青岛版六三制小学五年级数学下册全册教案第一单元中国的热极——认识正、负数单元教学内容:教科书2-8页。
单元教学目标：1.结合现实情景，了解正、负数的意义，会用正、负数表示一些日常生活中具有相反意义的量，能借助温度计比较正、负数的大小。
2.在用正、负数描述生活中具有相反意义量的过程中，体会正、负数的作用，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。
单元教学重点、难点：正、复数的意义。
课时计划：3单元教材分析:1．本单元是在学生已经认识自然数、小数和分数的基础上编排的，是对数的认识的又一次扩展，是对今后学习有理数及其运算的基础。
2．本单元的主要教学内容是：初步认识正、负数的意义，用正、负数表示生活中具有相反意义的量，比较正、负数的大小。
3.本单元选取具有典型意义的素材，以“中国的热极—吐鲁番”为现实背景，提供了其温度、海拔高度等方面的信息，为学习正、负数知识提供了丰富的素材。
学生从温度的表示方法入手，借助温度计来学习正、负数的知识，并且充分利用学生已有的生活经验学习新知，学生在学习数学知识同时，又能够了解一些自然科学知识，既增长了知识，又开阔了视野。
用海拔高度示意图认识正、负数，既直观形象，又具有典型性。
由用正、负数表示生活中熟悉的数量，延伸到用正、负数表示生活中的其它具有相反意义的量，进行归纳概括出正、负数的意义，这样遵循了由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律。
4.《我学会了吗》这部分内容是在学生已经学完本单元内容后安排的，以达到进一步巩固知识和检测学生学习情况的目的。
使学生在参与教学活动的过程中进一步理解正负数的意义，熟练运用正负数表示实际问题中具有相反意义的量。
在此基础上让学生回顾、交流自己在本单元学习中的收获，看到进步和不足，以促进自我完善与发展。
信息窗1：认识正、负数第一课时（总第1课时）活动内容：教科书2—3页。
活动目标：1.引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读、写正数和负数；知道“0”不是正数也不是负数。
青岛版小学数学五年级下册《扇形统计图》一等奖创新教学设计第七单元信息窗1：认识扇形统计图教材简析：《认识扇形统计图》是在学生学习了条形统计图、折线统计图、统计表及平均数后安排的，是小学阶段统计知识的完成阶段，是下一学段学习统计知识的基础。
教学目标：1．结合实例，认识扇形统计图，了解扇形统计图的特点与作用。
能读懂扇形统计图，从中获得有效信息，体会扇形统计图的作用。
2．通过观察、比较、合作、交流，经历数据的整理、描述和分析的过程，发展学生的数据分析观念。
3. 在认识扇形统计图的过程中，感受到数学学习的乐趣，体会到数学与生活的联系。
教学重点：认识扇形统计图，知道扇形统计图表示的意义。
教学难点：能读懂扇形统计图，从中获得有效信息。
教学过程：一、创设情境，激趣导入同学们请看大屏幕，这是我国运动员在第三十届奥运会上，拿到金牌的激动场景。
看到这么多金牌，你想说点什么？是啊，我们都感受到了祖国的强大。
二、合作交流，整理数据1. 提出问题仔细观察这些数据，你能提出什么数学问题？要想知道各种项目获金牌的情况怎样？我们该怎么做？对，在绘制统计图之前，要先将数据进行整理。
2.整理数据（1）统计表这么多的项目，我们可以先分类。
水上项目包括：游泳、花样游泳、水球、跳水等；重技类项目包括：拳击、跆拳道、举重、柔道、摔跤等。
小组合作进行分类整理，并填写统计表。
展示小组整理信息。
第30届奥运会中国体育代表团金牌统计表项目射击水上球类竞技体操重竞技其他合计数量（枚）2 11 9 4 7 5 38（2）统计图将统计表中的数据用统计图的方式呈现出来，用哪种统计图比较合适？预设：大部分学生可能会用条形统计图表示来。
同学们的发现真不少，你能从这幅图中看出球类金牌的数量占金牌总数的百分之几吗？其实有一种统计图能够表示出来，那就是我们今天学习的扇形统计图。
板书:扇形统计图。
三、自主学习，建构新知1.自主阅读请打开课本仔细读92页至93页自主练习上面的内容。
青岛版数学五年级下册第四单元方向与位置《用数对确定位置》教案【教学目标】1．使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．理解方格纸上数对的含义，结合方格纸用数对来确定物体的位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。
3．培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。
【教学重点】会用数对确定物体的位置。
【教学难点】正确区分“列”和“行”的顺序，并正确描述物体所在的位置。
【教学准备】课件。
【教学过程】一、新课导入【播放视频：电影院的座位】师：学习了本课的知识你就会知道该怎么表示了，今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。
（板书课题：用数对确定位置）【设计意图：小朋友去电影院看电影的情节中电影票的座位号，引出一个问题，引起学生思考。
】二、合作探索师：今天老师和同学们一起走进军营，参观战士们的军营生活，高兴吗？【播放课件：军营的一系列图片，最后出示情境图】师：看，战士们正在进行队列训练呢，这一位是班长小强。
小强在什么位置？生1：第二行第三列。
生2：在中间位置。
生3：第三列第二行。
……师：为什么同一个人的位置，同学们的说法不一样呢？生：表示位置的方法比较多。
师：刚才同学们在描述小强的位置时，有的横着看，有的竖着数，有的……由于看法和角度不同，产生了不同的说法。
数学是交流的工具啊！标准不一样给我们的交流带来不方便，我们来一起研究一个简单又统一的方法来确定位置。
学生思考。
1．认识行与列。
师：平时我们所说的“竖排”，通常叫做“列”，习惯上我们从观察者的左边数第1列、第2列……平时我们所说的“横排”，叫做“行”，通常从前往后数，第1行、第2行……现在你能用第几列第几行来说说小强的位置吗？想好了，说给同位听。
生：第3列第2行。
（教师板书）【设计意图：由生活中常用的“横排”、“竖排”转换为数学上常用的“行”和“列”，知识建构的第一步。
