浅谈思想品德课堂教学的有效提问

思想品德课怎样进行有效提问初中思想品德课的提问要适时适度，精心设计提问、讲究提问艺术，进行有效的课堂提问，这样的提问不仅能调节教学进程，缓解课堂气氛，更能激起学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，达到更好的教育教学效果。

标签：思想品德；有效提问；提高；教学效果在初中思想品德课教学中，有效的课堂提问不仅能调节教学进程，缓解课堂气氛，更能激起学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，达到更好的教育教学效果。

因此必须要对课堂提问进行精心设计。

而在创设问题情境、进行课堂提问的过程中，如果能根据学生的心理特点，巧用生活中常见的心理效应，将会达到出人意料的效果。

一、提问有法生活中经常有这样的经历：在人声嘈杂的联欢会上，如果哪个角落突然传来你的名字，你马上就会警觉起来，有时候你还能听到某个熟人似乎也来到晚会了，你的耳朵似乎能过滤声音，总是能听到自己感兴趣的东西，这种现象被称为鸡尾酒会效应。

这种在生活中经常出现的鸡尾酒会效应，在课堂提问中同样也非常重要，它提醒教师在课堂上应该充分利用各种资源和方式使自己提出的问题成为学生的注意中心，而不是成为学生交头接耳时的注意背景。

这就要求教师要精心创设问题情境，讲究提问方式，做到提问有“法”。

精心创设学生感兴趣的问题情境。

上课伊始，学生的注意力往往还处于分散阶段，要想成为学生注意的中心，就必须精心创设学生感兴趣的问题情境。

学习即生活，对于思想品德课堂尤其如此。

这就需要教师充分了解学生生活中的兴趣所在，除了关注社会热点及重大事件外，还要从学生的身边取材，选取符合教学内容的材料来设置问题。

提问方式多样化。

要想整堂课都能紧紧抓住学生的注意力，还要注意提问方式的多样化，使课堂提问真正成为一门艺术。

首先，设置的问题类型应该多样化。

思想品德课堂中常用的问题类型有：选择式问题、反问式问题、开放型问题、引导型问题、推测型问题、装傻型问题等。

（教学论文）在课堂提问中不断变换问题的类型远比一直使用单一类型的问题有效得多。

小学思想品德教学中课堂提问的技巧探析小学思想品德教学中，提问是教师引导学生思考、培养学生独立思考和解决问题能力的重要环节，也是检验学生掌握程度和思维能力的有效手段。

本文将探析小学思想品德教学中课堂提问的技巧，以帮助教师更好地引导学生思考和促进其品德发展。

一、提问的基本原则1.渗透性原则。

提问要贴近学生的实际生活和体验，使其易于理解和回答。

同时，要注意将思想品德教育与学科知识相结合，使学生在回答问题的过程中兼顾思考和知识运用。

2.系统性原则。

提问要有系统性，逐渐深入，从浅入深。

可以从认识问题、了解问题到分析问题、解决问题等层次提问，帮助学生逐步掌握知识和培养能力。

3.启发性原则。

提问要能激发学生思考和发散性思维，鼓励学生提出问题和独立思考。

可以通过采用开放性、引导性、反问性等多种提问方式，引导学生主动思考和发现问题的解决途径。

4.积极性原则。

提问要尊重学生的主体地位，引导学生积极参与回答。

教师应当给予鼓励和肯定，以增强学生的自信心和参与意愿。

二、提问的技巧1.开放性提问开放性提问是一种启发性的提问方式，能够引导学生广泛思考，积极参与讨论。

例如。

“你觉得友谊是什么？”、“如何表达对家长的感激之情？”等。

这种提问方式适用于激发学生发散性思维，培养学生的创新意识和思考能力。

2.引导性提问引导性提问是一种有针对性的提问方式，教师通过提问指导学生思考，引导学生从不同角度深入思考问题。

例如。

“你觉得一个人的言行举止和道德品质有什么关系？”、“你认为别人对你好，你应该怎样回报呢？”等。

这种提问方式适用于引导学生理解概念和深入思考问题。

3.反问性提问反问性提问是一种反复追问的提问方式，教师通过反问引导学生深入思考和进一步提升思维水平。

例如。

“你为什么这样认为？”、“你觉得还有其他的解决办法吗？”等。

这种提问方式适用于促使学生思考问题的原因、影响和解决办法等。

4.命题性提问命题性提问是一种通过简单问题引出复杂问题的提问方式，能够逐步引导学生分析和解决问题。

谈思想品德课有效教学中的课堂提问有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学,有效教学需要有效互动。

课堂一旦缺少了互动就缺失了课堂的生气。

有效互动就是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素间产生的一种激活学生学习兴趣、思维。

传统的教学模式是老师当演员，学生当观众，老师在课堂上讲得口干舌燥，学生却不为所动，反觉得自己单纯是贮存教材内容的”容器”，这样就自然地扼杀了学生的主体意识，使学生的内心要求无法得到满足，失去了对所学课程的兴趣。

下面我就自己的教学实际，谈几点体会：一、提问的内容提出的问题应是“有效问题”。

即那些学生能够积极组织回答并能积极参与学习过程的问题。

教者在教学之前必须认真备教材，提出的问题必须紧扣教材的知识点，不能游离于教材之外。

否则会使学生感到有与教材没有关系，老师讲的内容教材上没有。

提出的问题要难易有度。

如问题过易，没有一定的思考性，学生张口能答，就失去了提问的意义。

如果问题过难，学生思维启动不起来，就激不起学生的学习兴趣。

提出的问题，可以是封闭性问题，也可以是开放性问题。

封闭性问题就是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题。

开放性问题是激发一般的开放性的回应。

它没有唯一正确的答案，但可能有错误的回答。

教者在教学过程中，既要提封闭性问题，又要提开放性问题，而且这两种类型的问题在一定的条件下是相互转化的。

对于开放性问题，教者要做好充分准备，要有驾驭课堂的能力。

学生可能有多种不同的答案，引起课堂的争论，教师往往需要为开放性问题提供更多的细节、更新的信息，乃至更多的鼓励。

因此，开放性问题是一种丰富的资源，能使教师的教学更为新鲜有趣。

提出的问题要有梯度，要循序渐进地引出。

例如在讲授《发展人民民主》一课时，可以这样设计问题。

首先问：我国的根本的政治制度是什么？再问：全国人民代表大会和人民代表大会制度在我国的政治生活中分别占有什么地位？最后问：你认为应该如何更好地发挥人民代表大会制度的优越性，有效制约腐败现象的滋生，有力地打击腐败分子？提问有梯度的问题，有利于吸引学生的兴趣和注意力，鼓励更高层次的思维活动。

浅议思品课教学中的有效提问
思品课教学中的有效提问，不仅可以刺激学生思维和兴趣，也可以促进教学的深入和提高课堂效果。

以下是几条思品课教学中的有效提问技巧：
1. 开放性问题：在提问时，应该让学生有充分的表达空间，从而激发他们的思维。

开放性问题需要学生深入思考，从多个角度出发去探讨问题，从而更好地发展他们的思维能力。

2. 追问法：教师在提问后，可以根据学生的回答再追问，从而找到学生的真实认知和思考角度。

这种方法可以帮助学生更深入地思考问题，并提高他们的问题解决能力。

3. 创造性问题：创造性问题不仅可以增加学生的兴趣，还可以促进学生的创造力和想象力。

教师可以在提问时巧妙地结合课程内容，提出一些有趣的且具有启发性的问题，从而引起学生的兴趣。

4. 定向提问：针对某个学生或某个小组的提问，可以在不影响其他学生的情况下更好地发现学生的问题，帮助学生理解和掌握知识。

5. 情境化提问：将知识点置于具体的情境中进行提问，让学生更好地理解和记忆知识点。

例如，在讲述爱国主义时，可以引导学生想象自己身处于国家危难之际要采取怎样的行动等等。

6. 评价性问题：对已学知识进行复习时，可以提出一些评价性问题，让学生根据自己的理解和掌握情况，对所学内容进行评价和总结。

这种方法可以帮助教师更好地了解学生对知识的理解水平和掌握程度。

小学思想品德教学中课堂提问的技巧探析小学思想品德教学中，课堂提问是一种非常重要的教学手段。

通过提问，可以激发学生的思考、促进学习兴趣和能动性，提高教学效果。

然而，在实际教学中，教师如何正确地使用课堂提问技巧，起到良好的教学效果呢？首先，教师在课堂提问时应该注意适度与循序渐进。

对于小学生而言，他们的认知水平有限，教师提问时不能过于深奥，要根据学生的年龄、知识储备和思维发展水平进行合理安排。

提问的难度应循序渐进，由易到难，以适应学生的接受能力。

适度提问可以引导学生主动思考，并且有助于教师掌握学生的学习情况。

其次，提问应精确明确，不应含糊不清。

在提问时，教师应该明确表达问题，并且使用简明扼要的语言，以便学生能够准确理解问题的意思。

同时，提问要具有针对性，不应含糊不清，以避免给学生产生困惑或误导。

例如，在进行有关道德教育的提问时，教师可以具体指明行为，让学生对其进行评价，而不仅仅是让学生发表自己的意见。

第三，教师在提问时应注重引导与启发，而非简单答案的呈现。

提问不应仅仅是一个“答对”或“答错”的过程，更应该是一个引导学生思考和启发发展的过程。

教师可以通过提问进行信息的激发，引导学生思考，帮助他们建立自己的思维模式和解决问题的方式。

例如，当教师在进行价值观培养的课堂提问时，可以提出一些情境问题或具体案例，引导学生进行讨论，帮助他们思考和分析问题。

此外，教师在进行课堂提问时还应该注意鼓励学生参与。

教师可以通过鼓励学生的回答、表扬积极参与的学生等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，教师还可以采用多样化的提问方式，如开放性提问、选择题、填空题等，以满足不同学生的学习需求，激发他们的思维和探索欲望。

最后，教师在进行课堂提问时要注重培养学生的思考习惯和批判精神。

提问不仅仅是为了检验学生的学习成果，更重要的是培养学生独立思考、批判思维的能力。

教师可以通过提出具有挑战性的问题、鼓励学生提出自己的观点等方式，促进学生进行思辨性思考，培养他们的批判思维。

小学思想品德教学中课堂提问的技巧探析小学思想品德教学中的课堂提问是教师与学生互动的重要环节，它不仅能够帮助学生加深对知识的理解和记忆，还能培养学生的思维能力和创造力。

因此，教师在课堂提问中需要灵活运用一些技巧，以达到更好的教学效果。

首先，教师应该根据学生的认知水平和思维能力合理设置提问的难度。

小学生的认知能力有限，如果提问过于复杂或超过了学生的理解能力，会使学生感到困惑和无助。

因此，教师在提问时要注意把握好难易程度，既要挑战学生的思维，又要确保学生能够理解和回答。

其次，教师应该采取不同形式的提问方式，激发学生的兴趣和思考。

传统的口头提问方式容易使学生产生厌倦和抵触情绪，因此教师可以运用多种形式，如绘图、讨论、小组活动等，来引导学生思考和回答问题。

例如，在讨论活动中，教师可以给学生提供一个问题，让他们分成小组进行讨论，鼓励他们发表自己的观点和听取他人的意见，从而激发他们的思维和交流能力。

另外，教师还可以运用问题导向的教学方法，帮助学生思考和解决问题。

问题导向的教学方法是一种让学生通过提问和研究问题来发现和探索知识的方式，它能够激发学生的主动学习意识和创造力。

教师可以设计一些开放性的问题，引导学生自主探索答案，并帮助他们建立自己的思维模式和解决问题的方法。

例如，教师可以提问：“你认为什么样的行为是有礼貌的？为什么？”通过这样的问题，学生可以自己思考和找寻答案，从而培养他们的思考能力和价值观。

此外，教师在提问时还应该注重及时给予学生正确的反馈和指导。

有时候学生的回答可能不正确或不完整，但教师应该鼓励学生勇敢表达自己的观点，并及时给予正确的指导和帮助。

教师可以通过提示、补充信息或进一步提问的方式，引导学生思考和得出正确的答案。

同时，教师还可以为学生提供鼓励和肯定，增强他们对学习的积极性和自信心。

综上所述，小学思想品德教学中的课堂提问是一种重要的教学手段，它能够帮助学生加深对知识的理解和记忆，培养学生的思维能力和创造力。

小学思想品德教学中课堂提问的技巧探析一、引言在小学思想品德教学中，课堂提问是促进学生思考、启发学生潜能的一种重要教学手段。

通过巧妙的提问，可以激发学生的兴趣，调动他们的主动性和积极性，帮助他们理解和分析问题，培养他们的思维能力和创造能力。

本文将从提问的目的、原则和技巧等方面对小学思想品德教学中课堂提问的技巧进行探析。

二、提问的目的1.帮助学生理解概念和原则。

在思想品德教学中，提问的目的之一是帮助学生理解和掌握各种概念和原则。

通过提问，可以引导学生积极思考和思维交流，帮助他们从多个角度理解概念和原则，并在实际生活中应用。

2.促进学生主动思考。

提问是课堂互动的一种方式，通过提问，可以激发学生的思考兴趣，培养他们的主动思考能力。

通过思考问题，学生能够拓宽思维，发现问题的本质和要点，培养解决问题的能力。

3.培养学生的判断能力。

提问可以帮助学生了解问题的不同角度和看法，培养他们的判断能力。

逐渐培养学生明辨是非、善于辩证思考的能力，使他们成为能够正确判断和做出决策的人。

三、提问的原则1.循序渐进。

在提问时，需要遵循循序渐进的原则。

提问的难度应根据学生的实际情况和认知水平来确定，先从浅显的问题开始，逐渐引导学生深入思考。

通过分步引导，帮助学生一步步建立概念和基本知识。

2.启发思考。

提问的目的是帮助学生思考和理解问题，因此提问应具有启发性。

可以通过引发学生联想、思维活动等方式，引导学生主动思考，培养他们的好奇心和求知欲。

3.关注个体差异。

每个学生的认知水平和思维方式都不同，因此在提问时要关注个体差异，尊重学生的思考方式。

可以通过准确把握学生的水平和兴趣来提问，让每个学生都能参与到思考和互动中来。

四、提问的技巧1.开放性提问。

开放性提问是指提出问题没有固定答案、学生可以发散思考、展开讨论的一种提问方式。

通过开放性提问，可以激发学生的思考兴趣，培养他们的创造能力和想象力。

例如，可以提问。

“你认为什么是美德？”、“你有什么样的做人原则？”这样的问题不仅能够引发学生对美德和做人原则的思考，还能够激发学生发表自己的观点和看法。

思想品德课的有效提问提问是课堂的重要组成部分，课堂教学的过程就是”发现问题-解决问题-再发现问题-再解决问题”的过程。

美国教学专家sterling.g.callahan曾提出：”提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”近年来国内的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，有些教师的课堂提问存在以下问题：（1）问题不明确，语意模棱两可，启而不发。

（2）课堂提问表面化，有些教师上课时只是问”对不对”“是不是”“行不行”等简单的问题，看似课堂氛围热闹非凡，实则提问质量低下，流于形式。

（3）问题的难度控制不当，不能面向大多数学生。

（4）问题单向，缺少互动。

推出问题后，给学生思考、讨论的时间不足。

（5）问题过于收敛，缺乏发散性，教师只接受期待的答案。

针对以上问题，非常有必要提高课堂提问效率，让学生在被提问中有所思，有所得。

思想品德课是基础教育的一门重要学科，学生人生成长的必修课。

因其理论性较强，在学生心目中，思想品德课最没意思，课堂听讲状态不好，直接影响了教师的教学。

如何让学生喜欢上思想品德课，提高课堂实效，上好思想品德课，以适应社会的发展呢？其实教学应该是激发学生原有的知识经验，以此作为知识的生长点来促进学生的形成，以促进知识经验的重新组织、转移和改造。

教学应激发学生的逻辑判断思维等高级思维活动，而不是让学生的思维停留在原有水平上，同时还要给学生提供大量的丰富的资源以及适当的帮助和支持，促使学生自己找到解决问题的方法。

这就要求教师提出针对性的问题，提出核心问题。

同时学习不仅是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动形成的过程。

因为学习者并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活和学习中不是由教师向学生的传递过程，而是学生形成自己的知识的过程，学生不是被动的知识吸收者，而是主动形成信息的主体。

这就要求教师在设计问题的时候要贴近学生实际，从学生的生活中提问，使得学生主动思考，积极学习。

小学思想品德教学中课堂提问的技巧探析思想品德教育作为素质教育的重要组成部分，在小学教育中扮演着重要的角色。

而在思想品德教学过程中，课堂提问无疑是一种最具针对性和有效性的教学手段。

本文将从小学思想品德教学中的课堂提问的重要性、提问的目的和效果以及提问技巧等方面进行探析。

一、小学思想品德课堂提问的重要性1.激发学生的学习兴趣和积极性课堂提问是引导学生主动参与课堂学习的重要环节，通过巧妙地提问可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生在课堂上能够全神贯注地听讲和思考，提高学习的主动性和积极性。

2.深化学生的思维能力和学习理解良好的课堂提问可以引导学生进行深入的思考和学习理解。

通过提问的方式，可以帮助学生梳理知识框架，启发学生发散性思维和创新思维，培养学生的思维能力和学习能力，提高学生的综合素质。

3.促进学生的交流与合作课堂提问可以促进学生之间的互动交流和合作学习。

在提问的过程中，老师可以安排学生之间的小组讨论，或者通过学生之间的小组合作完成某些探究性问题。

这样可以促进学生之间的交流与合作，提高学生的团队协作能力和沟通能力。

二、小学思想品德课堂提问的目的和效果1.提高学生的思考与分析能力通过课堂提问，可以促使学生进行深入思考和分析。

针对不同的问题，教师可以提问一些有启发性的问题，引导学生进行思考和分析，帮助学生拓展思维，培养学生独立思考和问题解决的能力。

2.引导学生形成正确的价值观和道德观思想品德教育的核心是培养学生正确的价值观和道德观。

通过提问的方式，可以引导学生思考和探讨一些与价值观和道德相关的问题，启发学生形成正确的价值观和道德观，引导学生做出正确的道德选择。

3.检验学生学习成果和教学效果课堂提问可以用来检验学生的学习成果和教学效果。

通过课堂提问，可以了解学生对知识的掌握程度和理解程度，及时发现学生的学习困难和问题，以便调整教学策略和方法，提高教学效果。

三、小学思想品德课堂提问的技巧1.提问要具有针对性提问时要根据学生的理解能力和接受程度，选择适当的问题进行提问。

2024年浅谈初中思想品德课“课堂有效提问”引言在初中思想品德课中，有效的课堂提问不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促进他们对道德观念、价值观的理解与内化。

因此，探讨如何在思想品德课堂上进行有效的提问，对于提高教学效果、培养学生综合素质具有重要意义。

提问的重要性提问是教学过程中的重要环节，它不仅能够帮助学生巩固和加深对课堂知识的理解，还能促进学生思维能力和批判性思维的发展。

在思想品德课上，有效的提问能够引导学生主动思考、积极参与课堂讨论，从而培养他们的道德判断力和社会责任感。

提问的原则在进行课堂提问时，教师应遵循以下几个原则：目的性原则：提问应明确目的，紧扣教学内容和目标，避免无目的的随意提问。

针对性原则：提问应针对学生的实际情况和认知水平，确保问题具有针对性和层次性。

启发性原则：提问应能够启迪学生思维，激发他们探究的欲望，促进他们主动思考和解决问题。

循序渐进原则：提问应从简单到复杂、从具体到抽象，逐步引导学生深入思考和探究。

提问的类型在思想品德课上，教师可以采用多种类型的提问方式，如：知识性问题：针对课本知识点进行的提问，旨在检验学生对基础知识的掌握情况。

理解性问题：要求学生解释、阐述或举例说明某个概念或观点，以检验他们对课堂内容的理解程度。

分析性问题：要求学生运用所学知识对某个现象或事件进行分析和评价，以锻炼他们的批判性思维和分析能力。

应用性问题：将所学知识运用到实际生活中，解决现实问题，以培养学生的实践能力和创新意识。

提问的策略在进行课堂提问时，教师可以采取以下策略以提高提问效果：提问前先思考：教师在提问前应充分考虑问题的目的、难度和学生的实际情况，确保问题具有针对性和有效性。

给予学生足够的思考时间：提问后，教师应给予学生足够的时间进行思考和回答，避免匆忙给出答案或跳过问题。

鼓励学生积极回答：教师应通过鼓励和表扬等方式激发学生的回答积极性，让他们愿意参与课堂讨论并分享自己的观点。

注重问题的层次性：教师应根据学生的实际情况和认知水平，设计不同难度层次的问题，以满足不同层次学生的需求。

浅议思想品德课堂提问摘要：著名教育家陶行知先生说过：“发明万千，起点是问；智者问得巧，愚者问得笨。

”一节好的思想品德课，不仅依赖于教师的学识水平，语言表达能力，评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力，在这其中提问是少不了的，教师提问水平的高低，直接影响教学的质量和效率。

结合教学实践，笔者认为应注意以下问题。

关键词：理财消费攀比时政热点主要矛盾有效性一、提问要注意目的明确课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。

教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。

例如，在学习北师大版九年级第二课“学会理财”一站时，我问班上是否有同学炒股、买基金等，马上就有二个学生举起了手，于是我请他们简单向同学们作介绍，通俗易懂的语言，既引起了共鸣，又使这些班级同龄人懂得了这就是理财，并产生了强烈的求知欲，从而达到意想不到的效果。

二、提问要注意从生活实际入手理论是对实际生活的提炼，降低教学难度，就要紧紧围绕学生的生活实际来进行。

教师在授课前要先调查，做到心中有数，设计的问题要有代表性，否则就只能是纸上谈兵。

例如，学习北师大版九年级思品第二课第二站“合理消费”时，针对班级同学们的手机品牌、网上购物、压岁钱的使用情况，分组讨论问题：你认为班级同学中的消费是否存在不合理现象？为什么？由于问题结合生活实际，同学们深有体会，争先恐后发言，得出了盲目、攀比、高消费、无计划、浪费等与教学内容密切相关的词语，从中总结出哪些属于合理消费、哪些属于不合理消费，达到了解决问题的目的。

三、提问要注意结合热点问题现代学生生活在互联网时代，对信息的了解程度较高，教学中设计问题时，教师也要走在信息前沿，根据教材内容，结合时政热点，才能激发学生学习兴趣，主动探究，最后水到渠成。

例如，学习北师大版九年级思品第四课第一站时，若只是结合图片对知识点进行梳理，学生很难把握。

【初中政治】浅谈思想品德课课堂的提问技巧这几年，我校思想品德教研组面临一个现实的课题，那就是：如何提高课堂的提问效率？我们几个组员坐在一起共同讨论和研究这个课题时，也引起了学校领导的重视。

最后我校思想品德教研组决定把这个问题作为县级课题来进一步研究与探索。

现在我谈谈多年来的感受和收益，希望得到领导和同仁们的肯定和指正。

课堂教学体现在教师的教和学生的学，教师的教要体现本节课的问题，同时学生的学也离不开教师的设问，所以我们思想品德课教师应尽可能在教学中挖掘问题，激发学生的学习欲望，从而让学生产生学习兴趣。

同时我们思想品德课教师应充分利用课堂提问这一重要的教学环节，提高45分钟的课堂效率，提高教学质量。

在教学中，我们要注意提高思想品德课课堂的提问技巧，让这些技巧能贯穿在我们教师的教和学生的学中。

在教学中我们要特别注意以下在提问中可能会出现的问题。

一、注意提问的难度如教学七年级下册《走向自立人生》，教师先设问“什么是自立”，让学生用自己的话来理解自立的含义，再让学生谈一谈自己在学习生活中有哪些自立的表现。

学生针对这两个问题展开议论并回答，大大激发了学生的学习兴趣，提高了他们的思维能力。

再如，学习《走近法律》这个框题时，考虑到学生对法律比较陌生，所以在设问时尽可能结合他们身边比较熟悉的规则。

如可以设问：（1）我们学校的规章制度有哪些？我们身边还有哪些规则？（2）请同学们谈谈我们的生活与规则有什么关系？通过这样的提问，学生对学习法律很感兴趣，从而轻易地掌握很难理解的法律知识，同时也感受到法律的威严以及法律的魅力。

所以我们思想品德课教师在上课时要注意设问的难度。

二、注意提问用语，调动学生的参与性和积极性教师在提问时，要注意提问用语。

教师提问用语不同，带来的教学效果也会不一样。

如，在学习《唱响自信之歌》时，可以这样提问：“你是一个自信的人吗？你打算怎样做一个自信的人？我们应该如何唱响自己的自信之歌？”提问用语不同，课堂的气氛也不同，学生的参与性和积极性也不同。

小学思想品德教学中课堂提问的技巧探析小学思想品德教学中的课堂提问，不仅是教师考查学生学习情况和掌握程度的重要手段，同时也是教学过程中引导学生思考、激发兴趣、拓展知识的有效方法。

然而，如何有效地进行课堂提问，达到理想的教学效果却是一个重要的问题。

本文将从提问目的、提问方式、提问技巧三个方面对小学思想品德教学中课堂提问的技巧加以探析。

一、提问目的教育教学目的是引导学生建立正确的世界观、人生观、价值观，提升自我修养、涵养人文情怀，培养良好的思想品德和行为习惯。

因此，在进行课堂提问时，教师首先要明确提问的目的，以便让学生明确知道提问的目标，良好地积极参与问题的探讨。

在具体的课堂教学中，提问的目的应该分为三个层次：1、了解学生的学习情况和掌握程度，帮助教师及时调整教学步骤和策略，以提高教学效率；2、引导学生建立正确的价值观，让他们明确自己的学习和生活目标，并将其与社会和家庭联系起来，形成正确的生活态度和价值观念；3、通过课堂提问，激发学生的好奇心和积极性，启发学生独立思考和自我学习能力，培养学生的火花思维和创造力。

二、提问方式小学是学生学习的重要阶段，培养学生的表达能力和思维能力既是课堂教学目的也是教学重点。

因此，为了激发学生的兴趣和积极性，提高学生的思维能力和表达能力，在提问方式上，教师需要掌握以下几种优秀的方法：1、短句提问法短句提问法是指教师用简单的语言，点出问题的主题或者要点，便于学生理解和掌握。

这种方法适用于培养学生对基本概念和直接事实的认知，培养学生的表达能力和语言流畅度。

2、分步问法分步问法是指将一个较为复杂的问题或问题集按照逻辑顺序一步一步地进行提问。

这种方式适用于培养学生的思维能力和系统化的阅读能力，学会将抽象的问题转化成具体的子问题，从而解决问题。

3、启发式提问法启发式提问法是指教师通过合理的问题引导学生去自行寻找答案的一种问法，适用于培养学生的创造性和发散性的思维，鼓励学生自由探究问题，发现问题的规律和本质。

小学思想品德教学中课堂提问的技巧探析小学思想品德教学是学生人生观、价值观和道德观的重要培养阶段，课堂提问作为一种教学方式在其中起着至关重要的作用。

因此，本文将从如何提高学生参与度、如何促进学生思考和如何引导学生自主探索三个方面来探析小学思想品德教学中课堂提问的技巧。

一、如何提高学生参与度学生的参与度是评价教学质量的重要标准之一。

教师在进行课堂提问时，应该采取一些措施来激发学生的兴趣和激情，使他们能够积极参与到课堂中来。

首先，教师需要做好课前准备。

在课前，教师要认真研读教材，全面了解教学内容，并制定好问题。

同时，教师应该根据学生的认知水平和心理特点，设计合适的问题，用通俗易懂的语言表达问题，避免使用过于晦涩的语言。

其次，对于学生想要回答的问题，教师可以给予及时的反馈和肯定，鼓励学生展示自己的价值，强调不同的答案有不同的思维，鼓励学生发表自己的看法。

教师还可以采用表扬、赞扬和鼓励的方式来激发学生的积极性，用一些语言技巧让学生感到自己是受欢迎的、尊重的、重要的。

最后，在课堂提问中，教师还应该与学生建立起邀请对话的关系，让学生感觉到自己被重视，从而积极参与到课堂中来。

除此之外，教师还可以采用抛砖引玉、设局引导、针对性地区分学生群体等多种方式来提高学生的参与度。

二、如何促进学生思考思考是培养学生创新思维和创造力的重要方法。

对于小学思想品德教学中的课堂提问，教师应该采取一些技巧来促进学生思考。

首先，教师可以采用“似是而非”等方式来引导学生思考。

这种方式是在矛盾的学科内容当中，假装它们有着相互的联系，从而引导学生思考。

其次，教师应该利用提出问题中的重要思想和概念，引导学生思考，培养他们的逻辑思维能力。

学生需要掌握相关的概念和理论，从而对问题进行分析和解决。

最后，教师还可以采用鼓励辩论、互动交谈和自主思考等多种方式来促进学生思考，让学生在思考中得到巩固和提高。

三、如何引导学生自主探索引导学生自主探索是小学思想品德教学中的一项重要任务。

思想品德课堂有效提问的策略问题是思维的起点和动力，课堂提问是传播知识、训练思维的有效途径。

恰当有效的课堂提问有利于形成浓厚学习氛围、激发学生学习兴趣、启迪学生思维，进而提高教学效率和效益。

可以说，要实现“有效课堂教学”必先从实现“有效课堂提问”开始。

下面本人结合自己的教学实践，谈谈几点粗浅的看法。

一、要抓住学生的兴趣点提问所谓兴趣点就是能够激发学生学习兴趣、促进学生思考理解的知识点。

由此提问，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对教学的促进作用。

如教学七年级下册《诚信为本》时，用简笔画画出“小木偶奇遇记”里的比洛丘，先问学生认不认识，学生的兴趣一下子就上来了，再提问他的鼻子为什么会越来越长，学生七嘴八舌说开了，再顺势诱导学生联系教材，谈谈为什么要讲诚信及如何做个诚信的人。

二、要抓住知识的疑难点提问学生学习的疑难点也是教学的重、难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点，特别要对学生容易出错的地方设疑。

如教学八年级下册《改革开放富起来》时，由“春天的故事”引入改革开放话题后，可提问学生：改革“改”的是什么?是不是要改变社会主义制度?为什么7学生经过充分讨论，联系教材得出结论后，教师再用“足履关系”作比来帮助学生理解，这样一来，“改革的实质和目标”这个疑难点就迎刃而解了。

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。

创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练。

如教学八年级上册《勿以恶小而为之》时，为了加深学生对课文的理解，抓住“危险的诱惑”这一点，可以提出这些问题：现实生活中存在哪些不良诱惑?它们有什么危害?为什么青少年学生最容易受诱惑?青少年应该怎样抵制不良诱惑?以网络为例，说说你怎样避免网络的不良诱惑。

这样提问既便于学生理解课本知识，也能帮助学生学会分析身边的各种“诱惑”，初步具备对各种“诱惑”的辨别能力，在现实生活中能明辨是非，自觉理智地拒绝不良诱惑，有利于自己的健康成长。

【初中思想品德课的有效提问】初中思想品德【摘要】思想品德课的有效提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

当前初中思品课课堂提问还存在不少问题。

针对这些问题，本文提出了初中思品课有效提问的策略，即精心设计课堂提问；适当安排提问的深度和广度；抓住提问的生成资源点。

【关键词】思想品德；课堂教学；有效提问；学生一、何谓课堂教学有效提问课堂内的提问是一种必不可少的教学方法。

运用得当，它可以促进学生积极思考，激发学生的求知欲望，发展学生的逻辑思维，同时还能及时反馈教学信息，以至于提高学校信息交流效益，而且还能调节课堂气氛，培养口头表达能力。

课堂提问是教师在课堂上向学生提出问题，并且指导学生做出正确回答的教学方式，有效的教学提问，便是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

二、当前初中思品课课堂提问存在的问题当前初中思想品德课堂提问主要存在以下问题：1.提问目的不明，为提问而提问课堂教学目的是为了使学生们具有创造性思维而提出问题。

但是教师不能将随便想到的主观意见强加到问题上去，而应该在备课的时候，通读全文，把握好整体逻辑结构，理清内部联系，再环绕教材有所发问。

根据作者的经验，认为发问须有一定的目的，才可以产生相应的效果。

2.仓促提问，学生缺乏准备时间教师总是边授课边提问，准备不充分的教师会任由自己发散思维，讲到哪里问到哪里。

造成学生思维跟不上，跳跃性太大，甚至碰到教师的一些很滑稽的问题，破坏教学气氛。

3.重复提问成绩好的学生思想品德不比语文数学英语等课程，学生相对来说掌握的没有那么牢固。

于是很多教师习惯性地只针对几个成绩好的学生提问，而忽略了大众中等水平的学生。

教师认为，对这几个学生提问，准确率高，省事，不会拖垮授课进度。

4.教师不善于倾听许多教师在备课提问的时候便相应地准备好了问题的答案，很多时候，往往习惯性的不待学生表达清楚完自己的思想，便开始阐述正确答案，特别是有些教师在追赶进度的时候。