思想品德课的提问设计

浅谈思想品德课的课堂提问关键词：课堂提问；思想品德课；教学中图分类号：g633.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0031-01课堂提问是教学中的重要环节。

通过提问，教师能够及时了解教和学的信息，检查教和学的效果，发现教和学的成功与否，从而调整教和学的方法、内容的呈现方式和呈现顺序；思想思想品德课应充分利用课堂提问这一教学环节，提高课堂利用率，提高教学质量，启发学生积极思维能力。

现就思想品德课堂的提问，谈谈自己的肤浅看法：1.抓好思想思想品德课课堂的教师提问1.1课堂提问不能过多。

在思想思想品德课中，以提出问题导入新课，全部以提出问题的方式讲授新课，最后以提问结束整堂课，好像是问题提得天衣无缝，也得到了学生的正确答案。

由于教师以过度提问的方式传授的新知，教师成了课堂表演的主角，教育教学活动也就成了老套的”填鸭式”教学，使学生对教师产生的严重的依赖性，没有教师的问题就无法学习，结果是学生问题意识的丧失。

1.2教师提问不能包办。

教师提出问题过于简单，问题没有新颖性，学生几乎不用深思都能回答，课堂提问就成了形式失去了提问的意义。

只有问题得当，才能抓住学生的心，才能够维持其注意力始终处在较高水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情。

有些老师自己提出问题自己随口回答问题，没有留给学生思考的空间，课堂教学学生的主体地位不能突出出来。

通过创设问题情境，促使学生原有的认知水平与新的理论知识体系发生激烈碰撞，使学生在问题中解决问题、矛盾中处理矛盾，检验自己过去的行为或他人的做法是否得当，应如何作出新的调整，才能得到社会的认可不考虑学生的思想道德认知水平。

1.3提出问题要多样化。

要求学生朝某一特定的方向去思考，答案固定、方向单一，或要求学生回忆所学知识，凭记忆便可作答，容易限制思维想象的空间。

而开放型、思考性问题，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就没有固定的标准答案。

通过判断推理后，使学生有正确的评价，丰富其道德情感，做到言行一致。

思想品德课怎样进行有效提问初中思想品德课的提问要适时适度，精心设计提问、讲究提问艺术，进行有效的课堂提问，这样的提问不仅能调节教学进程，缓解课堂气氛，更能激起学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，达到更好的教育教学效果。

标签：思想品德；有效提问；提高；教学效果在初中思想品德课教学中，有效的课堂提问不仅能调节教学进程，缓解课堂气氛，更能激起学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，达到更好的教育教学效果。

因此必须要对课堂提问进行精心设计。

而在创设问题情境、进行课堂提问的过程中，如果能根据学生的心理特点，巧用生活中常见的心理效应，将会达到出人意料的效果。

一、提问有法生活中经常有这样的经历：在人声嘈杂的联欢会上，如果哪个角落突然传来你的名字，你马上就会警觉起来，有时候你还能听到某个熟人似乎也来到晚会了，你的耳朵似乎能过滤声音，总是能听到自己感兴趣的东西，这种现象被称为鸡尾酒会效应。

这种在生活中经常出现的鸡尾酒会效应，在课堂提问中同样也非常重要，它提醒教师在课堂上应该充分利用各种资源和方式使自己提出的问题成为学生的注意中心，而不是成为学生交头接耳时的注意背景。

这就要求教师要精心创设问题情境，讲究提问方式，做到提问有“法”。

精心创设学生感兴趣的问题情境。

上课伊始，学生的注意力往往还处于分散阶段，要想成为学生注意的中心，就必须精心创设学生感兴趣的问题情境。

学习即生活，对于思想品德课堂尤其如此。

这就需要教师充分了解学生生活中的兴趣所在，除了关注社会热点及重大事件外，还要从学生的身边取材，选取符合教学内容的材料来设置问题。

提问方式多样化。

要想整堂课都能紧紧抓住学生的注意力，还要注意提问方式的多样化，使课堂提问真正成为一门艺术。

首先，设置的问题类型应该多样化。

思想品德课堂中常用的问题类型有：选择式问题、反问式问题、开放型问题、引导型问题、推测型问题、装傻型问题等。

（教学论文）在课堂提问中不断变换问题的类型远比一直使用单一类型的问题有效得多。

教学设计思政元素问答题问：什么是社会主义核心价值观？它包括哪些内容？答：社会主义核心价值观是指社会主义社会中，人民群众普遍认同的、在经济、政治、文化等方面的价值观体系。

它是指导我们建设中国特色社会主义的根本指针和共同追求的价值目标。

社会主义核心价值观包括以下七个方面的内容：1. 富强：即国家要强大，经济发展要富强。

这是社会主义建设的基本要求，富强的国家才能为人民提供更好的物质条件和生活品质。

2. 民主：即人民有权利参与国家事务的决策和管理。

民主是社会主义制度的本质要求，让人民享有民主权利，实现民主决策与管理是社会主义的基本任务。

3. 文明：即追求精神文明和道德规范的提升。

文明是整个社会前进的基础，一个文明的国家必须有高尚的道德风尚和良好的社会公德。

4. 和谐：即追求社会各个方面的和谐发展。

和谐是社会的普遍要求，包括经济与社会的和谐、城乡的和谐、人与自然的和谐等。

5. 自由：即追求个人的自由权利和人权的保障。

自由是社会主义制度为人民提供的一项重要权利，个人有追求自由的权利，但要在法治的框架内行使。

6. 平等：即追求社会成员之间的平等关系。

平等是社会主义制度的根本要求，要消除社会上的不平等现象，营造公平正义的社会环境。

7. 公正：即追求社会公平正义。

公正是社会进步的前提，要保障社会各个方面的公正，实现社会公平，提升社会公正度。

以上七个方面的核心价值观相互关联、相互促进，共同构成了社会主义核心价值观的内涵。

教育和宣传这些核心价值观是培养青年学生正确的价值观、世界观、人生观的基本途径。

学校教育应以培养社会主义核心价值观为中心，通过多种形式和途径，让学生了解、理解和接受这些核心价值观，逐渐形成正确的价值观念和道德观念。

思想品德课堂提问存在的问题及其对策思想品德课课堂提问能起到帮助学生理解社会生活的要求和规范，发展学生的道德认知能力，激发学生道德学习兴趣的作用。

但教学实践中，思想品德课教师课堂提问却存在许多问题，影响了思想品德课的教育教学效果。

为此，本论题结合初中思想品德课堂教学实际，分析初中思想品德课教师课堂提问中存在的问题，探讨其中原因，最后提出相关对策。

标签：初中思想品德；课堂提问；问题；对策一、目前初中思想品德课堂提问存在的问题思想品德课堂提问存在的问题，根据提问的过程，即发问、候答、叫答、理答将其进行整理，下面分别予以陈述。

（一）发问环节存在的问题1、问题有效性低。

问题设置上没有突出教学重难点；没有从学生的“最近发展区”出发来设置激发学生学习兴趣的问题以帮助学生达成学习目标；有的教师在教学预设中未认真考虑教学目标，提出问题比较随意。

2、问题序列不清。

问题序列，就是问题与问题之间的关系。

笔者发现有的教师在课堂提问的时候，不注重问题序列的设计，也就是没有围绕一节课要解决的重难点进行一系列问题的设计，课堂提问缺乏一定的层次性。

3、问题呈现形式单一。

部分教师习惯了语言陈述式的设问方式，不能依据要分析、解决的问题来设置合理的问题呈现方式，不利于激发激发学生的兴趣，让学生在课堂上积极参与到思考、讨论中。

（二）候答环节存在的问题候答是教师等候学生的思考和回答。

根据观察，此环节存在的主要问题是候答时间短。

据观察，有的教师并不能等候足够长的时间让学生去思考他们自己的答案，通常是要求学生在很短的时间内作出反应，不利于学生有信心的回答问题，不利于学生有足够的时间来思考、组织答案，不利于学生对其他同学的回答进行修改和完善。

（三）叫答环节环节存在的问题。

叫答就是教师指定学生回答。

据观察，叫答环节存在的问题是有的教师没有按一定的形式（如座次、成绩排名等等）依次请学生回答，而是倾向于随机叫答优秀学生回答，学困生往往没有机会回答。

更有甚者，教师考虑到教学的难度和学生的课堂反应情况而直接忽略叫答环节，采取鼓励集体回答的方式来展开教学互动，导致部分学生在没有理解问题的时候就得到教师对问题的解释与回答，呈现出了“教学的假性互动”。

谈思想品德课有效教学中的课堂提问有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学,有效教学需要有效互动。

课堂一旦缺少了互动就缺失了课堂的生气。

有效互动就是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素间产生的一种激活学生学习兴趣、思维。

传统的教学模式是老师当演员，学生当观众，老师在课堂上讲得口干舌燥，学生却不为所动，反觉得自己单纯是贮存教材内容的”容器”，这样就自然地扼杀了学生的主体意识，使学生的内心要求无法得到满足，失去了对所学课程的兴趣。

下面我就自己的教学实际，谈几点体会：一、提问的内容提出的问题应是“有效问题”。

即那些学生能够积极组织回答并能积极参与学习过程的问题。

教者在教学之前必须认真备教材，提出的问题必须紧扣教材的知识点，不能游离于教材之外。

否则会使学生感到有与教材没有关系，老师讲的内容教材上没有。

提出的问题要难易有度。

如问题过易，没有一定的思考性，学生张口能答，就失去了提问的意义。

如果问题过难，学生思维启动不起来，就激不起学生的学习兴趣。

提出的问题，可以是封闭性问题，也可以是开放性问题。

封闭性问题就是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题。

开放性问题是激发一般的开放性的回应。

它没有唯一正确的答案，但可能有错误的回答。

教者在教学过程中，既要提封闭性问题，又要提开放性问题，而且这两种类型的问题在一定的条件下是相互转化的。

对于开放性问题，教者要做好充分准备，要有驾驭课堂的能力。

学生可能有多种不同的答案，引起课堂的争论，教师往往需要为开放性问题提供更多的细节、更新的信息，乃至更多的鼓励。

因此，开放性问题是一种丰富的资源，能使教师的教学更为新鲜有趣。

提出的问题要有梯度，要循序渐进地引出。

例如在讲授《发展人民民主》一课时，可以这样设计问题。

首先问：我国的根本的政治制度是什么？再问：全国人民代表大会和人民代表大会制度在我国的政治生活中分别占有什么地位？最后问：你认为应该如何更好地发挥人民代表大会制度的优越性，有效制约腐败现象的滋生，有力地打击腐败分子？提问有梯度的问题，有利于吸引学生的兴趣和注意力，鼓励更高层次的思维活动。

思想品德微课程设计方案课程名称：思想品德微课程课程目标：1. 帮助学生培养良好的道德观念和品德修养；2. 培养学生正确的价值观和人生态度；3. 培养学生的自我认知和自我管理能力；4. 培养学生的人际交往能力和团队合作精神。

课程内容：1. 课程导入介绍课程目标和重要性；分享一些能够提高思想品德的经典故事或名言。

2. 品德修养介绍道德观念的重要性和现实意义；探讨正直、诚信、友善等基本品德的内涵与实践方法；进行案例分析，让学生思考和讨论道德问题。

3. 人生态度引导学生思考人生的目标和意义；探讨积极乐观的人生态度的重要性；培养学生面对困难和挫折的积极心态。

4. 自我认知与管理引导学生反思自己的价值观和人生目标；培养学生的自我意识和情绪管理能力；提供一些减压和放松的方法和技巧。

5. 人际交往与团队合作培养学生良好的人际交往能力；引导学生学会倾听和理解他人；进行小组合作项目，培养学生的团队合作精神。

6. 思想品德实践组织学生参与社区志愿活动；探讨社会问题，引导学生思考并提出解决方案；鼓励学生在日常生活中培养良好的思想品德。

7. 思想品德评估与设计一些思考题和案例，让学生评估自己的思想品德发展；课程，回顾重要观点和提供课程反馈。

教学方法：1. 讲述教学：通过讲解文本、故事和案例来传递知识和理念。

2. 讨论和讲解：通过学生间的讨论和教师的解析，引导学生深入思考和理解课程内容。

3. 小组合作：通过小组合作项目，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

4. 实践活动：组织学生参与实际的社区活动，培养学生的实践能力。

评估方式：1. 课堂表现：包括积极参与讨论、提问和回答问题等。

2. 小组合作项目：评估学生在小组合作中的贡献和表现。

3. 反思作业：要求学生写下对课程内容的思考和感悟，并提出自己的改进方案。