出学生职业能力的培养；满足地方对学前教育人才的需求课程基本理念：（1）突破传统的重理论轻实践的课程实施模式，注重学生实际能力的提升与发展，体现素质教育特点。

以拓宽学生的理论根基和视野为原则，以增进学生对实践问题的解决能力为宗旨，大量提供学生参与课程、开发课程、改进课程的机会，培养学生自主发现问题、解决问题的能力。

（2）随时把握课程实施过程中学前教育形势的新发展。

以教材为依据，联系当前教育大环境下的新情况、新动态，增强学生对学科发展趋向的敏感性，和研究问题的主动性，从而提高其应对复杂教育现象的适应性与灵活性。

（3）课程实施中着力培养学生大教育的观念，学前教育的发展离不开社会各因素的综合影响，引导学生拓宽视野，关注身边的教育现象、社会问题，增进社会责任感，培养具有积极的责任意识的教育专业人才。

逐步形成课程结构立体化、课程目标整体化、课程内容模块化、教学过程建构化、实施途径多元化、课程效果最优化的学前教育理论与实践的整合课程。

树立科学的儿童观和教育观，维护学前教育的庄严性作者：王振宇来源：《幼儿教育·教育科学版》2013年第05期核心提示：近期有媒体报道，河南郑州市一幼儿园为100多名“自由恋爱”的孩子举办了一场“集体婚礼”。

小“新郎”和小“新娘”的家长们都在“婚礼”现场“见证”。

据幼儿园园长说，3-6岁的孩子，不少已进入“婚姻敏感期”，此时正是给孩子们灌输健康婚姻观的好机会。

幼儿“集体婚礼”事件引起社会各界的广泛关注。

中国学前教育研究会专门组织专家学者对幼儿“集体婚礼”等一系列值得关注的学前教育现象进行了深入探讨。

3-6岁幼儿果真有“婚姻敏感期”吗甲在幼儿园里为幼儿举办“集体婚礼”有科学依据吗？事实上，幼儿“集体婚礼”事件反映了我国学前教育领域中存在着的许多深层次问题。

为此，本刊特约相关专家学者，从儿童发展心理学和幼儿园教育教学视角，深入评析幼儿“集体婚礼”事件，以期帮助广大幼儿园教师树立起科学的儿童观和教育观，选择适宜的幼儿园教育内容，从而切实维护学前教育的庄严性，提高学前教育质量，促进幼儿健康发展。

[摘要]媒体报道河南郑州市一所幼儿园为幼儿举办“集体婚礼”。

事实上，他们所依据的“幼儿处于婚姻敏感期”的理论是一个伪概念，是假借游戏之名对幼儿的“愚乐”。

这起闹剧反映了我国学前教育界存在的许多深层次问题，例如，缺乏科学精神，缺少人文关怀等。

学前教育界有必要树立科学的儿童观和教育观，弘扬人文关怀，坚持职业操守，建立专业调控机制，以维护学前教育的庄严性，从而真正促进幼儿健康发展。

[关键词]“集体婚礼”；敏感期；幼儿游戏；科学精神；学前教育庄严性[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2013）05-0001-06不久前，有媒体报道，河南郑州市一所幼儿园为100多名幼儿举办“集体婚礼”。

这一事件引起了社会各界的广泛关注。

这一事件既暴露了个别学前教育工作者混乱的教育观念和荒唐的教育行为，更反映了我国学前教育领域中存在着的许多深层次问题，有必要作一番深入讨论。

简述如何树立正确的儿童观
儿童是祖国的未来，他们的成长环境和观念建立将直接影响到社会的发展与进步。

因此，家长和教育工作者需要在儿童成长过程中，注重树立正确的儿童观，培养健康积极的人格品质。

以下是一些关于如何树立正确的儿童观的简要建议：
1. 尊重和关爱
家长和老师要以尊重和关爱的态度对待每一个孩子。

尊重每个孩子的个性差异，不要以偏见或偏执的态度对待他们，给予他们足够的关爱和支持，帮助他们建立自信心。

2. 正面引导
在孩子的行为和言语中，家长和教育工作者要给予正面的引导和激励，鼓励他
们勇敢、坚强、乐观、积极的面对生活中的困难和挑战，培养积极向上的人生态度。

3. 知识教育
教育要以知识教育为基础，引导孩子树立正确的价值观念和人生观念。

要向孩
子传授科学知识、正确的道德观念和文化传统，引导他们认识世界、认识自己，培养他们的判断力和思维能力。

4. 健康生活
家长和教育工作者要注重培养孩子良好的生活习惯和健康的生活方式。

要引导
孩子养成良好的饮食习惯、运动习惯和睡眠习惯，保证他们的身心健康。

5. 社交教育
孩子在成长过程中，需要和其他孩子一起学习、一起成长。

因此，家长和教育
工作者要注重孩子的社交教育，帮助他们建立良好的人际关系，学会分享、合作和尊重他人。

通过以上几点建议，我们可以帮助儿童树立正确的儿童观，培养他们积极向上
的人生态度，为他们健康成长和未来的成功奠定基础。

愿每个孩子都能在良好的环境中茁壮成长，成为对社会有益的人才。

教育观、儿童观和教师观教育观：即人们对教育的根本性的看法和态度；核心是“教育为了什么”，即教育目的。

素质教育：一、什么是素质教育（与“应试教育”相对）素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

二、素质教育的内涵1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨2、素质教育是面向全体学生的教育3、素质教育是促进学生全面发展的教育德、智、体、美等方面的全面发展；全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。

4、素质教育是促进学生个性发展的教育把人的个性看作是人性在个体上的反映，是共同性与差别性的统一，因此教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展；素质教育是立足于人的个性的教育。

在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。

5、素质教育是以培养学生的创造精神和实践能力为重点的教育培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。

创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。

三、外延素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。

素质教育是终身的，不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。

四、素质教育的要求：（1）德育为先（2）能力为重（3）全面发展国家实施素质教育的基本要求：面向全体幼儿；促进幼儿全面发展；促进幼儿创新精神和实践能力的培养；促进幼儿生动、活泼、主动地发展；着眼于幼儿的终身可持续发展。

五、（幼儿）素质教育的特点：1、基础性：基本素质（人之为人的素质底线）2、发展性：原有基础上发展3、自主性：主体性（三个“自我”：自我学习、自我教育、自我发展）4、全体性：全民族、全体适龄儿童（教育公平）5、全面性：全面发展与个性发展相结合6、未来性：面向未来（前瞻性）六、幼儿素质教育的内容：①思想道德素质的教育；②科学文化素质的教育；③身体及心理素质的教育；④审美素质教育。

（2014）-----（2015）学年度第（ 1 ）学期教案授课教师胡胜霞科目名称幼儿心理学授课题目（章节）八授课时间12.22-24 课时 1 授课班级13幼师3、4、5、6班课程类型专业理论课教学方法讲授法教学媒体教材、课外阅读资料教学目标认知目标了解幼儿心理学知识对树立科学儿童观和教育观的作用能力目标学会用已经掌握的理论知识分析和解释学前教育中的问题情感目标树立正确的儿童观和发展观教材分析重点如何正确看待儿童难点运用所学知识分析解释教育中存在的问题教学过程设计教学内容学生活动导入新课提问导入：请个别学生回答儿童心理发展的特点。

思考并回答讲授新课一、幼儿的心理发展是有规律的（一）儿童心理发展的特性1.发展的完整性。

2.发展的连续性。

3.发展的阶段性。

4.发展的规律性。

5.发展的社会性。

6.发展的活动性。

7.发展的个别性。

教学过程设计教学内容学生活动讲授新课（二）幼儿心理的学科也在不断发展1.幼儿心理学是发展心理学的一个分支。

2.幼儿心理学的研究水平受科学研究方法水平的制约。

3.人类的知识，总是处于不断重新组织的过程中。

二、早期教育必须遵循儿童发展的规律（一）正确看待早期教育的发展效应1.佛洛依德关于早期经验对人生发展重要性的认识2.埃里克森关于人的生命周期的划分3.巴尔特斯的终身发展观（二）早期教育要允许多元发展1.每个儿童都生活在特定的文化中，他们的心理发展离不开特定文化的影响2.十分关注个体差异（三）早期教育要坚持先进文化思想的指导1.中国传统文化幼灿烂的历史和宝贵的精华，尤其是“六经”，是中国文化和学术思想的根源。

2.单纯的诱导儿童过度运用机械识记、死记硬背也是错误的。

三、小结学生自读课本，了解相关理论观点教案检查记载情况记载及教研组长意见教研组长签字。

如何树立幼儿教师正确的教育观和儿童观正确的教师观，儿童观，能让教师更好的工作，更好地推进幼儿园的教育教学工作，对幼儿园的教育工作起到推动性的作用，反之，则后退。

当老师要给予幼儿一个知识经验内容分时候，一定要心中有明确的计划。

要有一个大的高位目标，并且要有一个切合幼儿的具体小目标。

这就需要老师充分的研究学科，理解幼儿年龄特点，才能够更好的实现。

使自己给予幼儿的内容是丰富有价值分量的。

这就需要老师不断学习，丰富自己的修养，提高自己的理论知识。

多年在一线引导幼儿学习，但是如果想要使自己做的东西更有价值，使幼儿获得的内容更加饱满丰富，就要提高自己对各学科的理论知识和认识。

他们能把陀螺的平面图立体化就是成功了。

当我们又提出“为什么孩子认为自己做的陀螺是假的，做好后谁也不急于玩”的这一问题的时候，教师的关注点由作品又开始转向孩子，有的老师提出“虽然每一位孩子的陀螺制作成功了，但是为什么从孩子们表情和行为上看不到他们快乐？他们感受到快乐和成功了吗？”这位老师的话，引发了大家的共鸣和深入的思考，通过分析，大家认为这主要源于教师在每个孩子做完陀螺后，都要让孩子与买来的陀螺对比一下，看一看谁转的时间长，谁转的速度快，以引导幼儿关注陀螺的平衡点和固定点……由于教师的期望与孩子的自主探究水平和原有经验形成明显落差，所以这种做法直接带给孩子的就是不成功的感受。

为此，作为教师应该因人而异，使得能够把陀螺做出来的孩子、能够使陀螺转起来的孩子以及不仅转起来而且转得好的孩子都有成功感。

教研活动围绕“如何看待孩子的成功”这一生动的问题展开讨论，伴随着老师们由不成功—到成功——再到不成功的疑问。

引发了教师思想观念上的一个又一个的认知冲突，它帮助老师们由只关注教育目标，到关注孩子的行为表现，再到关注孩子的心理感受，直至关注孩子的个体差异，它不断地引导着教师逐渐走向孩子、走进孩子。

儿童的健康成长关系到祖国的前途和命运，只有不断的更新儿童观，才能进一步完善现有的教育观点，使之符合新时代对儿童的需要，才能保证我们的教育有效地促进儿童的全面和谐的发展。

教育观：教育观：即人们对教‎育的根本性‎的看法和态‎度；核心是“教育为了什‎么”，即教育目的‎。

素质教育：一、什么是素质‎教育（与“应试教育”相对）素质教育是‎依据人的发‎展和社会发‎展的实际需‎要，以全面提高‎全体学生的‎基本素质为‎根本目的，以尊重学生‎个体性，注重开发人‎的身心潜能‎，注重形成人‎的健全个性‎为根本特征‎的教育。

二、素质教育的‎内涵1、素质教育以‎提高国民素‎质为根本宗‎旨2、素质教育是‎面向全体学‎生的教育3、素质教育是‎促进学生全‎面发展的教‎育德、智、体、美等方面的‎全面发展；全面发展不‎等于平均的‎全面发展，而是和谐的‎全面发展。

4、素质教育是‎促进学生个‎性发展的教‎育把人的个性‎看作是人性‎在个体上的‎反映，是共同性与‎差别性的统‎一，因此教育在‎重视人的全‎面发展以外‎，也应当促进‎学生的个性‎发展；素质教育是‎立足于人的‎个性的教育‎。

在承认人与‎人在个性上‎存在差异的‎基础上，从差异出发‎，以人的个性‎发展为目标‎，实质上是一‎种个性发展‎的教育。

5、素质教育是‎以培养学生‎的创造精神‎和实践能力‎为重点的教‎育培养具有创‎新精神和能‎力的新一代‎人才，是素质教育‎的时代特征‎。

创新教育是‎素质教育的‎核心，是教育对知‎识经济向人‎才培养提出‎挑战的回应‎。

三、外延素质教育是‎连贯的、全方位的、全过程的教‎育活动。

素质教育是‎终身的，不是对特定‎阶段、特定学校提‎出的要求，而是对各级‎各类学校提‎出的要求。

四、素质教育的‎要求：（1）德育为先（2）能力为重（3）全面发展国家实施素‎质教育的基‎本要求：面向全体幼‎儿；促进幼儿全‎面发展；促进幼儿创‎新精神和实‎践能力的培‎养；促进幼儿生‎动、活泼、主动地发展‎；着眼于幼儿‎的终身可持‎续发展五、（幼儿）素质教育的‎特点：1、基础性：基本素质（人之为人的‎素质底线）2、发展性：原有基础上‎发展3、自主性：主体性（三个“自我”：自我学习、自我教育、自我发展）4、全体性：全民族、全体适龄儿‎童（教育公平）5、全面性：全面发展与‎个性发展相‎结合6、未来性：面向未来（前瞻性）六、幼儿素质教‎育的内容：①思想道德素‎质的教育；②科学文化素‎质的教育；③身体及心理‎素质的教育‎；④审美素质教‎育七、幼儿素质教‎育的策略：1、从小事抓起‎，培养幼儿积‎极成功的心‎理情绪2、以导为主，以教为辅3、贯彻素质教‎育，提高幼儿综‎合能力①注重幼儿兴‎趣的培养②强化幼儿习‎惯的养成③重视幼儿智‎力的开发八、幼儿素质教‎育的途径和‎方法1、以“完整儿童”为培养目标‎2、加强教育改‎革3、改革课程设‎置4、实现家园共‎育、发挥社区作‎用5、提高园长和‎幼儿园教师‎的素质6、实现家园共‎育、发挥社区作‎用儿童观：儿童观是幼‎儿教师实施‎幼儿教育的‎思想基础，直接决定着‎幼儿教育活‎动的质量。

浅谈如何树立正确的儿童观与教育观
作家罗曼?罗兰曾说：“形成一个孩子的人格育观念的，绝
不仅是书本上的知识或教师的言论，更是环境中的每一房舍，每一草木，每一方寸的风沙，每一同伴，每一点滴的生活琐事和每
一课内或课外的活动。

”作为一名幼儿老师，科学的儿童观与教育观是必不可少的。

对儿童观与教育观，我有自己的一番见解。

一、让儿童向野花一样成长
（一）儿童的精神生活
儿童是具有主体性的人，是在与各种活动的互动中不断建构
他们的精神世界的。

儿童与成人一样，有其自身的发展特点和发展规律。

要重视儿童的本能和无意识的精神根茎的发育，以为儿童身上蕴含着成年以后复杂的一是生活的始基。

儿童的精神世界是非常丰富的，儿童关于世界的认识、儿童的游戏、儿童的梦想
都很纯真，幼儿教师应重视儿童的精神世界，让儿童按照自己独特的方式进行探索、感知、想象和成长。

（二）儿童的本能
儿童本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索学习，他们的认知结构和知识宝库是在其自身与客观环境交互作用的过程
中自我建构的。

要尊重儿童的自由，让儿童享有充分自由活动的可能和条件。

老师应当分析孩子，掌握孩子的身心特点和学习情况，饮食里到底培养孩子良好的学习习惯，发挥孩子独特的学习。