简述儿童观的结构是什么科学儿童观的内涵是什么

儿童观都包括哪些内容儿童观都是指儿童对于世界的认识、理解和看待事物的方式和角度。

儿童观都的形成受到多种因素的影响，包括家庭环境、学校教育、社会文化等。

儿童观都的形成对儿童的成长和发展具有重要影响，因此了解儿童观都的内容及其特点对于家长、老师和社会来说都是非常重要的。

本文将围绕儿童观都的内容展开讨论。

首先，儿童观都包括对世界的认识和理解。

在儿童的成长过程中，他们通过感知、认知和思维的活动来认识和理解世界。

他们对于周围环境、人物、事物的认知和理解会随着年龄的增长而不断发展和变化。

比如，在幼儿期，儿童对于世界的认识主要通过感官和运动活动，而在学龄期，他们则开始通过学习和社交活动来认识和理解世界。

其次，儿童观都还包括对自我和他人的认识。

儿童在成长过程中逐渐建立起对自我和他人的认识。

在自我认识方面，儿童会逐渐认识到自己的性格、能力、兴趣爱好等特点，形成自己独特的个性。

在他人认识方面，儿童会逐渐认识到家人、老师、同学和朋友的特点和关系，形成对他人的认知和理解。

另外，儿童观都还包括对价值观念和道德观念的形成。

在成长过程中，儿童会逐渐形成自己的价值观念和道德观念。

这些观念的形成受到家庭、学校和社会的影响。

家庭是儿童道德观念的最初形成地，父母和长辈的言传身教对于儿童的道德观念具有重要影响。

而学校和社会则通过教育和社会风气的影响来引导儿童形成正确的价值观念和道德观念。

最后，儿童观都还包括对未来的期待和展望。

在成长过程中，儿童会对未来产生各种期待和展望。

他们希望自己能够成为怎样的人，拥有怎样的生活和事业。

这种对未来的期待和展望会影响到儿童的行为和努力方向，对于他们的成长和发展具有重要的指导作用。

综上所述，儿童观都包括对世界的认识和理解、对自我和他人的认识、对价值观念和道德观念的形成，以及对未来的期待和展望。

了解儿童观都的内容及其特点有助于家长、老师和社会更好地引导儿童健康成长，为他们的未来奠定良好的基础。

希望本文能够对读者有所帮助，谢谢阅读！。

当代教育实践与教学研究儿童观，是指人们对于儿童的根本看法和态度，主要涉及儿童的地位与权利、儿童期的意义，儿童的特点与能力、儿童生长发展的特点和原因等问题。

儿童观是对儿童期的聚焦，在不同的历史时期，人们对儿童与儿童期所持的看法和态度是不同的。

观念是基于经验的价值观生长，　素来社会的变化与革新都是与观念的革新发展紧密相连的，人的经验的主观质性在社会构成与发展中具有重要的作用，韦伯、齐美尔等都持这样的观点，纵观历史，基督教的勃兴与君士坦丁大帝的米兰诏书，伽利略的斜塔实验与对亚里士多德的挑战都说明了同样的问题，观念可以影响一个时代，甚至制造一个时代。

儿童观研究百态纷呈，有侧重于层面分析，如将儿童观研究分层为社会现实生活层面，学术研究领域层面，以及政治视野意识形态，也有的将其按社会进程分类，如原始社会的儿童观、中古时期的儿童观、近代儿童观，还有的致力综合已有的相关学科与领域的研究结果，开展儿童观的科学性研究，儿童观的研究已然覆盖到社会生活各个层面，儿童观是具体时代中经由儿童质体折射出来的社会态度。

一、儿童意识使儿童观显在呈现——“儿童的发现”人人持有儿童观，社会、家庭、学校中的儿童，　媒体、群发性事件、商业中的儿童，只要我们和儿童相处，都可以觅到儿童观的存在，儿童观念就像丝路纵横。

儿童观研究的产生前提是从看到儿童到眼中有儿童而后再心中有儿童——产生儿童意识，使包裹在成人无意识言行中的儿童观显在。

１．历史沿革催生儿童时代人类发展的历史，是人类自身的成长史，对人一生发展的关注具有阶段性，正如法国学者菲力浦・阿利埃斯所言“每一个时期，都有一个占优势的年龄段，一个特殊的生命阶段：１７世纪占优势的是‘青年’，１９世纪是‘童年’，２０世纪为‘青少年’”，　借由作者阐述的历史，我们可以看到“儿童”与“童年”的概念在欧洲大众集体意识中浮现的时间区段是在１９世纪，在这之前隐匿在“青年”之后。

在教育史学的研究中，“儿童被发现”的标志是１８世纪卢梭的《爱弥儿》（１７６２年）问世，在这部伟大的作品中，卢梭宣言“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位：应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。

儿童观的内容儿童观的内容儿童观是指从儿童的角度去看待世界，关注他们的需求和感受，以便更好地满足他们的需要。

在现代社会中，儿童观已经成为了一个重要的话题，涉及到教育、医疗、社会保障等多个方面。

本文将从以下几个方面来探讨儿童观的内容。

一、儿童观的概念儿童观是指以儿童为中心，关注他们的生活、需求和权益，以便更好地满足他们的需要。

这种观点认为，儿童是社会中最薄弱和最需要保护的群体之一，在任何时候都应该考虑到他们的利益和福祉。

二、儿童观在教育中的应用在教育领域中，儿童观被广泛应用。

首先，在课程设计上要充分考虑到学生年龄特点和兴趣爱好。

例如，在小学阶段，课程可以设置一些游戏式学习环节，让孩子在玩耍中学习知识；而在中学阶段，则可以设置一些项目式学习环节，让学生通过实践来深入理解所学知识。

其次，在教学过程中，要充分尊重学生的个性和差异。

不同的孩子有不同的学习方式和节奏，教师应该根据每个孩子的情况来进行差异化教育，让每个孩子都能够得到适宜的教育。

最后，在评价上要注重过程和结果的平衡。

传统的考试评价方式往往只注重结果，而忽略了学生在学习过程中所付出的努力和成长。

因此，在评价时应该兼顾过程和结果，注重鼓励和激励。

三、儿童观在医疗中的应用在医疗领域中，儿童观也非常重要。

首先，在治疗上要充分考虑到儿童的身体特点和心理需求。

例如，在给孩子进行手术时，医生可以使用一些有趣的漫画或游戏来转移孩子注意力，减轻他们的恐惧感。

其次，在医疗环境中要营造一个温馨舒适、充满爱心的氛围。

医院不仅要提供良好的医疗设施和技术，还要关注孩子的情感需求，让他们感受到家庭般的温暖和关爱。

最后，在医疗过程中要充分尊重孩子的意愿和感受。

有些孩子可能对某些治疗方法或药物产生拒绝或抵触，医生应该尊重孩子的意愿，并寻找其他适宜的治疗方法。

四、儿童观在社会保障中的应用在社会保障领域中，儿童观也非常重要。

首先，在社会福利政策制定上要充分考虑到儿童的需求和权益。

例如，在教育补贴、医疗保险等方面，政府应该采取措施来保障儿童权益。

儿童观的内容儿童观是指人们对儿童的看法和态度，它涵盖了对儿童的本质、特点、权利、需求以及成长发展规律等方面的认识。

一个正确、积极的儿童观对于儿童的成长和教育具有至关重要的意义。

首先，儿童是具有独立人格的个体。

每个孩子都有自己独特的思想、情感和意志，他们不是成人的附属品，而是有着自我意识和自主决策能力的个体。

尽管他们在生理和心理上尚未成熟，但这并不意味着他们没有自己的想法和感受。

我们应该尊重儿童的个性，给予他们表达自己观点和做出选择的机会。

比如，在选择兴趣班时，家长不应完全凭借自己的意愿替孩子做决定，而是要倾听孩子的兴趣和想法，尊重他们的选择。

儿童具有巨大的发展潜力。

他们如同含苞待放的花朵，充满了无限的可能。

在成长过程中，儿童具有很强的学习能力和适应能力，能够快速吸收新知识、掌握新技能。

我们不能用成人的标准去衡量孩子的能力，而应该给予他们充分的信任和鼓励，为他们提供良好的成长环境和学习机会，激发他们的潜能。

许多在小时候表现平平的孩子，在得到适当的引导和支持后，往往能够展现出令人惊讶的才能。

儿童是社会的一员，具有社会权利。

他们有权享受平等的待遇、优质的教育、健康的生活条件以及安全的成长环境。

社会和成人有责任保障儿童的这些权利，为他们创造一个公平、友善、充满关爱的社会氛围。

比如，在公共设施的建设中，应该考虑到儿童的需求，设置儿童专用的活动区域和设施；在法律制定方面，要加强对儿童权益的保护，严厉打击侵害儿童权益的行为。

儿童的成长发展具有阶段性和顺序性。

他们在不同的年龄阶段会表现出不同的生理和心理特点，遵循着一定的发展规律。

比如，在幼儿时期，孩子主要通过感官和动作来探索世界；到了学龄期，他们开始具备抽象思维和逻辑推理能力。

了解这些发展阶段的特点，有助于我们为孩子提供适宜的教育和引导，避免拔苗助长或滞后教育。

儿童的发展是全面的。

不仅包括身体的发育和知识的学习，还包括情感、社会性、审美等方面的发展。

我们不能仅仅关注孩子的学习成绩，而忽视了他们的心理健康、人际交往能力和审美素养的培养。

第二章学前教育与儿童（第五、六课时）教学目标：1、了解影响儿童发展的因素、特点，儿童观的演变过程；2、理解儿童发展和科学儿童观的内涵；3、运用学前教育在儿童发展中的作用。

教学重点：儿童发展和科学儿童观的内涵。

教学难点：学前教育在儿童发展中的作用。

教学方法：讲授法、讨论法教学内容：第一节学前教育和儿童关系概述一、儿童发展概述：1、儿童的发展是多方面的, 包括健康、认知、社会性和人格等。

儿童的身心发展具有一定的规律性, 不同程度地受到遗传、环境和教育的影响, 其中学前教育对儿童的发展起着特殊的作用。

（1）儿童发展的含义：儿童发展是指在儿童生长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。

A、生理的发展包括身体形态、结构和功能方面的生长、发育和成熟。

B、心理的发展包括心理过程各种机能, 如感知觉、记忆、注意、思维、想象、情感、意志的发展及个性心理特征, 如能力、性格、个性品质的形成和发展。

（2）儿童发展的特征A、顺序性：儿童的生理和心理发展, 都表现出一种相对稳定的次序、序列。

B、不平衡性：儿童身心各个方面呈现出不匀速、不均衡的发展状态。

C、阶段性：又称儿童发展的年龄特征, 是指在儿童身心发展的连续性过程中, 不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。

D、个别差异性：儿童发展在具有整体共同特征的前提下, 个体发展的表现形式、内容和水平等方面存在独特之处。

2、影响儿童发展的因素儿童的发展是多种因素相互作用的结果。

片面强调或夸大某一方面而否认、贬低其他方面都不能科学地解释儿童的身心发展。

（1）遗传。

是一种生物现象, 指经由基因的传递, 使后代获得亲代的特征。

主要是指那些与生俱来的解剖生理特征, 如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。

遗传在儿童的发展中具有重要作用。

A、遗传因素为儿童的身心发展提供了物质条件, 是儿童发展的生物基础和物质前提。

B、遗传素质的成熟程度影响着儿童身心的发展程度, 儿童的身心发展水平以遗传素质的特点及成熟程度为基础。

第三章、第五章儿童观、教师观题库一、单项选择题1．下列关于幼儿全面发展的说法错误的是( )。

A．智力的发展，道德品质、意志的培养在很大程度上取决于健康状况B．美育能协调体育、智育、德育的发展，是体育、智育、德育的催化剂C．日常生活对幼儿品德的形成有多方面的影响，为幼儿提供了行为练习与实践的机会D．体育的作用最小【参考答案】D2．幼儿园对幼儿实行的教育包括( )。

A．德、智、体、美、劳诸方面B．德、智、体、心诸方面C．体、德、智、美诸方面D．美、智、德、心诸方面【参考答案】C3．( )是保证幼儿各方面健康发展的前提。

A．促进幼儿身体正常发育B．培养幼儿求知的兴趣和欲望C．根据幼儿身心发展的特点和实际情况，对幼儿实施品德教育D．培养幼儿发现美、欣赏美的能力【参考答案】A4．下列关于幼儿体育说法错误的是( )。

A．幼儿体育的过程是促进幼儿身体素质均衡发展的过程B．幼儿体育中没有专项技术动作的训练c．幼儿体育过程具有趣味性、直观性、游戏性强的特点D．幼儿体育过程具有持续时间短、强度大、节奏性强的特点【参考答案】D5．教师与幼儿沟通时，不正确的做法是：---------------------（ B ）A、注意倾听B、言语专业化C、注意蹲下去与孩子平等对话D、用点头、抚摸鼓励幼儿6．美国华盛顿儿童博物馆的格言“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了”，主要说明了在教育过程中应( )。

A．尊重儿童的个性B．培养儿童积极的情感体验C．重视儿童学习的自律性D．重视儿童的主动操作【参考答案】D7．上课时遇到幼儿尿裤子这种情况，幼儿教师采取以下哪种做法最为恰当?( )A.一边组织教学一边给孩子换裤子B．责备孩子该上厕所时不去上C．把孩子领到寝室或卫生间帮他换好裤子，并叮嘱他以后想尿尿要告诉老师D．如果天气比较热就让其自然干【参考答案】C8.“十年树木，百年树人”是形容幼儿教师劳动的:----------（ B ）A、纯真性B、长期性C、精神生产性D、多重角色性8、人本位的儿童观认为：------------------------------（ C ）A、儿童是家族繁衍的工具B、儿童是父母的私有财产C、儿童享有生存权、发展权、教育权 C、儿童是国家的财富9、人们描述幼儿教师是“生活中的妈妈、学习中的老师、游戏中的同伴”，这体现了幼儿教师的劳动具有以下哪个特点------------------------（ D ）A、纯真美好B、教育效果的长期性C、幼儿教师的劳动是精神生产D、多重角色10、教师的沟通能力主要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和---------（ A ）A．教师与教师之间的沟通能力 B．幼儿与家长的沟通能力C．教师与上级领导的沟通能力 D．促进幼儿之间相互沟通的能力11、下列规定既是教师的权利，也是他们的义务的是：--------（ C ）A、教师有按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇及寒暑假期的带薪休假的权利B、幼儿教师享有参加进修或者其他方式的培训的权利C、幼儿教师有指导幼儿的学习活动，评定幼儿身心发展水平的权利D、幼儿教师享有进行幼儿园教育教学活动，开展幼儿教育改革和实验的权利12、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：------（ D ）A、无差别原则B、一视同仁原则C、尊重儿童意见原则D、儿童优先考虑原则13、幼儿先学会翻身、坐，后续才能开始学习站立和走路，我们不可能要求不会走路的孩子直接学习如何去跑。

深入解读儿童观摘要儿童观是对于儿童的根本看法和态度，儿童观与教育观是紧密相连的。

儿童观的结构主要有自然构面、社会构面和精神构面三种。

当前科学的儿童观主要有儿童是人，但不是小大人；儿童是“探索者”和“思想家”；儿童是“艺术家”、“梦想家”和游戏者；儿童是自然之子；儿童是成人之父；儿童是成人之师。

什么是儿童观. 儿童观的概念所谓的儿童观是指人们对于儿童的根本看法和态度。

不同的历史时期有不同的儿童观。

传统的儿童观一般认为儿童是“小大人”，是成人的缩影，儿童与成人没有根本的区别，这个时期的价值就在于为成人期的生活做准备。

古代斯巴人可以按婴儿身体素质的好坏决定一个婴儿是否可以在这个世界上存活。

中世纪在宗教绝对权威的统治之下，他们认为儿童是带着原罪来到世上的，因此为了赎罪儿童就要不断的受苦，不断的挨鞭笞。

由于近代以来儿童生理、心理科学研究的深入，一般认为儿童是具有独立价值的人，儿童是人，但不是小大人，儿童是自然之子，儿童是历史之子等。

. 儿童观的形态儿童观的形态是指在同一个时代，由于儿童观的主体不同，导致的侧重不同的儿童观的形式。

主要有社会主导的形态儿童观、学术理论形态的儿童观和大众意识形态的儿童观三种形态。

社会主导形态的儿童观是指一定的社会政府、法律机构及其他属于支配地位的人所持有的儿童观。

一般是以政令、规章、法令的形式出现，具有强制性的特点。

例如：年我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在第一部分的总则的第四条：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

第五条：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

①由于此纲要是国家颁布，因此成为指导整个幼儿教育的纲领性宏观文件，成为评价幼儿教育的重要指标。

学术理论形态的儿童观又称理性的儿童观，是儿童教育家或科研人员基于科学的儿童生理、心理研究成果而提出的儿童观。

简述儿童观的内涵
儿童观是指运用人类学的视角来研究儿童及其正常发展的一种思维方式。

它以尊重儿童为基础，重视社会历史环境中儿童生活的复杂性和多样性，认识儿童对家庭、社会和文化的参与性影响，激发他们在这三方面逐渐成长的能力，使之发展为有意识、自我概念丰富的个体。

儿童观在学术界源于人类学中著名学者Tolman、Malinowski、Rich在英国和美国的研究成果。

Tolman提出了“子弟人类学”概念，它旨在从社会文化的角度探讨儿童的成长及其所受的影响。

对于Malinowski来说，研究儿童的实质关系更多地与家庭为核心的价值观以及社会文化圈群的活动和指向有关。

Rich认为，社会文化问题的考量必须弥补原本叙述人类事件的简单模型的不足。

儿童观概念的实践，即应用社会文化原则进行实际研究、调查，以分析影响儿童健康发展的各种社会环境因素，如服从价值观念、情绪状态、权利保障等。

儿童观重视儿童的参与性和创造性，注重他们的贡献，承认的儿童的自主和独立性，认可他们独特的视角和生存方式，以及有利于他们发展、健康成长的活动创新性。

也了解他们对社会、文化及未来规划所承担的责任，从而促进儿童获得良好的社会、文化和社会发展环境。

儿童观是一种探究儿童发展趋势和增进保护儿童权利的重要有效手段。

它想要系统性地把握儿童群体的多样性，积极反思家庭、社会和文化的作用，促进他们获得健康的成长条件，铸就他们的未来。

它的理论基础以及实践应用对于优化儿童教育和社会福利体系具有重要的理论指导意义。