小学道德与法治课程课堂提问有效性研究

提高思想品德课课堂提问的有效性研究摘要：教师的提问不仅是完成教学任务和目的的一个重要环节，更是发挥学生的主体作用，引导学生积极学习，培养学生的思维能力，提高教学效果的有效手段。

在课堂互动过程中产生的新问题，或是对课程内容的思考而提出的质疑，是学生对课堂教学和课程内容深入思索的一种反映。

本课题是针对目前思想品德课课堂提问难以促进学生思考，激发学生求知欲，学生参与度不高情况下就如何实现课堂提问有效性而提出的。

关键词：思想品德课堂提问有效性引言：在新课改过程中，老师们比较注重发挥学生主体性，在课堂上进行提问，但对问题缺乏有效设计。

有时提问随意性大，问题过多、过于简单，几乎不需要思考就能回答。

对学生思维没有任何启发作用，也不能引起学生发问，时间长了会失去对回答问题的兴趣。

有时问题又过难，脱离学生实际。

提问如何才有效？是笔者的研究方向。

研究过程和方法：观察法、调查法、经验总结主要成果：一、目前思想品德课课堂提问的一般现状研究分析1、对问题缺乏精心设计在新课改的今天，老师们比较注重发挥学生主体性，在课堂上进行提问，但对问题缺乏有效设计。

有时提问随意性大，问题过多、过于简单，如“你觉得在日常生活中，需要和他人进行合作吗？”“你有过和别人合作的经历吗？这类问题几乎不需要思考就能回答。

对学生思维没有任何启发作用，也不能引起学生发问，时间长了会失去对回答问题的兴趣。

有时问题又过难，脱离学生实际。

2．对学生回答缺乏足够的重视和及时评价课堂上的一切都是变化的，学生对一些问题的回答往往反映出学生在一些问题上的模糊甚至错误认识，这需要老师根据课堂教学实际情况对学生回答给以足够的重视，对学生回答进行必要引导和及时评价，以促进学生思考，激发学生求知欲望。

在课堂上提出问题后，就只想把学生往预先设定的答案上引导，而很少根据课堂学生回答问题情况对进行有效引导和评价。

如一位老师在讲诚信时问“你的朋友不信任你，你感到怎样？学生答“无所谓”。

提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略要让道德与法治课程的教学更加有效，就必须让学生能在课堂上积极配合老师，针对所有道德与法治知识做深入的探索。

在如今双减政策不断深化的背景之下，教育教学活动必须将提升教学效率当做一个重要目标，保证整体教学能够做到体质增效，让学生更乐于学习知识，让教育回归本真。

抓住有限的教学时间，向这些时间要效率。

道德与法治作为小学教育阶段非常重要的一门课程，探索提升其教学有效性的策略有着重要的现实意义，下文将针对这一问题做具体分析。

在道德与法治教学之前，教师需要做好备课，这包含两个层面的内容，第一层是备教材，第二层是备学生。

备教材这一点非常容易理解，在具体是开展教学之前，教师会根据实际教学内容设计相应的活动。

明确这一节课需要达到的目标是什么？要从哪些方面入手逐步涉及，让学生深入理解这节课的内容。

在备教材的时候，教师尤其应该注意本节课中不同知识点的联系，从而设计出有连续性指导意义的教学活动，让学生能在课堂学习过程中持续思考，不会出现思维断层的问题。

例如三年级《安全记心上》这一节课，学生需要通过学习这一节课了解生活中的危险行为，并形成主动规避安全风险的意识和能力。

课堂上的活动就要围绕这一目标来设计。

为了能让学生从认识日常生活中危险行为过渡到培养应对危機情况的能力，便可以在教学的时候设计一些特定的情境，让学生能应用所学知识去解决，从而形成应对危险情况的能力。

教师在教学的过程中要对小学生的学习情况有一定的了解，从而及时调整现有的教学设计，例如学生整体学习水平比较高，那么可以在课堂上多给他们留自主探索的机会，如果学生对于道德与法治这一门课程的理解不是很透彻，学习知识时也不是很热情，就要以激发他们的兴趣为主。

例如在四年级《我们所了解的环境污染》这一节课中，若学生已经对环境污染问题有了充分了解，在学习之前已经进行了全面的预习，掌握了很多环境污染的表现以及应对方法。

在教学的时候就可以多让学生展示，分享自己的预习成果，帮助他们增添学习信心。

摘要：课堂提问是最常用的教学手段之一，在小学道德与法治课堂教学中也是如此。

有效的课堂提问能够充分调动课堂氛围，让学生在课堂教学中积极思考，促进学生的思维能力得到更大的发展，并且可以促进教师与学生之间的关系，提高课堂教学效果。

基于此，本文针对小学道德与法治课堂教学中的有效提问进行研究。

关键词：道德与法治；课堂提问；有效性；策略探究课堂提问的有效性在于让学生能够产生质疑的思想，从而让学生边质疑边思考，不断提出与教学相关的疑问，并且在教师的指导下高效解决问题。

在道德与法治教学中，教师根据教学内容，有针对性地对学生提出问题，能够激发学生自主探究地兴趣，加强师生在课堂教学中的有效互动，不断优化课堂教学的内容。

一般来说，道德与法治教学内容会过于枯燥，通过有效性的课堂提问可以缓解沉闷的氛围，大大提高学生在课堂教学中的参与性，切实提高课堂教学的效率。

一、关于道德与法治课堂提问有效性的研究（一）课堂提问的难易程度是否符合中学生的认知一般来说，小学生的价值道德体系还没有完全成熟，在课堂教学中没有办法完全跟上教学的步伐。

因此，在课堂提问的时候，教师必须要结合小学生的认知能力和价值道德体系，提出难易程度适中的问题，通过有效性的提问来提高学生在道德与法治课堂上的积极性（二）提问次数不宜过多或过少提问次数是所有教师必须要深入考虑的问题，如果教师提问的次数过多，学生很容易产生抵触心理；反之，如果教师提问次数过少，学生思考时间少，不利于提高道德与法治整体的课堂教学质量。

因此，在道德与法治课堂提问中，教师要精心设置问题，循序渐进的引导学生主动思考，重点把握教学的难点和重点，提高课堂提问的质量。

（三）知识范围是否合理道德与法治课程对小学生的价值道德体系的完善有至关重要的作用，对学生发散性思维的培养很有帮助。

因此，在课堂提问的时候，教师要控制提问的知识范围，面向全部的学生来设计问题，让学生能够学会从不同的角度来思考问题，养成多种思维思考的良好习惯，有助于激发学生的创新能力，提升学生的综合素养。

小学道德与法治子课题研究方案《课堂教学的有效性》小学道德与法治子课题研究方案子课题名称：小学道德与法治课堂活动组织的有效性子课题负责人：学历职称，任教年级及科目三年级品德与社会研究目的、意义：本课题旨在探讨如何在小学道德与法治课堂教学中，通过有效的组织活动，让学生动起来，去体验、发现、探索，以提高品德课程教学的实效性。

同时，针对地域差异，研究如何将教材与儿童实际生活相结合，具有一定的推广价值。

研究目标：通过研究，建立以国家品德课程为基础的系统化、结构化、高效的创新型小学品德课程体系；建立以儿童生活为基础，符合儿童发展规律，体现主体活动化的小学品德教学方法体系；建立服务于新型品德课程教学的组织管理与质量评价体系。

通过实施，密切联系学生生活实际，让每个学生在活动体验的过程中获得对于现实的真实感受，通过自我体验和感悟使道德内化。

研究内容：本研究将以立德树人为核心的小学品德课程高效教学策略为研究对象，分以下五个方面进行研究：小组研究的有效性、课前资料搜集的有效性、课堂教学评价的有效性、课堂提问的有效性、课堂活动组织的有效性。

研究方法：在课题前期调研、论证、课题设计、立项阶段，主要采取文献法和调查法。

通过检索国内外有关研究的文献资料，对照本市主体活动化教学的调查研究和本课题的设计，分析研究，形成课题设计的基础调研和论证报告。

在课题研究方案制定、子课题方案拟定、子课题单位评审、开题等工作中，主要采取讨论法和文献法。

研究过程：本课题研究拟用近三年时间完成（2013年9月—2016年9月），主要分为四个阶段：第一阶段（2013年9月至2014年12月），研究关于申报《以立德树人为核心的小学品德课程教学创新研究》项目实验单位子课题的通知，确立实验研究课题，调查实施该课题研究的客观条件，制订较为完善、切实可行的课题方案。

第二阶段（2015年1月至2015年3月）是子课题的研究和实验阶段。

我们按照实验方案的要求，分阶段组织实验，并认真记录实验目标、内容、调查、研究和展示等工作。

提升小学道德与法治课堂教学有效性的途径探讨【摘要】本文探讨了如何提升小学道德与法治课堂教学的有效性。

在建立正确的教育理念方面，教师需要注重培养学生正确的思想观念和价值观。

在师生互动方面，教师需要引导学生积极参与讨论和互动，营造良好的学习氛围。

利用案例教学可以让学生更加直观地理解道德与法治知识，引入互动性教学法可以增强学生的参与度。

建立科学的评价机制也是提升教学效果的关键。

道德与法治课堂教学的重要性不言而喻，而提升教学效果的重要途径则在于建立正确教育理念、注重师生互动、利用案例教学、引入互动性教学法以及重视评价机制的建立。

通过这些途径，可以更好地提升小学道德与法治课堂教学的有效性，培养学生正确的价值观和道德观念。

【关键词】小学、道德、法治、课堂教学、教育理念、师生互动、案例教学、互动性教学法、评价机制、教学效果、重要性、提升效果。

1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和进步，小学道德与法治课程的重要性日益凸显。

道德与法治教育是培养学生正确价值观和行为规范的基础，对学生的全面发展起着至关重要的作用。

在实际教学中，许多小学教师在道德与法治课堂教学中面临着诸多困难和挑战，如教学内容单一、学生参与度低等问题。

提升小学道德与法治课堂教学的有效性成为当前教育领域亟待解决的问题。

为了更好地促进小学道德与法治课堂教学的有效开展，必须对目前存在的问题进行深入剖析，并提出相应的解决方案。

只有通过不断探讨和实践，才能不断提升教学质量和效果，培养出一代又一代德智体美劳全面发展的优秀公民。

本文旨在探讨提升小学道德与法治课堂教学有效性的途径，为小学教师提供借鉴和参考。

1.2 研究意义小学道德与法治课堂教学是培养学生良好道德素养和法治观念的重要环节，对学生的综合素质和人格发展具有重要影响。

在实际教学过程中，教师们普遍面临着诸多困难和挑战，课堂效果往往难以达到预期目标。

探讨提升小学道德与法治课堂教学有效性的途径具有重要研究意义。

如何提高道德与法治课堂提问的有效性一、小学道德与法治教学过程中遇到的问题（一）学生主体问题在提倡素质教育过程中不断强调老师要将学生放在课堂教学的主体地位上，以生为本，但现实情况中还是存在着一个问题，没有以生为本。

老师虽然是教育的主导者，但课堂上学生才是主体。

在小学道德与法治教学过程中上，很多老师还是采用传统的教学方法，认为老师才是课堂上的主角，这种观念还是比较传统的。

学生在学习的过程中都会有自己的疑问，但老师没有重视学生的学习动态，只是一味地讲授自己的教学内容，忽视学生，把课堂变成只属于自己的舞台，那学生在听讲的时候就会觉得自己和老师，和课堂是隔离的，久而久之就会对道德与法治这门课失去学习的兴趣。

其次，道德与法治的教育是一个长期重复的过程，是需要系统地一步一步地进行教育的。

很多老师认为自己上完了一堂课就可以通过这堂课去改变学生，这其实是错误的观念，他们并没有掌握道德发展的规律和学生身心发展的规律。

道德和法治教育为什么没有发挥出最大的教育价值，就是因为这些老师往往是采取以往的经验进行教学，没有对学生的实际情况进行分析，没有及时地调整自己的教学理念和方法。

（二）教材和实际生活相联系的问题很多老师在进行道德与法治教学的时候仅仅是照本宣科，例如让学生去阅读书本的内容，勾画重点等。

老师如果长期使用这样的教学方法，那学生就会对教材失去兴趣，其次，教材也不能发挥真正的作用。

教材的内容是值得老师去深入挖掘的，其次老师也要根据教材的内容对学生们的生活进行联系，选取一些同学们感兴趣的生活例子，带领学生一步一步地深入教材，激发学生的兴趣，同时帮助他们理解教材的内容，并逐步内化教材内容，在行动中提现出来。

（三）教学质量问题小学道德与法治的教学质量得不到提高主要有两个原因，一方面是教师的教学观念和方法比较传统，已经无法满足当下学生的发展需求，激发不了学生的学习兴趣，导致课堂的效率和质量比较低，其次就是教师自身的专业素养比较低。

基于当前道德与法治课堂提问的现状与对策随着我国法制建设日趋完善，道德与法治教育的重要性也得到了日益的凸显。

然而，在实际课堂教学中，我们也面临着一些问题和挑战。

一、现状首先，道德与法治课堂提问环节存在的问题主要有以下几点：1、课堂提问缺乏针对性和深度，缺乏挑战，不能引导学生深入思考和探究；2、教师提问的质量不高，存在提问错误和不恰当的现象。

例如，可能存在就自己的观点提问、就记忆性问题提问等行为；3、学生对课堂提问的参与度不高，有些学生缺乏兴趣、有些学生不愿发表自己的观点，与此同时，一些学生过分追求分数，采取不道德的手段获取高分；4、课堂提问缺乏实际应用和力度不够，不能很好地解决学生生活中遇到的实际问题和情况。

以上问题导致了课堂教学的效果不佳，学生学习兴趣不足，教学工作反馈效果不佳等。

二、对策为了解决以上问题，需要采取切实可行的措施。

以下是我认为应该采取的措施：1、提高道德与法治课堂提问的针对性和深度，对于历史上的案例，可以让学生进行深度分析、研究案件背后的市民权利与社会道德问题；对于医学伦理学的问题，可以引导学生思考病人、医生、家庭的合理分配和选择等等问题。

2、教师应提高提问质量，采用不同的提问方式和策略，使学生学到的知识更有温度和生命力。

例如，可以使用直接提问、间接提问、三重提问等方式，加强提问的深度和难度，并注重鼓励学生发表各自独特的观点。

3、建立开放、愉悦、有趣、全面的课堂氛围，增加班级互动性；让学生参与其中，提高他们的兴趣，使他们更有动力学习。

因此，教师可以采用游戏化的策略、使用数据分析等现代方法驱动课堂积极性，使课堂提问更有吸引力。

4、合理设置应用性问题，鼓励学生思考亿点滴之间，更多的思考利弊和实际应用等问题，使学生在实践中更好地掌握措施和策略。

道德与法治课堂提问设计研究道德与法治课堂提问设计研究引言道德与法治教育是培养学生优秀品德和法治意识的重要环节。

提问是课堂教学的常见方式之一，科学合理的提问设计可以激发学生思考、引发讨论，促进学生自主学习。

本文旨在研究道德与法治课堂提问设计的有效性，探讨如何合理设计提问，以激发学生的思辨能力和道德法治意识。

一、提问的重要性提问是教师和学生之间沟通互动的重要途径，能够引导学生思考、激发学习积极性。

在道德与法治教育中，通过提问可以引导学生思考道德问题、法律问题，培养学生的道德情操和法治观念。

合理的提问可以使学生主动参与课堂，加深对知识的理解与应用。

二、提问的设计原则（一）启发性原则道德与法治教育应立足于学生的实际生活经验，激发学生的学习兴趣。

在提问中，我们应该尽量选取与学生生活息息相关的问题，通过启发性的问题设计，引导学生思考、探索，增强他们的学习积极性。

例如：小明发现老师遗失了一台手机，他拿着手机打电话告诉了老师，你认为小明的行为是正确的吗？为什么？（二）开放性原则在道德与法治课堂中，我们应尽量设计开放性的问题，鼓励学生用自己的观点和逻辑进行思考和回答。

开放性问题能够激发学生的思维，拓宽他们的视野，培养批判性思维和创新能力。

例如：你认为平等是人类社会的基本道德要求吗？为什么？（三）层次性原则道德与法治教育是一个渐进的过程，学生的认知水平和心理发展不同，因此，提问应该具有层次性，从简单到复杂，从具体到抽象，逐步引导学生思考。

同时，根据学生的回答，教师可以进一步引导，提出更深入的问题。

例如：小明在家看到父母私自松动了电表，让他们少交一些电费。

你认为小明的行为正确吗？为什么？如果你是小明，你会怎么做？三、提问设计的实践案例为了更好地了解有效的提问设计在道德与法治教育中的作用，我们进行了一次实践。

在一堂道德与法治课中，我们以“诚信”为主题，设计了以下几个问题：（一）简单提问1. 你认为诚信是什么？2. 你身边有哪些诚信的例子？（二）引导性提问1. 为什么说诚信是人类社会的基本道德要求？2. 你认为诚信对人们的生活有什么影响？（三）深入提问1. 在你生活中，你发现过哪些不诚信的行为？你认为这些行为的原因是什么？通过这些问题的设计，我们发现学生的思考和回答更加全面，他们能够从不同角度思考问题，并与他人进行讨论，形成了自己的观点。

《小学品德与社会课（生活）课堂提问的有效性研究》课题实施方案一、课题的提出背景纵观近年来的小学品德课堂，在课堂上的提问中仍存在着许多不容忽视的问题，如问题琐碎，随意性大，提问深度把握不准，有些问题过于浅显学生提不起兴趣，有些问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，挫伤了学生的积极性。

这些琐碎繁多、深浅不适的问题，剥夺了学生思考的空间，失去了提问应有的价值和作用。

这些问题的存在，造成课堂教学的低效或无效，制约着教育教学质量的提高。

西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。

”品德课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。

改善课堂提问的方式，讲究课堂提问的科学性、启发性和艺术技巧，让学生在教学情境中学会思考，在探究问题中学会探究。

因此，关注品德课堂提问的有效性，应成为我们每个品德老师必须重视的问题。

二、课题的界定“提问”是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，它在教学中使用广泛，是实现教学反馈的方式之一，是师生相互交流的基础，是启发学生思维的方法和手段。

“有效性提问”就是教师在课堂上提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

教师有效性提问是教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有针对性、启发性和艺术性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。

本课题的研究，要求小学品德教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。

三、研究意义新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。

毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。

小学道德与法治课的问题与改进方向小学道德与法治课是培养学生良好价值观和法治意识的重要课程之一。

然而，现实中存在着一些问题，如教学内容不够生动、学生缺乏参与感、师生互动不够紧密等。

为了解决这些问题并提升教学质量，我们需要采取一些改进措施：一、问题分析1.教学内容不够生动有趣小学道德与法治课的教学内容应当贴合学生的实际生活，关注学生感兴趣的问题。

然而，现实中教材内容单一、缺乏互动性，使得学生很难保持长久的注意力，不能真正理解和接受道德法治知识。

2.学生缺乏参与感现行的小学道德与法治课，多数是教师单向授课，学生只是被动接受。

学生缺乏亲身参与的机会，无法主动探究和思考问题，导致学习效果欠佳。

3.师生互动不够紧密学生在课堂上提问的机会不多，与教师的互动较少，导致学生说话的机会被限制，无法抓住课堂重点，提高学习效果。

二、改进方向1.生动有趣的教学内容设计针对小学生年龄特点，教材内容可以通过生动的故事、案例和具体的实践活动来讲解。

教师可以根据学生的兴趣爱好，引导他们积极参与课堂，提供多种参与形式，如小组合作、角色扮演等，使学生在课堂中感受到道德与法治的重要性。

2.积极主动的学习方式教师应该从单向传授转变为引导与激发学生的学习兴趣和动力。

教师可以设计一些开放性问题，鼓励学生发表自己的意见和观点，展开互动讨论。

此外，小组合作和任务分配也是培养学生积极主动意识的有效方式。

3.加强师生互动教师应鼓励学生主动发问，及时解答学生的问题。

同时，教师可以通过互动游戏、小组竞赛等方式，与学生进行更紧密的互动，让学生在轻松的环境中建立自信和信任。

4.多元化评价方式传统的考试评价过于重视学生的记忆，缺乏对综合素质的评价。

应引入多种评价方式，包括平时表现、观察记录、小组合作评估等，以全面了解学生在道德与法治方面的知识掌握和能力发展。

5.家校合作家庭是学生道德与法治观念形成的重要环境，应加强学校与家庭的联系。

学校可以组织家长培训，提供家访、家庭作业等方式，让家长更好地参与学生道德与法治教育。

小学道德与法治《小组合作学习有效性的实践》研究方案“以立德树人为核心的小学品德课程教学创新研究”——“小组合作研究的有效性”研究方案一、课题的提出随着“和谐高效”课堂的构建的课改趋势，“小组合作研究型”在我校全面的实施，小组合作的课堂教学模式在我校已初见成效，教师们基本掌握了小组合作研究的过程和方法。

为了使课堂教学中小组合作研究更有效，最大限度的激发学生参与合作研究的积极性，我们制定了“小组合作研究的有效性研究”的实施方案。

大教育家XXX曾经说：“三人行，则必有我师”，又强调：“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋技艺、交换心得，有助于个别研究。

同时现代心理学研究又表明，儿童间的合作互动之所以能促进认知成长，是因为年龄相当的儿童较可能由彼此的最近发展区内互动、增进成长。

另外，合作研究是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知的发展以及非认知品质，特别如责任心、人际交往能力的提高。

新一轮国家基础教育课程改革以来，新课程所倡导的“自主、探究、合作”的研究方式得到较好的推广，尤其是小组间的合作研究在课堂上随处可见。

课堂教学发生了令人惊喜的变化：教师权威淡化，学生主体性增强，“自主探索”使学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。

合作研究是新课程倡导的XXX方式之一，也是新课程改革中研究方式变革的一个明显的特征。

可反思我校目前的教学现状，我校的小组合作研究却存在以下误区：1、为合作而合作。

许多老师把合作研究当形式，走过场，似乎一节课里没有合作交流就不是一节好课。

由于这种片面理解，课堂上热闹的合作多了，静静思考的少了，学生的思维能力得不到很好的发展。

有些该合作的问题教师未留给学生充足的合作时间，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，由于思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象；同时由于没有充裕的合作时间，制约了合作研究的深入开展，使合作成了“中看不中用”的花架子。

道德与法治课课堂有效提问研究作者：牟国华来源：《新教育时代·学生版》2018年第25期摘要：提问是课堂教学中使用最频繁的课堂教学技能之一，也是有效教学的重要组成部分，提问的好坏直接影响到课堂教学的质量。

那么如何进行有效的提问呢？关键词：道德与法治有效提问思维培养大放光彩一、当前道德与法治课有效提问情况调查与分析在道德与法治课的教学中，大概每位老师都能提问，但善问的又有多少呢？对此，笔者做了一个真实的问卷调查，由于全面调查耗费时间过大和其他原因，笔者只抽取了两所具有代表性的学校，实初和17中的师生实施了问卷摸底。

调查显示，课堂有效提问情况不容乐观。

1.课堂提问档次低，记忆性、封闭性问题提问过多。

如什么是道德、什么是法律、道德和法律的关系怎样等等，诸如此类问题，学生不加思考便能轻易答出，如此，学生也就变成了记忆的复读机，知识的容器。

2.课堂提问密度过高、过于频繁。

在道德与法治课中，有的老师以提问复习所学知识，检查学生的记忆能力开始导入新课，最后以提问结束整堂课，好像是问题提得天衣无缝，也得到了学生的正确答案，但教师提问过度，易使教师成为课堂表演的主角，逃不了“填鸭式”教学的老套，学生会产生对老师的依赖，没有老师的问题就无法学习，导致学生问题意识的丧失。

3.脱离学生的生活实际，没有考虑学生的思想道德认知水平。

“一般知识对错标准具有客观性，学习之后可普遍用用。

道德认知靠判断，而判断所依据的是非善恶标准，将因道德情景与个人认知程度的差异而有所不同”。

因此，作为培养学生良好思想道德素质的道德与法治课，其课堂提问也应根据学生的道德认知特点，给以正确引导。

而根据调查，某些课堂提问的失准，仍令人担心！4.老师包办提问，学生从而失去了提问的权利。

有些老师确实也认真备课，设计好所问的问题，准备让学生回答，而且问题也深刻，但能否给学生留有提问余地、思考余地、创造余地呢？调查情况，恰恰相反。

可见，学生的思维受到禁锢，且得不到有效训练，调到不起学习的积极性，碰撞不出积极思维的火花，鉴于此，课堂提问有效性的开创，迫在眉睫，时不我待！二、道德与法治课有效提问的实施策略1.创设问题情景，激发学生思维能力，提高课堂提问效率在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情景，是激发学生兴趣，让学生积极思考，同时更好地掌握知识和培养能力的重要手段，也是沟通师生思想认识的主要渠道。

基于当前道德与法治课堂提问的现状与对策道德与法治课程是我国中小学教育的重要组成部分，旨在培养学生正确的价值观和法治观念。

当前道德与法治课堂提问存在一些问题。

在这篇文章中，我将讨论这些问题的现状，并提出相应的对策。

当前道德与法治课堂提问缺乏针对性。

一般情况下，老师只是简单地提问学生知识点，而很少涉及到具体案例和实际问题。

这使得学生缺乏思考和应用知识的机会，无法将道德与法治理论与实际生活联系起来。

提问应该更注重实际问题，并通过案例分析来引导学生思考和讨论。

当前道德与法治课堂提问缺乏互动性。

许多老师只是简单地提问学生，而不给予学生充分的时间和机会来回答问题。

这使得全班其他学生没有参与感，而提问的学生可能也只是机械性地回答问题。

我们应该鼓励学生积极参与到提问和回答的过程中，例如通过小组讨论和角色扮演等方式来增加互动性。

当前道德与法治课堂提问缺乏关注学生的思考和情感。

许多老师只是单纯地追求正确答案，而忽视学生的思考和感受。

这使得学生在回答问题时只注重给出符合老师期望的答案，而不愿意表达自己真实的想法和感受。

老师应该给予学生充分的思考和表达的空间，鼓励学生审视问题的各种角度，并尊重学生的不同意见和观点。

当前道德与法治课堂提问缺乏个性化。

许多老师只是按照教材的内容提问，而不考虑学生的个体差异。

这使得一些学生因为形式化的提问而失去兴趣，而其他学生则因为不适应过高或过低的难度而难以回答问题。

老师应该根据学生的不同特点和能力水平，提出合适的问题，并采取个性化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。

当前道德与法治课堂提问存在一些问题，如缺乏针对性、缺乏互动性、缺乏关注思考和情感、缺乏个性化等。

为了解决这些问题，我们应该注重实际问题，增加互动性，关注学生的思考和情感，并采用个性化的教学方法。

只有这样，我们才能更好地培养学生正确的价值观和法治观念。

基于当前道德与法治课堂提问的现状与对策引言：在当代社会，道德与法治教育被视为培养学生正确价值观和法制意识的重要途径之一。

在道德与法治课堂上，教师常常通过提问的方式促使学生思考、参与讨论。

目前道德与法治课堂上的提问存在一些问题，如学生被动应答、漠视提问环节等，这对于提高学生的道德水平和法治素养产生了一定的影响。

本文将探讨当前道德与法治课堂提问的现状，并提出相应的对策，以期提高道德与法治课堂提问的效果。

一、道德与法治课堂提问的现状1. 学生被动应答在道德与法治课堂上，教师常常提出问题，希望学生通过思考和回答问题来深入理解和掌握知识。

很多学生对于这些问题表现出被动应答的态度，缺乏积极性和主动性。

他们只是机械地作答，没有真正理解问题的深意，并且缺乏主动提问的能力。

2. 学生对提问环节的漠视在道德与法治课堂上，提问环节常常被学生忽视，他们往往把提问环节视为教师的事情，没有意识到参与讨论和回答问题对于自身知识水平的提高具有重要意义。

一些学生甚至会故意避开提问环节，希望不被点名回答问题，以逃避课堂参与和思考的责任。

二、改进道德与法治课堂提问的对策针对当前道德与法治课堂提问存在的问题，可以采取以下对策：1. 设计多样化的问题教师可以设计多样化的问题，从而引起学生的兴趣和积极性。

问题可以包括案例分析、道德困境、法律适用等，既能够考察学生的理论知识，又能够培养学生的分析和解决问题的能力。

2. 鼓励学生互动参与在道德与法治课堂上，教师应当鼓励学生互动参与，通过小组讨论、合作学习等形式激发学生的积极性。

学生可以在小组中互相提问、讨论和交流，从而增强对道德与法治问题的理解和思考。

3. 提高教师的提问技巧教师在提问环节应当注意提升自己的提问技巧，尽量避免单一的“是非”问题，而是提出开放性的问题，激发学生的思考和创新。

教师还可以采用点名提问和随机抽人等方式，避免学生故意回避提问的现象。

4. 培养学生的主动提问意识教师可以通过激发学生的好奇心和求知欲来培养他们的主动提问意识。

(完整版)小学品德课堂有效提问研究(开题报告)项目背景在小学品德教育的过程中，有效的提问是一种重要的教学方法，能够激发学生的思考和参与，提高课堂教学的效果。

然而，目前很多小学品德课堂的提问方式存在一些问题，如提问过于简单或晦涩难懂，无法引发学生的兴趣和思考，导致课堂效果不佳。

因此，本研究旨在探讨小学品德课堂中有效的提问方式，以提升课堂教学效果。

研究目标本研究的目标是：1. 分析小学品德课堂中常见的提问方式及其问题；2. 探索适合小学品德课堂的有效提问策略；3. 实施提问策略，并评估其对课堂效果的影响。

研究方法本研究将采用以下方法进行：1. 文献综述：通过查阅相关文献，了解小学品德课堂中常见的提问方式及其问题，分析现有研究成果；2. 实地观察：对多个小学品德课堂进行观察，记录教师的提问方式及学生的反应；3. 调查问卷：设计问卷调查，收集学生对不同提问方式的反馈意见；4. 数据分析：对观察记录和问卷调查结果进行数据分析，总结提问方式对课堂效果的影响。

预期成果通过开展本研究，我们预期能够达到以下成果：1. 分析小学品德课堂中常见的提问方式及其问题，为教师提供参考；2. 提出适合小学品德课堂的有效提问策略，帮助教师改进教学方法；3. 提高小学品德课堂的课堂效果，激发学生的思考和参与。

计划安排本研究的计划安排如下：1. 第一阶段（一个月）：进行文献综述，了解现有的研究成果；2. 第二阶段（两个月）：进行实地观察，记录小学品德课堂中的提问方式和学生反应；3. 第三阶段（一个月）：设计问卷调查，收集学生对不同提问方式的意见；4. 第四阶段（一个月）：对观察记录和问卷调查结果进行数据分析，撰写研究报告；5. 第五阶段（两周）：撰写最终版开题报告，并进行修改和完善。

预期困难与挑战在进行本研究时，可能会遇到以下困难与挑战：1. 获取有效的文献资源；2. 在实地观察过程中，教师和学生的配合度；3. 问卷调查的有效回收率；4. 数据分析的准确性和客观性。

基于当前道德与法治课堂提问的现状与对策【摘要】道德与法治课堂提问在教学中起着重要作用，然而目前存在着一些问题，比如学生参与度不高、师生互动不够紧密、学生缺乏主动思考能力等。

为了解决这些问题，我们可以采取一些策略，如提高学生参与度、加强师生互动、引导学生主动思考、培养学生的法治意识以及利用案例分析引发讨论。

通过这些措施，我们可以提高道德与法治课堂提问的有效性，进一步促进学生的综合素质和发展。

未来，应该继续探索更多有效的教学方法，总结提高学生参与度的重要性，推动道德与法治课堂提问工作的持续发展。

通过这些努力，我们将可以更好地引导学生树立正确的道德观念和法治意识，为建设和谐社会贡献力量。

【关键词】道德与法治课堂提问、重要性、问题、学生参与度、师生互动、主动思考、法治意识、案例分析、讨论、有效性、发展方向、对策、未来、总结。

1. 引言1.1 概述道德与法治课堂提问的重要性在道德与法治课堂中，提问是教师引导学生思考、激发学生参与的重要方式。

通过合理的提问，可以帮助学生更深入地理解道德与法治知识，培养他们的判断力和批判思维能力。

提问不仅可以检验学生的学习效果，还可以促进学生的思维活动，激发他们对道德、法治问题的兴趣。

在课堂中，教师可以通过提问引导学生思考问题的本质，帮助他们形成正确的法治观念和道德观念。

1.2 分析当前道德与法治课堂提问存在的问题部分教师缺乏有效的提问技巧，提问内容过于简单和普遍，缺乏针对性和挑战性，导致学生对提问缺乏兴趣和积极性。

学生在道德与法治课堂提问中表现出参与度不高的现象普遍存在，部分学生缺乏主动性和思辨能力，对提问问题缺乏深入的思考和回答。

部分学生对道德与法治知识的了解和兴趣不足，缺乏对相关问题的实际应用和思考，导致其在课堂提问环节的表现欠佳。

有些学生在面对道德与法治课堂提问时可能存在自卑、胆怯等心理障碍，导致其极不愿意回答问题或者表达自己的观点，从而影响了课堂秩序和教学效果。

当前道德与法治课堂提问存在的问题主要集中在教师提问技巧不足、学生参与度低、学生思维能力不足、学生兴趣不足和心理障碍等方面。

基于当前道德与法治课堂提问的现状与对策当前道德与法治教育在学校课堂中扮演着重要的角色，它不仅是学生学习道德法治知识的场所，更是培养学生良好品德和法治意识的重要平台。

随着社会的不断变迁和发展，道德与法治课堂提问的现状也存在一些问题，影响着教育效果。

本文将就基于当前道德与法治课堂提问的现状与对策进行探讨。

一、现状分析1.提问形式单一在许多学校的道德与法治课堂上，常见的提问形式往往比较单一，主要是老师向学生提出问题，学生进行回答。

这种提问形式缺乏互动性，容易导致学生的学习积极性不高，提问效果较差。

2.提问内容偏重知识点在提问过程中，许多老师往往偏重于对知识点的考察，忽视了对学生道德素养和法治意识的培养。

这种提问方式容易造成学生的应试心态，使得他们对道德与法治的理解停留在表面层面，无法深入思考与理解。

3.学生参与度不高由于提问形式的单一和内容的单一，导致学生在道德与法治课堂上的参与度不高，缺乏积极性和主动性。

学生对道德法治的理解和反思能力难以得到有效锻炼，限制了他们的综合素质的提升。

二、对策建议1.多样化提问形式为了增加提问的多样性和互动性，老师在课堂上可以采用多种提问形式，如思考性问题、案例分析、小组讨论等，让学生更多地参与到道德与法治课堂中来。

通过多样化的提问形式，帮助学生更好地理解和应用道德法治知识。

2.注重思维引导在提问的过程中，老师应该更加注重对学生思维的引导和激发，鼓励学生进行独立思考和深入讨论，引导他们逐渐培养出批判性思维和道德意识。

通过鼓励学生的思辨和批判性思维，增强他们的道德理解能力和批判性思维能力。

3.提倡课堂互动在道德与法治课堂中，老师应该鼓励和提倡学生之间的互动交流和合作学习，创造出积极的学习氛围。

鼓励学生提出问题，引发讨论，从而促进学生之间的交流和互助，促使学生在交流中形成对道德与法治问题的更深刻理解。

4.关注学生心理需求在提问的过程中，老师需要深入了解学生的心理需求，尊重学生的认识和看法，鼓励他们表达自己的真实想法。