科学儿童观与教育

幼儿教师应具备科学的儿童观幼儿教师应具备科学的儿童观科学的儿童观就是人们对儿童的正确看法、观念和态度的总和，在学前教育中转化为幼儿教师科学的教育教学方法，主要包括以下几个方面的含义：1、儿童具有独立的人格和尊严儿童和成人一样，应当得到尊重，享有生存、生活和学习的权利。

世界学前教育组织颁布的《童年宪章》中指出：“所有的儿重都有权享受一个安全、快乐和健康的童年；所有的儿童需要在家庭里成长，在那里有特别亲密的成人，让他们体验爱和关怀；所有的儿童有权在安全并有激励性的环境里游玩、成长和学习，不受伤害和烦恼；所有的儿童需要得到机会和支持，逐渐形成对自己和别人宽容、谅解的态度……”教师只有尊重儿童的人格和尊严，维护儿童的地位和权利，才能让儿童感到他们存在的独特价值和意义。

2、儿童期具有独特的价值儿童期是个体生命发展的重要时期，是人的身心成长的关键阶段，它奠定了人后期发展的基础。

德国诗人诺瓦利斯指出：“在儿童的身上，我们看到了身心的纯洁和道德的纯粹，看到了他们特有的生命特质：纯洁、乐观、富有生命力、拥有未来。

”教育家杜威指出：儿童期生活有其内在的品质和意义，不可把它当作人生中一个未成熟阶段，只想让它快快地过去。

因此，教育应成就孩子一个幸福而有意义的童年，并以此为基础，成就他们一个幸福而美好的人生。

3、儿童具有个体差异性和独特性每个儿童都是一个独立的、完整的生命个体，他和其他儿童在各个方面存在着差异。

美国著名心理学家加德纳教授提出多元智能理论，并提出，这些智能在相当程度上彼此独立存在的，这种独立性，意味着即使一个人有很高的某一种智能，却不一定有着同样程度的其他智能。

意大利的马拉古奇在他的诗歌《其实有一百》中指出：“孩子是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百双手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；还有一百种聆听的方式，惊讶和爱慕的方式；一百种欢乐，去歌唱去理解。

一百个世界去探索去发现。

一百个世界，去发明。

简述如何树立正确的儿童观
儿童是祖国的未来，他们的成长环境和观念建立将直接影响到社会的发展与进步。

因此，家长和教育工作者需要在儿童成长过程中，注重树立正确的儿童观，培养健康积极的人格品质。

以下是一些关于如何树立正确的儿童观的简要建议：
1. 尊重和关爱
家长和老师要以尊重和关爱的态度对待每一个孩子。

尊重每个孩子的个性差异，不要以偏见或偏执的态度对待他们，给予他们足够的关爱和支持，帮助他们建立自信心。

2. 正面引导
在孩子的行为和言语中，家长和教育工作者要给予正面的引导和激励，鼓励他
们勇敢、坚强、乐观、积极的面对生活中的困难和挑战，培养积极向上的人生态度。

3. 知识教育
教育要以知识教育为基础，引导孩子树立正确的价值观念和人生观念。

要向孩
子传授科学知识、正确的道德观念和文化传统，引导他们认识世界、认识自己，培养他们的判断力和思维能力。

4. 健康生活
家长和教育工作者要注重培养孩子良好的生活习惯和健康的生活方式。

要引导
孩子养成良好的饮食习惯、运动习惯和睡眠习惯，保证他们的身心健康。

5. 社交教育
孩子在成长过程中，需要和其他孩子一起学习、一起成长。

因此，家长和教育
工作者要注重孩子的社交教育，帮助他们建立良好的人际关系，学会分享、合作和尊重他人。

通过以上几点建议，我们可以帮助儿童树立正确的儿童观，培养他们积极向上
的人生态度，为他们健康成长和未来的成功奠定基础。

愿每个孩子都能在良好的环境中茁壮成长，成为对社会有益的人才。

教育观、儿童观和教师观教育观：即人们对教育的根本性的看法和态度；核心是“教育为了什么”，即教育目的。

素质教育：一、什么是素质教育（与“应试教育”相对）素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

二、素质教育的内涵1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨2、素质教育是面向全体学生的教育3、素质教育是促进学生全面发展的教育德、智、体、美等方面的全面发展；全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。

4、素质教育是促进学生个性发展的教育把人的个性看作是人性在个体上的反映，是共同性与差别性的统一，因此教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展；素质教育是立足于人的个性的教育。

在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。

5、素质教育是以培养学生的创造精神和实践能力为重点的教育培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。

创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。

三、外延素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。

素质教育是终身的，不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。

四、素质教育的要求：（1）德育为先（2）能力为重（3）全面发展国家实施素质教育的基本要求：面向全体幼儿；促进幼儿全面发展；促进幼儿创新精神和实践能力的培养；促进幼儿生动、活泼、主动地发展；着眼于幼儿的终身可持续发展。

五、（幼儿）素质教育的特点：1、基础性：基本素质（人之为人的素质底线）2、发展性：原有基础上发展3、自主性：主体性（三个“自我”：自我学习、自我教育、自我发展）4、全体性：全民族、全体适龄儿童（教育公平）5、全面性：全面发展与个性发展相结合6、未来性：面向未来（前瞻性）六、幼儿素质教育的内容：①思想道德素质的教育；②科学文化素质的教育；③身体及心理素质的教育；④审美素质教育。

（2014）-----（2015）学年度第（ 1 ）学期教案授课教师胡胜霞科目名称幼儿心理学授课题目（章节）八授课时间12.22-24 课时 1 授课班级13幼师3、4、5、6班课程类型专业理论课教学方法讲授法教学媒体教材、课外阅读资料教学目标认知目标了解幼儿心理学知识对树立科学儿童观和教育观的作用能力目标学会用已经掌握的理论知识分析和解释学前教育中的问题情感目标树立正确的儿童观和发展观教材分析重点如何正确看待儿童难点运用所学知识分析解释教育中存在的问题教学过程设计教学内容学生活动导入新课提问导入：请个别学生回答儿童心理发展的特点。

思考并回答讲授新课一、幼儿的心理发展是有规律的（一）儿童心理发展的特性1.发展的完整性。

2.发展的连续性。

3.发展的阶段性。

4.发展的规律性。

5.发展的社会性。

6.发展的活动性。

7.发展的个别性。

教学过程设计教学内容学生活动讲授新课（二）幼儿心理的学科也在不断发展1.幼儿心理学是发展心理学的一个分支。

2.幼儿心理学的研究水平受科学研究方法水平的制约。

3.人类的知识，总是处于不断重新组织的过程中。

二、早期教育必须遵循儿童发展的规律（一）正确看待早期教育的发展效应1.佛洛依德关于早期经验对人生发展重要性的认识2.埃里克森关于人的生命周期的划分3.巴尔特斯的终身发展观（二）早期教育要允许多元发展1.每个儿童都生活在特定的文化中，他们的心理发展离不开特定文化的影响2.十分关注个体差异（三）早期教育要坚持先进文化思想的指导1.中国传统文化幼灿烂的历史和宝贵的精华，尤其是“六经”，是中国文化和学术思想的根源。

2.单纯的诱导儿童过度运用机械识记、死记硬背也是错误的。

三、小结学生自读课本，了解相关理论观点教案检查记载情况记载及教研组长意见教研组长签字。

科学的儿童教育观以下是科学的儿童教育观等等的介绍，希望可以帮助到您。

科学的儿童教育观1 独立意识从孩子出生起，家长就应该有意识地培养孩子的独立意识，毕竟家长陪伴孩子的时间有限，要想让孩子将来更加优秀，独立是生存的一种技能。

2 选择能力人的一生必须要做很多的选择，具备果断的选择能力，才干够帮助孩子成人之后，在大事情面前的果断态度。

3 礼貌待人关于孩子来说，他们从小就应该知道礼貌待人的道理，千万不要让孩子任性地与别人相处，这样性格的形成会让孩子长大之后被人群孤立，做一个礼貌的人才是一个受欢迎的人。

4 金钱观在孩子成长的过程中，家长必须要给孩子树立正确的金钱观，不能够让孩子任意花费，对金钱过于崇拜，这样非常不利于孩子将来的发展。

怎样科学教育儿童1 从小就要教育引导孩子尊敬父母，孩子与父母的关系是孩子最先学习的社会关系，形成的模式将决定孩子与其他人交往的态度和方式，所以引导孩子尊敬父母将使孩子受用终身;2 当孩子第一次顶撞父母时，要及时引导，不能纵容，更不能当作儿戏，否则以后和孩子发生冲突，就很难取胜，让孩子养成无礼的习气，埋下隐患;3 在孩子无理取闹时，不要妥协，更不能用食品或玩具去哄孩子，不然会滋长孩子的坏习气，让孩子更加肆无忌惮;4 当孩子真正碰到困难或受到很快委屈时，一定要站在孩子的态度，去体会他的疑惑或烦恼，共情孩子，让孩子感受到父母的支持和理解科学教育儿童的方法1 教会孩子各项技能，比如怎么用〔电脑〕，怎么用手机，怎样驾驶等等，这些都是科学教育的一部分。

2 教会孩子科学知识，比如人的身体结构、太阳系的运行模式、地球上生命活动的历史等等。

让孩子掌握了科学文化知识，是科学教育中主要内容。

3 教会孩子用科学的逻辑思索，学会用我们已经掌握的信息猜测世界的发展，推动社会的发展。

这是科学教育的目的。

4 教会孩子用科学的方式生活，顺应自然规律，尊重自然平衡，与世界和谐相处。

科学教育儿童使其健康成长1 不要吓唬孩子：不要常常吓孩子，有可能吓坏孩子，对孩子的性格产生不良影响，比如说孩子要不怎么样，妈妈就不回这个家了等类似的话。

结合实际谈谈科学的儿童观、教育观在家庭,幼儿园的情况
科学的儿童观和教育观认为，孩子在成长过程中是有自己的天性和个性的，而家庭与幼儿园应该根据孩子的特点和需要，提供有针对性的教育和引导。

在家庭方面，父母应该对孩子进行足够的关注和陪伴，对孩子的兴趣爱好和特长给予充分的支持和鼓励，让孩子在家庭中感受到温暖、尊重、信任和安全。

同时，父母也要给孩子创造良好的家庭环境和生活习惯，包括良好的饮食和睡眠习惯、规律的生活方式和有序的家庭管理等，让孩子养成良好的生活习惯和品质。

在幼儿园方面，教师应该根据孩子的年龄和特点，为其提供全面的教育和照顾，包括认知、情感、社会、体育等方面的发展。

幼儿园应该创造积极、开放、尊重的学习环境，让孩子在游戏和学习中得到愉悦、满足和成长。

同时，幼儿园也要与家庭密切合作，了解孩子的家庭环境和需求，共同为孩子的成长提供支持和指导。

总体来说，科学的儿童观和教育观认为孩子是有独特的个性和需求的，家庭和幼儿园应该根据孩子的特点和需要，为其提供针对性的教育和引导，让其得到全面、有趣、有意义的成长和发展。

幼儿园保育教育实践中,注重从点滴培养和践行科学儿童观一、更新认识，树立保育工作先进理念以“幼儿发展为本”的科学保育观认为，保育包括养育和教育。

现代保育观既要保证儿童的身体健康，又要保证其心理健康和个性发展。

为次我们组织教职工学习保育知识，更新保育理念，避免保育工作中的“三个片面”：（一）片面落实纲要，重教育轻保育“保教并重”是大家熟识的词汇，但在实际工作过程中，“重教轻保”的现象仍然十分突出，管理者往往把大部分精力投放到教育教学工作上，教师更多的关注课程教学和教材教法上，忽略了幼儿身体、心理和社会性方面的保健，导致“保教并重”的原则并未真正落到实处。

（二）片面迎合家长，重知识轻能力在实施科学教育的过程中，家长与幼儿园的教育观念存在着差别，一些家长为了使自己的孩子不输在起跑线上，一味信奉“提前开始、越早越好”的教育思想;家长对孩子百依百顺、过度溺爱，在孩子成长过程中，过度保护和过多限制实际上剥夺了孩子主动探索和认识外部世界的机会，阻碍了他们的心理发展，（三）片面追求指标，重身体轻心理幼儿体检结果数据都指向健康。

这种身体的健康并不全面，很多幼儿有自私、任性、脾气暴躁、心理承受力差等性格特征，健康指标掩盖了许多心理问题隐患。

二、加强研究，探索保育工作有效途径依据现代保育理念，我们开展了专题研究，不断探索保育工作的有效途径：（一）健康教育做到“三平衡”即目标平衡、内容平衡、家园平衡。

“目标平衡”是在制定教育目标时，情感目标指向心理健康，与能力、技能等目标均衡分布。

“内容平衡”一是在每个主题中，精选心理健康教育活动，促进幼儿身体、心理和社会适应能力健全发展。

二是制定科学合理的幼儿一日生活时间表，逐步培养幼儿养成规律、健康的生活方式。

“家园平衡”是争取家长配合，通过讲座和交流，树立科学的健康观念，使家长了解到“健康”包括身体保健、心理保健和社会适应能力。

（二）转变观念做到“三统一”即理念与行为统一、学习与实践统一、随机与常规统一。

幼儿教师的职业素养幼儿教师的职业素养是幼儿教育工作者对幼儿教师提出的专业化的要求，是幼儿教师开展幼儿教育工作必须具备的素质，主要包括职业道德科学的儿童观和教育观、合理的知识结构和能力结构、良好的心理素质和身体素质。

知识1幼儿教师的职业道德教师的职业道德是教师从事教育教学活动的基本行为规范，是教师对自己职业行为的自觉要求，是顺利进行教育教学工作的重要保证而幼儿园教师的职业道德，也是幼儿园教师在从事幼儿教育工作中应履行的行为规范和道德准则的总和。

对于学前时期的幼儿来讲，他们的模仿性很强但分辨是非的能力却较弱。

可以说，幼儿很多的知识和经验不是来自于正规的教学活动，而更多是来自于日常生活中对成人的模仿和潜移默化的影响。

幼儿园教师作为幼儿园内专门从事教育教学活动的专职人员，他们除了要用自己的专业技能向幼儿传递粗浅的知识和经验，更重要的是通过自己的人格魅力和道德力量，言传身教地影响幼儿的发展。

1.对待事业，要爱岗敬业爱岗敬业是幼儿园教师做好本职工作的基本前提，热爱教育事业是幼儿教师的基本道德准则。

教师只有喜欢、热爱幼儿园的工作，才会真正感受到教育孩子的价值与意义，进而才能心甘情愿地知难而上，对幼儿教育这一职业产生责任感。

每位教师都应该拥有这样的信念：既然选择了幼儿园教师这个职业，就应该尊重自己的选择，对幼儿教育工作时刻抱着积极的态度，有为幼儿教育工作做出贡献的决心和信心。

2.对待幼儿，要接纳热爱热爱幼儿是幼儿教师职业道德的核心，是评价幼儿教师职业道德水准的重要指标。

苏霍姆林斯基说过“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童”。

热爱幼儿是良好的师幼关系得以存在和发展的基础。

作为专业的教育者，教师的爱应该是普遍而广泛的。

每位幼儿都有各自不同的性格特征和学习特点，教师应该认识到这些差异的普遍存在，并充分尊重幼儿的差异，平等地对待每一位幼儿，促进他们富有个性地全面发展。

3.对待家长，要尊重合作家长是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园教师要本着尊重、平等、合作的态度，与家长保持密切的联系，及时沟通幼儿在园和在家的表现。

名词解释现代科学的儿童观
现代科学的儿童观是指，在科学研究和教育中，把儿童视作科学
的主体和发展的对象。

它强调以儿童为中心开展科学教育，注重培养
儿童探究和创新的能力，同时关注儿童的身心发展和健康。

现代科学的儿童观在科学教育中的实践中体现为，采用启发式教学、情境教学等教育方式，鼓励儿童积极参与实验和观察、提出疑问
和做出解释等活动，从而激发他们的思维和好奇心，促进其科学认知
和探究能力的发展。

同时，儿童在科学教育中的需求和特点也受到重视，如注意保护其身心健康、尊重其个体差异、引导其情感体验等。

拓展：现代科学的儿童观在推动科学教育转型中发挥了重要作用。

它强调儿童是探究和创新主体，有自主学习和发展的潜能，科学教育
需要儿童的主动参与和独立思考。

随着教育技术的不断发展，现代科
学的儿童观将越来越多的被应用到科技教育中，促进科学素养的提升，培养具备创新能力的未来科学家和工程师。

陈鹤琴（1892年3月5日－1982年12月30日），浙江省上虞县人，中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人。

早年毕业于国立清华大学，留学美国五年，1919年获得哥伦比亚大学硕士学位。

五四运动期间回国后，最初担任南京高等师范学校教授，讲授儿童心理学课程。

东南大学成立后，任教授和教务主任。

后担任中央大学师范学院院长和南京师范学院校长。

1、一切为了儿童，为了儿童的一切。

2、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。

3、做父母的教育小孩子，应当以“循循善诱”为依归，不应当以力迫威胁为能事。

虽引诱和威胁都使得小孩子服从，但小孩子心里的愉快与不愉快则不可以道理计了。

4、做父母的不应当对小孩子多说“不不”，如果事属可行，就叫他行，事不可行，禁止他行。

5、对于教育小孩子，做父母的最好用积极的暗示，不要用消极的命令。

6、做父母的不可常常用命令式的语气指挥他们的小孩子。

如果必定要命令小孩子的时候，那末一定要叫小孩子服从的。

7、别人做好的事情或坏的事情的时候，做父母的应当以辞色表示赞许和不赞许的意思，给小孩子听，给小孩子看。

小孩子生来无知无识，善恶是非的种种观念要慢慢儿在后天形成的。

平日做父母的对于善恶是非显出一种态度而小孩子听了看了无形中受着影响的，也是一个方法。

8、幼稚期(自生至7岁)是人生最重要的一个时期，什么习惯、语言、技能、思想、态度、情绪、都要在此时期打下一个基础。

若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易建造了。

9、不要骤然命令小孩子停止游戏或停止工作。

小孩子不仅喜欢做事的途径，也喜欢得着做事的结果。

我们现在遽尔叫他半途中止岂不是剥夺他对于做事成功的快乐，岂不是使他养成一种有始无终的坏习惯吗？10、游戏对小孩子有什么好处呢?游戏可以给小孩子快乐、经验、学识、思想、健康。

所以做父母的不得不注意游戏的环境，使小孩子得着充分的运动。

11、小孩子年纪小的时候，我们可以用个人的感情去刺激他作事的动机，年纪大的时候，我们须教他明了作事是要顾到公共祸福的。

大班的王老师在科学课上总是让幼儿明确科学活动目标从儿童观分析一、为幼儿一生的可持续发展奠定基础,是幼儿科学教育的价值取向幼儿科学教育的总目标为三条:1、有好奇心和初步的科学态度,愿意自己动手探究问题。

2、获得探究解决问题的策略的感性认识。

3、获得有关周围事物及其关系的经验并有使用的倾向。

在幼儿科学教育目标的构成和内涵上,我们强调:情感态度优先考虑,探求知识的过程和方法比获得知识本身的多少更重要。

与以往常识教青的目标不同,情感态度如今被认为是首要的目标。

幼儿有了积极主动的探究和学习态度,就有了终身学习的动力机制。

在情感态度方面,不仅要有以往常识教育中热爱大自然的目标,更要强调幼儿关爱环境、珍爱生命的态度。

教师判断幼儿的对错已成习惯,但却很少注重幼儿尊重事实的科学态度,所以幼儿关注的往往是教师的态度,而不是客观事实本身。

接纳他人的观点、看到他人的探究和发现的价值,也是幼儿通过科学教育所应获得的情感态度。

此外,在当今呼唤能动个体的时代,幼儿有想法固然重要,但通过实际操作来验证自己的想法更是至关重要。

二、探索发现学习,是幼儿科学教育的主要教青策略1、形成鼓励幼儿探究的心理氛围。

目前,在我国幼儿园教育实践中,幼儿已享有作为一个独立社会成员的基本尊严和权利,歧视、侮辱、体罚或变相体罚的现象已被公认为极少了。

但我们在实际观察和案例分析中却发现,幼儿认知和理解周围世界这种深层的需要还没有得到应有的尊重和满足,鼓励幼儿主动探究的心理氛围还没有真正形成。

在幼儿的一日生活中,幼儿经常表现出的积极主动探究和认识周围世界的强烈动机和愿望,不仅不被教师接纳、重视和鼓励,反而被教师误解,将其作为错误行为加以指责,甚至视为品德问题而严厉批评。

当幼儿的探究行为与其他幼儿不同,或与教师的预想或喜好不同时,即使不影响他人或集体,教师的第一反应往往是命令或劝其放弃,让其去从事与同伴相同的活动。

如老师不喜欢青虫,也不允许孩子们探究；孩子们都按教师的要求拣树叶,有几个孩子却在墙根看发现的昆虫,许多教师会不假思索地大声命令快过来,那儿有什么好看的。

简述科学儿童观的含义
科学儿童观是指对儿童的认知和理解应基于科学的观点和方法。

它包括以下几个方面的含义：
1. 儿童是科学的主体：科学儿童观认为儿童具有探索和研究世
界的天赋和能力，能够进行观察、实验和提出问题，从而参与到科学活动中。

儿童在科学探索中应被视为主体，而不是被动的接受者。

2. 儿童是积极的构建者：科学儿童观认为儿童通过积极地与环
境互动，构建自己关于世界的知识和理解。

儿童的学习过程是一个主动的认知建构过程，而不是被动地接受成人的知识。

3. 儿童是合作的学习者：科学儿童观认为儿童在科学学习中应
该通过与同伴和成人的合作互动来共同构建知识。

儿童通过与他人的交流和合作，能够更好地理解科学概念和现象，培养解决问题的能力。

4. 儿童是情感和道德的学习者：科学儿童观强调儿童的情感和
道德发展对科学学习的重要影响。

儿童的情感体验和道德观念能够激发他们对科学的兴趣和好奇心，促使他们积极投入到科学学习中。

总的来说，科学儿童观认为儿童应该在科学学习中发挥主体作用，通过积极的探索和合作学习来构建知识，同时注重培养其情感和道德发展。