思想品德课的有效提问

浅谈初中思想品德课堂中提问的有效性摘要：高效课堂倡导与学生的互动交流，“填鸭式”的教学模式已经不再多见。

但是，部分课堂问题满天飞，学生只是形式上参与到教学中，本质上并没有成为学习的主人。

从“填鸭式”到“问答式”说明在思想品德课堂上提问的有效性存在一定的问题，只有提高教师的提问艺术，才能进一步提升课堂质量。

关键词：初中；思想品德课；提问；有效性当前，新课改正在向纵深发展，思想品德课堂也发生了翻天覆地的变化，传统的思想品德教学模式已经逐渐退出了历史舞台。

但是部分思想品德课堂出现了一些新的问题，其中之一就是部分教师的课堂提问中存在一定的问题。

表现为：教师提问缺乏针对性、启发性、层次性；课堂中的问题过多，学生回答问题时思考的时间和空间不够，把握不住课堂的主题；在学生回答问题的时候，教师过多地干预学生，或者打断学生，加入带有主观意识的评价，左右学生的思维，抑制学生思维的发展等。

因此，课堂提问的有效性成为一个很重要的话题。

一、优化提问内容1.角度多元思想品德课堂上，问题的设计必须精准，符合学生的认知规律和生活经验，带有歧义或者表述不清的问题不应该出现在课堂上。

为此，教师应该加强集体备课，使自己不仅能够从教师的角度看问题，而且能够站在学生的角度去体会。

2.目的明确课堂上，我们设计问题，是为了引起学生的注意，激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。

所以，每一个问题都要精心准备，为一定的教学目的服务。

提问的目的性，还体现在问题的表述要准确、清晰、简洁，这涉及教师的语言表达水平和语言风格等问题。

如果一个教师的语言表达欠流畅，或过于晦涩模糊，那么学生就很难听懂教师的要求，不知该如何思考作答。

一般的说，教师要针对学生的实际，尽可能采用比较通俗的语言去提问。

二、培养学生的问题意识美国的教育家布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。

”问题是教学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。

强烈的问题意识是积极思维的动力，有利于培养学生思维的独立性和自主性，有利于培养学生的求知欲和探究欲。

思想品德课如何有效提问中学思想品德课是中学生进行科学世界观、人生观、价值观教育的课程，既有严密的科学性又有高度的思想性。

如今初中思想品德课教学中往往出现一个矛盾和一个问题：矛盾是思想品德教育中学生考试成绩固然不错但仅仅停留在语言上，思想跟行为截然不同，口是心非；问题是在课堂教学中采取所谓加强行为培养的活动化、开放化教学，殊不知，还是“为活动而活动，为开放而开放”。

从一定程度上已经抹杀了学生独立思考的能力，抑制了学生情感的抒发。

我认为，“口是心非”的教育应该停留在上个世纪，而不应该还继续保留着，并且进一步“发扬光大”。

教育在于每一个教育者的认识，认识得不够，只能随波逐流，失去自我。

如何提高思想品德教育的有效性？下面我谈谈我的看法：一、课堂中的“问”1.把握“问”的“度”一堂成功的课，并不是教师的“满堂灌”，而是重在于学生的参与，这其中就不乏学生的“答”，尤其是现复习阶段，而学生的“答”，就需要老师的“问”。

提问，是课堂教学的重要手段。

一个精当的提问，对于启迪学生思维，激发学习动机，培养学习兴趣，活跃课堂气氛，具有十分重要的作用。

但在实际教学中，往往会出现一些提问不当的情况，如：不加思索，信口乱问；语意含混，题意不明；故弄玄虚，为难学生；千篇一律，不分对象等等。

要克服这些现象，我认为最重要的是把握课堂提问的“度”。

第一，提问要难易有度。

如问题过易，没有一定的思考性，学生张口能答，就失去了提问的意义；如问题过难，学生思维启动不起来，就激不起学生答题的兴趣。

第二，提问要数量有度。

尽管课堂提问的作用很大，但也绝非提问的次数越多越好。

提问过于频繁，使学生忙于应付教师的提问，精神高度紧张，不利于教学任务的完成，也不利于学生身心健康。

因此，提问的次数必须适度。

第三，提问要“点”“面”有度。

教师在面向全体学生的基础上，可以按学生的不同水平设计问题，按问题的难易程度找不同层次的学生回答。

要使中差生特别是差生有充分的机会回答问题，让他们感受到成功的喜悦，增强学习的自信心，切忌把回答问题当作某几个优等生的专利。

思想品德课教学中的提问艺术关键词：有效提问的内涵当前教学中课堂提问的现状思想品德学科课堂提问策略一、有效提问的内涵有效的提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

教师的有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。

有效的课堂提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，从而大大地增强课堂教学的实效性。

二、当前教学中课堂提问的现状：在课堂中我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。

通过研究我们发现，现在思品课课堂提问存在以下诸多问题：1、提问随意性大。

在一节课中，有的教师提问频率过高，提问多达几十个，学生疲于应付；有的提问则一两个甚至没有，教师“满堂灌”，学生兴趣索然。

2、提问缺乏艺术性。

有的教师提问方式过于呆板、单一，语言表达缺乏艺术性，只会问“对不对”、“是不是”，致使学生很多时候为了配合教师而异口同声回答“是、对”或“不是、不对”；有的提问后不会引导学生回答，不能体现新课改要求的“恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式”，致使教师反复重述问题或打断学生发言替之回答等现象普遍存在。

3、提问的质量不高。

有的教师设问或是难度过大，脱离学生实际认知水平，使之无从下手，挫伤了学生思考的积极性；有的设问或是过于浅显，没有思考的价值，不能提高学生的思维水平。

4、提问缺乏及时适当的评价。

有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题让学生回答；或者评价模棱两可，让学生如坠云雾，摸不着头脑；或者一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误不愿批评；或者过早地把答案告诉学生，代替学生思考。

谈思想品德课有效教学中的课堂提问有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学,有效教学需要有效互动。

课堂一旦缺少了互动就缺失了课堂的生气。

有效互动就是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素间产生的一种激活学生学习兴趣、思维。

传统的教学模式是老师当演员，学生当观众，老师在课堂上讲得口干舌燥，学生却不为所动，反觉得自己单纯是贮存教材内容的”容器”，这样就自然地扼杀了学生的主体意识，使学生的内心要求无法得到满足，失去了对所学课程的兴趣。

下面我就自己的教学实际，谈几点体会：一、提问的内容提出的问题应是“有效问题”。

即那些学生能够积极组织回答并能积极参与学习过程的问题。

教者在教学之前必须认真备教材，提出的问题必须紧扣教材的知识点，不能游离于教材之外。

否则会使学生感到有与教材没有关系，老师讲的内容教材上没有。

提出的问题要难易有度。

如问题过易，没有一定的思考性，学生张口能答，就失去了提问的意义。

如果问题过难，学生思维启动不起来，就激不起学生的学习兴趣。

提出的问题，可以是封闭性问题，也可以是开放性问题。

封闭性问题就是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题。

开放性问题是激发一般的开放性的回应。

它没有唯一正确的答案，但可能有错误的回答。

教者在教学过程中，既要提封闭性问题，又要提开放性问题，而且这两种类型的问题在一定的条件下是相互转化的。

对于开放性问题，教者要做好充分准备，要有驾驭课堂的能力。

学生可能有多种不同的答案，引起课堂的争论，教师往往需要为开放性问题提供更多的细节、更新的信息，乃至更多的鼓励。

因此，开放性问题是一种丰富的资源，能使教师的教学更为新鲜有趣。

提出的问题要有梯度，要循序渐进地引出。

例如在讲授《发展人民民主》一课时，可以这样设计问题。

首先问：我国的根本的政治制度是什么？再问：全国人民代表大会和人民代表大会制度在我国的政治生活中分别占有什么地位？最后问：你认为应该如何更好地发挥人民代表大会制度的优越性，有效制约腐败现象的滋生，有力地打击腐败分子？提问有梯度的问题，有利于吸引学生的兴趣和注意力，鼓励更高层次的思维活动。

初中思品课堂中的问题设计与提问技巧古代著名教育家韩愈曾对教师的职责做出精辟的论述：“师者，所以传道授业解惑也。

”解惑就是帮助学生解决问题。

可见，问题是贯穿教育教学过程的始终。

教育教学的实质就是要解决问题。

因此，课堂教学必须以问题入，又必须以问题出。

因此，问题的设计与提问的技巧，在课堂教学活动中就显得尤为关键，从某种意义上说，这是决定课堂成败的关键所在。

课堂有效提问联结了教师的期望和学生的反映，它将焦点由教师转向学生，从而使学生在教学中的主体地位得以彰显，弱化了教师的角色霸权和话语恒真。

从学生方面看，有效提问能促进学生思考，激发求知欲和探究欲，提高思维水平；能增进学生的参与度，提高信息交流效率；能调节课堂气氛，培养语言表达能力。

从教师方面看，采取有效提问便于教师监控学生理解程度并提供反馈，增强课堂教学的针对性和实效性。

尽管有效提问有如此诱人的优点，但教师在实际教学中通常出现提问过于简单或过于艰深；提问不分主次、不分对象、不着边际等问题，压抑学生的积极性，影响有效教学。

那么，在思想品德课堂中如何才能有效设计并实施提问呢？一、问题要难易适度教学的第一个环节，就是要创设情境。

此时，无论教师采用什么手段导入新课，都必须给学生设置悬念。

即让学生带着问题进入新课的学习。

此时的问题不宜太难，否则会影响到学生的学习信心。

教师在备课时，首先要了解学生已有知识的掌握情况和学生的生活阅历、生活经验、情感体验、认知能力及水平，然后设计难易适度的问题，问题不能太难，应是大多数学生经过思考能够解答为宜；也不能太易，要有一定的难度，这是一种艺术。

如果提出的问题浅显随意，都是记忆型、检查型、封闭型的问题，引不起学生兴趣，反映不出思维的深度；而超前、偏怪、深奥的提问又会使学生不知所云，难以形成思维的力度，会对下面的学习产生恐惧心理。

因此尽量使每一个问题都能使学生“跳一跳”摘到“果子”，体会到智力活动的愉快，给学生以成功的满足。

若是难度较大的问题，教师就要设计一个个由简到繁、前后彼此关联的问题，为学生答题架桥铺路。

初中思品课设置有效提问的措施什么是有效提问呢？有效提问是指能引起学生学习兴趣的提问。

教师要通过精心设计不同层次的问题，对学生进行有效的引导，激发学生的学习兴趣，合理优化教学结构，有效提高课堂效率。

这样的提问才是有效的。

通过实践，笔者认为除了尽量避免以上问题的出现，提高思想品德课堂教学提问的有效性，还应从以下方面做起：一、求“真”求“真”，就是要真实的提问，问题有针对性，杜绝“假问题”——不是问题的“问题”。

从功能来看，问题可以分为两类：实质性问题和铺垫性问题。

实质性问题是指与教学目标、教学内容密切相关的问题；铺垫性问题是指为达到教学目标，完成教学任务或者是为下一个实质性问题进行铺垫的问题。

不管所提的问题属于哪种类型，都要有目的，都要起到它应有的作用。

如一位老师在教学《走向自立人生》一课时，连续提了这样两个问题：①这位同学回答得对吗？②自己的事情自己做。

父母已经够忙了，像盛饭、洗衣服、整理房间、扫地购买自己的生活和文化用品、上医院看病等这些自己已经能做的事情就不要再麻烦父母了。

大家说是不是啊？所有的学生都回答：“对——”“是——”。

两个问题其实都是“假问题”。

学生根本不用思考，答案已经十分清楚，而问题本身对学生而言也是毫无用处。

那么如何去真提问呢？我们可以自我审视，自我判断：我设计的问题要达到什么目的？我的问题有什么作用？如果我们的提问有其合理的目的性，有真实的作用，就是真提问。

以上述两个问题为例，第一个问题是对已经发言学生的评价，很明显，那位学生的回答肯定是对的，所以只需要教师自己评价就可以了；第二个问题，可设计为：“大家一定十分愿意替繁忙的父母分担一些力所能及的事。

下面请同学们把自己在家里愿意独立完成的事情写下来。

”这样学生就需要去思考，去动手，既让学生真正随着老师的问题动起来，而且通过个性化的思考和操作，加深了学生的体会和感悟。

二、求“简”求“简”就是问题的表述简明易懂，尽量用短句，不多次重复。

思想品德教学中的有效提问之我见【中图分类号】g641【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）04-0165-01去年10月，有幸参加了国培计划培训，通过培训，有了继续充电的厚实感，教学理念得到了新的提升，更是拓宽了自己的视野。

结合自己的教学实际进行了自我反思，感受很多，其中，感受最多的就是要提高课堂教学效果，就必须提高课堂的有效提问，大凡优秀的教师总是善于在课堂上运用提问来启迪学生心智，引导学生获得知识。

教育家叶圣陶说：“教师不仅要教，而且要导。

”如何导？他说：“一要提问，二要指点”。

爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个新的问题，也许仅仅是一个科学实验和技能而已，而提出一个问题，一个新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”由此可见，我们不能忽视“问”。

教师要根据特定的教学目的以及具体的教学环境，善于创设问题情境，灵活运用“提问”手段。

虽然，我们现在使用导学案进行教学，也不能忽视教学中有效提问。

做为思品教师，根据教学实践，对思品教学中的有效提问有以下体会：1 激发兴趣心理学认为，学习活动的核心是思维活动，思维是个体的内部活力。

课堂教学只有启发学生的内部活力，才能取得最佳的教学效果，而启发学生内部活动的有效手段是课堂提问。

例如，“在教学个人与集体的关系”这一内容时这样提问：“同学们请你们看看窗外树上的叶子和树下的叶子有什么区别，下面我要提几个问题让大家问答。

”师：窗外树上的叶子和树下的叶子有什么区别？生：树上的叶子是绿色的，树下的叶子是枯黄的。

师：生长在树上的叶子是绿色的、水淋淋的、有生机的，可为什么掉在地下的树叶是枯黄干瘪的呢？生：没有养料。

师：为什么没有养料？生：因为它离开了大树。

师：对！这棵大树就好比一个集体，一个社会，树上的每一片叶子就好比是一个人，个人只有在社会集体中才能茁壮成长，那么为什么个人只有在社会集体中才能成长呢？这样一提问，学生的兴趣就来了，思维的闸门就打开了。