浅析初中思想品德课堂有效提问的技巧

浅谈初中思想品德课堂的有效提问政治科黄丽丽“发明千千万，起点是一问。

”课堂提问是教学的一个法宝，它是学生学习的阶梯、进步的桥梁、觉悟的契机。

通过教师的课堂提问，不仅教师能了解到学生学习知识的状况，从而反思自己的教学方案，及时调整，以便教学顺利进行；而且在学生的角度，能将思路打开，在一个个问题的解决过程中，深化了教材的理解和把握。

有效的课堂提问，我认为应该把握以下几点：一、有效提问的几个注意事项1、对学生现有的知识水平要有所了解教师提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的刁、难、怪题，使得学生产生消极畏难情绪，而不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到效果。

2、对设问的内容有一个较深的了解“跳一跳，摘桃子”，课堂提问应该让学生开动脑筋积极思考后获得正确的答案。

做到这一点，教师首先应该深钻教材，把握教材的重点、难点，避免过于简单，一味的问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题，避免养成学生思维上的一种惰性。

同样的，如果提问难度过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。

3、提问面要广，注意调动学生的积极性教师对学生提问要面向全体学生，不要做“择优而问”而对后进生“置之不理”，难度大的问题可叫学习好的学生回答，而难度不大的问题可叫差一点的学生回答。

这样既可以使好的学生更爬高，又可以使差的学生增强信心，体验成功的喜悦，逐渐激发学生的学习兴趣。

4、问题切忌过于笼统、模糊内容复杂的问题经常不得到回答，因为他们可能很难回答好。

如果你有一个复杂的，多内容的问题，你要把关键性的因素置入个各不同的、分开的问题中，以便回答者可以选择他们最感兴趣的方面来回答。

5、提问应增加“等待时间”提问要给学生足够的思考时间。

浅议思品课教学中的有效提问
思品课教学中的有效提问，不仅可以刺激学生思维和兴趣，也可以促进教学的深入和提高课堂效果。

以下是几条思品课教学中的有效提问技巧：
1. 开放性问题：在提问时，应该让学生有充分的表达空间，从而激发他们的思维。

开放性问题需要学生深入思考，从多个角度出发去探讨问题，从而更好地发展他们的思维能力。

2. 追问法：教师在提问后，可以根据学生的回答再追问，从而找到学生的真实认知和思考角度。

这种方法可以帮助学生更深入地思考问题，并提高他们的问题解决能力。

3. 创造性问题：创造性问题不仅可以增加学生的兴趣，还可以促进学生的创造力和想象力。

教师可以在提问时巧妙地结合课程内容，提出一些有趣的且具有启发性的问题，从而引起学生的兴趣。

4. 定向提问：针对某个学生或某个小组的提问，可以在不影响其他学生的情况下更好地发现学生的问题，帮助学生理解和掌握知识。

5. 情境化提问：将知识点置于具体的情境中进行提问，让学生更好地理解和记忆知识点。

例如，在讲述爱国主义时，可以引导学生想象自己身处于国家危难之际要采取怎样的行动等等。

6. 评价性问题：对已学知识进行复习时，可以提出一些评价性问题，让学生根据自己的理解和掌握情况，对所学内容进行评价和总结。

这种方法可以帮助教师更好地了解学生对知识的理解水平和掌握程度。

浅析初中思想品德课教学的提问艺术初中思想品德课堂越来越强调师生交往、互动和对话，而课堂提问则是实现师生交往、互动和对话的重要手段及重要外显形式，它被应用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。

但当前仍有部分教师对课堂提问的艺术性和有效性认识不够，对提问的类型、方式、技巧、态度等方面缺乏良好的设计，往往提出的问题不能引起学生认知上的冲突，也不能促使学生积极主动地参与到课堂情境之中。

1.课堂有效提问的定义课堂内的提问是一种必不可少的教学方法。

运用得当，它可以促进学生积极思考，激发学生的求知欲望，发展学生的逻辑思维，同时还能及时反馈教学信息，以至于提高学校信息交流效益，而且它还能调节课堂气氛，培养口头表达能力。

可是实际上，在课堂中我们往往看到的是教师以为热闹的课堂便是有效率有活力的课堂，从而许多缺乏科学依据的提问和重复的，过于浅显的提问在教学过程中显得冗杂而多余，教师本人也显得更加无力。

课堂提问是教师在课堂上向学生提出问题并且知道学生做出正确回答的教学方式，有效的教学提问，便是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

2.思想品德课堂提问存在的主要问题2.1问题的认知水平普遍偏低据统计，在教师所提的问题中有66%是要求学生回忆事实的低水平问题，也就是说低认知水平的问题占所提问题的大多数。

这种现象大多出现在教师检查学生对教学内容的机械记忆这一环节上。

例如：“是什么”的问题，学生对于此类的问题只要照书念或记住后即可回答，无须动脑筋考虑。

学生如果长期处于这种记忆性问题之中，则无法发展创造性思维，教师的提问应是在“是什么”的基础上着重在于”为什么”和“怎么办”上。

例如，讲解九年级思想品德“承担关爱集体的责任”一节时，教师的提问不能仅仅停留在“集体利益与个人利益是什么关系”上，更重要的是在于使学生如何理解这个关系，即集体为什么离不开个人，而个人为什么又必须紧紧地依靠集体才能有无穷的力量，然后引申下去，教育学生如何正确处理集体利益与个人利益之间的关系，怎样才能作到关爱集体。

浅谈初中思想品德课堂教学提问的策略与方法“学起于思，思源于疑”，教学过程实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。

课堂教学需要教师巧妙设疑，诱发学生的创新思维，唤起学生学习的热情，使他们主动地探究和发现问题，形成创新能力。

正如古人所说：“于不疑处设疑，方是进矣。

”问题是思维的起点和动力，课堂提问是传播知识、训练思维的有效途径。

恰当有效的课堂提问有利于形成浓厚学习氛围、激发学生学习兴趣、启迪学生思维，进而提高教学效率和效益。

可以说，要实现“有效课堂教学”必先从实现“有效课堂提问”开始。

下面本人结合自己的教学实践，谈谈几点粗浅的看法。

一、要抓住学生的兴趣点提问所谓兴趣点就是能够激发学生学习兴趣、促进学生思考理解的知识点。

由此提问，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对教学的促进作用。

如教学七年级下册《诚信为本》时，用简笔画画出“小木偶奇遇记”里的比洛丘，先问学生认不认识，学生的兴趣一下子就上来了，再提问他的鼻子为什么会越来越长，学生七嘴八舌说开了，再顺势诱导学生联系教材，谈谈为什么要讲诚信及如何做个诚信的人。

又如在学习“在社会主义初级阶段，剥削阶级作为阶级在我国已被消灭，但阶级斗争在一定范围内还将长期存在，在一定条件下，还可能激化”这一内容时，可以如此设问：这句话是否矛盾?在我国社会主义社会，剥削阶级的影响和腐朽思想的遗毒是否存在?并列举现实生活中的实例说明。

让学生按照自己的观察和思考回答问题，回答的内容将是十分丰富的，这样做容易激发学生的学习兴趣，符合学生的认知规律，更有利于训练学生的创新思维。

二、要抓住知识的疑难点提问学生学习的疑难点也是教学的重、难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点，特别要对学生容易出错的地方设疑。

如教学八年级下册《改革开放富起来》时，由“春天的故事”引入改革开放话题后，可提问学生：改革“改”的是什么?是不是要改变社会主义制度?为什么？学生经过充分讨论，联系教材得出结论后，教师再用“足履关系”作比来帮助学生理解，这样一来，“改革的实质和目标”这个疑难点就迎刃而解了。

初中道德与法治有效教学从有效提问开始
教师在进行初中道德与法治的教学时，如何能够有效地引导学生思考、激发学生的学
习兴趣、培养学生的道德素养和法治意识呢？其中一个重要的方法就是通过有效的提问来
引导学生深入思考、加深理解。

下面将就初中道德与法治有效教学中的有效提问进行一些
探讨。

一、明确提问目的，合理设置提问环节
在进行道德与法治的教学中，提问的目的应该是引导学生思考，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解道德法治知识，并培养学生的道德情操和法治意识。

在教学设计中，需要明
确每个提问环节的目的，并合理设置提问环节，使之能够有针对性地引导学生进行思考和
交流，有利于课堂的教学目标的达成。

二、提问要具有启发性
在进行初中道德与法治教学中，教师的提问应该具有一定的启发性，能够引导学生深
入思考，激发学生的学习兴趣。

可以通过“如果你是……你会怎么做？”、“你认为这个
问题该怎么解决？”等启发式的提问，引导学生进行自主思考和表达，促进学生的参与性
和主体性，使之更好地理解道德和法治知识。

四、提问要注意学生的实际情况
在进行初中道德与法治的教学中，教师的提问应该注意学生的实际情况，具有一定的
情境性和适用性。

可以通过“你在日常生活中遇到过类似的情况吗？”、“你认为这个法
律对我们生活有什么意义？”等符合学生实际情况的提问，使之更好地将道德与法治知识
联系到自身的生活实际中，从而能够更好地理解和接受。

初中道德与法治有效教学从有效提问开始
以下是一些如何通过有效提问来实现道德与法治有效教学的方法。

1.使用引导性问题
引导性问题是一种有针对性和开放式的问题，可以帮助学生探索和发现自己的思考和
想法。

这种问题通常以“为什么？”“如何？”“是什么？”等形式出现。

例如，“为什
么行为有好与坏之分？”“如何区别合法和非法的行为？”“是什么使我们有责任行为？”这些问题可以帮助学生挖掘他们已经知道的知识，并进一步了解复杂的主题和概念。

2.提出具体的案例
讨论具体的案例是一种教授道德和法律原则的一种有效方法。

这些案例可以是历史事件、新闻报道或学生们自己的经验。

提出具体案例可以帮助学生直接应用知识、评价和分
析不同的场景和情况，并制定适当的解决方案。

3.以多选择题的形式提问
在教授道德与法治时，使用多选择题可以帮助学生学习和理解不同的概念和定义。

它
还可以使教师更加准确地了解学生的知识水平和需要加强的方面。

4.运用探究性问题
总之，在教授道德与法治时，使用有效的提问可以帮助学生更深入地理解和应用所学
的知识。

使用引导性问题、具体案例、多选择题和探究性问题等方法，可以帮助学生建立
扎实的知识基础，同时激发他们的好奇心和探索精神。

初中思想品德课堂有效提问阐述“问”有源头活水来的课堂提问原则包括两方面的含义：一方面是要求课堂提问应该有一定的依据；另一方面是要求课堂提问应该更为灵活有效。

本文从初中思想品德课堂教学内容和形式两方面进行了有效提问的探索。

1 初中思想品德课堂提问内容拓展化思想品德课堂的提问内容应该是多方面的，应该对现有的知识体系进行更多方面的拓展，具体来讲包括以下几方面。

1.1 生活化的内容新课程理念要求有生活化的教学内容，强调课堂教学的有效性，通过参与学习过程，给他们深刻的生活体验。

教学让初中思想品德课堂贴近学生生活，贴近学生生活实际和思想实际来创设问题情境，这样的情境才能给学生带来直观的感受[1]。

例如：在八年级上册《享受健康网络交往》的教学过程中，教师就可以针对学生在网络的交往实际情况，遇到的困惑等进行适当的提问。

提问内容应该请同学们说出自己知道的网络交往危害事件，并根据这些实际的案例进行讨论分析。

争论异常激烈，产生了许多我们意料之外的惊喜，有的也许偏激，但很多却是对问题从纵深延展所产生的璀璨的思想光芒。

教师应该准确地抓住这些生成性的资源，将课堂的效果升华。

这样设计的原因就是要在具体的教学过程中不过多地说教，而是以生活现实来暗示学生网络不良交往的危害。

因为生活之中的事实案例往往比单纯的说教更有说服力。

1.2 疑难点内容初中思想品德课程的教学过程中往往会出现很多的疑难点，而这些疑难点的内容就是进行有效提问的重点。

例如：八年级的教材之中《合作！竞争！》一课中，学生理解“在合作之中进行竞争”方面存在一定的疑问。

很多学生会认为如果两个同学之间存在竞争，那么如何还能进行合作呢？根据这个疑难点，教师要适当地提出问题“在竞争过程中出现了只有对手才能解决的问题，你会去询问他吗？”“反之，如果对方来询问，你会怎么应对？”“如果你没有竞争对手，你会快乐吗？”通过这些直接切入主题的问题，学生会更为真实化地感受到，其实对于人来讲，竞争对手是十分必要的，而且两者之间并不是长远对立的，而是应该长期合作，相对对立。

浅谈初中思想品德课提问的技巧“提问”是课堂教学中的教师和学生互动交流的重要方式，也是对学生学习情况检测与评价的一种必要手段。

科学合理地运用这种方式和手段，有利于调动和激发学生学习积极性，提高课堂教学效率。

教师应该从内容的预设、知识的重难点、问题的适度、问题的针对性等几个方面体现课堂教学提问的技巧。

一、导入新课时预设提问内容新授课时学生的思维兴奋度不够，注意力不够集中，要注重问题的幽默性和趣味性，让学生在回忆已有的生活经历和已经学习过的知识的过程中进入新课的学习，有助于激发学生的学习兴趣和集中注意力。

在七年级思想品德上册第一课第一框《新学校新同学》的教学中，我让学生谈谈新学期的新鲜事以及新学期的感受时。

学生大都回答层面较浅，同时我发现很多同学在进入新的环境时，由于不适应环境还会产生许多消极情绪，从而难以投入到课堂。

于是我把原来的预设搬出来，给学生一个适度的坡。

让生活走进课堂，“初一新生报到了，我们班的两名同学，在注册那天就给班主任留下了较深的印象。

一个是小红，升学成绩名列前茅，但是不大理睬人；另一个是小刚，虽然成绩普通，但是特别的开朗，对同学老师和周围的事物都充满了热情和期待。

”此时，我提出一个问题：你来到了这个学校学习，是像小红那样开心？还是像小刚那样郁闷？这个问题紧紧的抓住了这两类群体的学生的心理，激发了他们听课的兴趣，从而令下面的课堂提问更加顺利，也使得同学们对《新学校新同学》这一个课中的“新”字有了更深层次的认识，这个新不光是校园环境的新、课程的新等一些外在的新，更多的是知识的新、人际关系的新、以及机遇和挑战的新。

由此为下一节课的珍惜新的起点打下了一个基础。

二、提问要抓住知识的重难点每一堂课都有其重点和难点，抓住这些知识点进行有针对性的提问，将问题层层分解，学生在理解这些知识点后，课堂教学的任务也就能够顺利的完成了。

从教材中挖掘疑点，于无疑处生疑。

教材是教学的资源，也是教师创设问题情境的重要依据，教师通过知识的内在联系，创设出问题情境，于学生“无疑”处设疑，引发学生进一步思考，发现新问题，解决新问题，拓展学生的思维。

初中思想品德课堂有效提问之探究何为有效提问？就是指教师提出的问题一语中的，正好问到了学生思维的关键处，解答了问题，就能启发学生的思维，提高学生的认识。

可以说，有效提问是组成有效课堂教学的重要环节，也是提高教学效率的关键。

在思想品德课堂上，进行有效提问，对于提高学生的思维能力、培养学生的整体素质都是具有重大的意义的。

那么，怎样使初中思想品德课课堂提问有效呢？这是值得所有思想品德教师探索的问题。

一、初中思想品德课堂有效提问之判断标准在初中思想品德课堂教学中，教师可以设计很多个问题，那么，什么样的问题是有效的问题呢？判断标准有以下三方面：（一）有效的问题能够激发学生的参与欲。

教师提出一个问题，如果不能在学生的心理产生涟漪，不能引起学生的兴趣，不能让学生产生求索的欲望，那么，这个问题就是失败的。

因此，在具体的教学实践中，思想品德课教师要在学生思维的关键处进行发问，注重解决学生思想上迷茫的问题，结合实际生活中的事例，给学生点拨，使问题具有一定的开放性，引起学生思想上的共鸣，使学生感到课堂教学是新鲜有趣的，从而激发了学生学习的好奇心，提高了学生的学习兴趣。

（二）有效的问题必须具有针对性。

现阶段现代网络技术已经被广泛地应用在教学中，一些教师在网上搜索到合适的课件之后就直接下载使用，很明显，这样的课件不可能完全符合学生的教学实际，对于学生的提问，就非常有可能问不到点上，轻重不分，漫无边际，这样的问题不能启发学生的思维，其效果肯定不会如人意。

所以，教师在教学中一定要研究学生的学习实际，分析教学内容和教学目标，注重问题的针对性，什么样的学生提什么样的问题，在什么地方提什么问题都要科学，通过有的放矢的提问，不仅强调了重点、难点和疑点知识，建构了知识结构，而且提高了课堂教学的有效性。

（三）提问简洁、明确，难度适中。

教师进行提问时，语言一定要简洁、明确，不可带有歧义、不能模棱两可。

如果教师的提问语言不清晰、不具体、不明确，学生可能不知从哪里回答，也会引起学生思维的混乱，甚至会导致课堂教学秩序的混乱。

2024年浅谈初中思想品德课“课堂有效提问”引言在初中思想品德课中，有效的课堂提问不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促进他们对道德观念、价值观的理解与内化。

因此，探讨如何在思想品德课堂上进行有效的提问，对于提高教学效果、培养学生综合素质具有重要意义。

提问的重要性提问是教学过程中的重要环节，它不仅能够帮助学生巩固和加深对课堂知识的理解，还能促进学生思维能力和批判性思维的发展。

在思想品德课上，有效的提问能够引导学生主动思考、积极参与课堂讨论，从而培养他们的道德判断力和社会责任感。

提问的原则在进行课堂提问时，教师应遵循以下几个原则：目的性原则：提问应明确目的，紧扣教学内容和目标，避免无目的的随意提问。

针对性原则：提问应针对学生的实际情况和认知水平，确保问题具有针对性和层次性。

启发性原则：提问应能够启迪学生思维，激发他们探究的欲望，促进他们主动思考和解决问题。

循序渐进原则：提问应从简单到复杂、从具体到抽象，逐步引导学生深入思考和探究。

提问的类型在思想品德课上，教师可以采用多种类型的提问方式，如：知识性问题：针对课本知识点进行的提问，旨在检验学生对基础知识的掌握情况。

理解性问题：要求学生解释、阐述或举例说明某个概念或观点，以检验他们对课堂内容的理解程度。

分析性问题：要求学生运用所学知识对某个现象或事件进行分析和评价，以锻炼他们的批判性思维和分析能力。

应用性问题：将所学知识运用到实际生活中，解决现实问题，以培养学生的实践能力和创新意识。

提问的策略在进行课堂提问时，教师可以采取以下策略以提高提问效果：提问前先思考：教师在提问前应充分考虑问题的目的、难度和学生的实际情况，确保问题具有针对性和有效性。

给予学生足够的思考时间：提问后，教师应给予学生足够的时间进行思考和回答，避免匆忙给出答案或跳过问题。

鼓励学生积极回答：教师应通过鼓励和表扬等方式激发学生的回答积极性，让他们愿意参与课堂讨论并分享自己的观点。

注重问题的层次性：教师应根据学生的实际情况和认知水平，设计不同难度层次的问题，以满足不同层次学生的需求。

初中道德与法治课堂有效提问初探作为学生的老师，在进行初中道德与法治课堂教学时，如何提出有效的提问是非常重要的。

有效的提问能够引导学生思考，激发他们的学习兴趣，促进他们的学习动力。

而初中道德与法治课程又是培养学生良好品德和法治观念的重要课程，因此在教学中提出恰当的问题显得尤为重要。

本文将探讨初中道德与法治课堂有效提问的方法与技巧。

一、有效提问的重要性1. 促进学生的思考和运用能力在道德与法治课堂上，老师的提问可以引导学生思考社会生活中各种道德和法治问题。

通过反复追问、推理分析等方法，可以培养学生严密的思维逻辑，提高他们解决问题的能力。

2. 激发学生的学习兴趣有趣的问题可以引起学生的好奇心和探索兴趣，使他们在学习中更加主动和积极。

通过有效的提问，可以让学生全神贯注、投入学习。

3. 培养学生的合作与竞争意识在提问的过程中，老师可以适时引导学生进行小组探讨、辩论等活动，增强学生之间的合作意识和团队精神，同时也可以在答题环节设置奖励机制，激发学生的竞争意识。

二、初中道德与法治课堂有效提问的方法与技巧1. 开放性提问开放性提问是指那些不是简单地要求学生回答“是”或“不是”、给出一个词或短语的问题。

这种提问形式往往能够引导学生深入思考，开阔视野。

“你觉得什么是一个合格的公民？”“人的行为为什么要受到道德规范和法律约束？”等问题，可以引导学生进行深入思考和探讨。

2. 引导式提问引导式提问是指老师通过一系列问题逐步引导学生进行思考，逐步引导学生逐渐发现问题的答案。

“道德规范和法律有何不同？”“我们为什么要遵守法律？”等问题，通过追问和引导，可以帮助学生自己找到答案。

3. 情境式提问情境式提问是指老师通过描述一个具体的情境来引导学生进行思考和表达观点。

“如果你在公共场所看到有人随地吐痰，你该怎么做？”“你觉得怎样的行为是属于违法行为？”等问题，可以让学生通过具体情境来思考相关的道德和法治问题。

4. 创新性提问创新性提问是指老师在提问中加入一些新颖的观点和理论，让学生在原有知识的基础上进行延伸和拓展。

初中思想品德课堂有效提问的策略分析课堂中进行有效的提问是教学的主要部分，同样是提升教学质量的前提。

进行初中思想品德教学阶段，采取有效的提问，能够提升学生的思维水平和学生的总体素质。

因此，如何在思想品德课教学过程中进行有效的提问，已经成为相关教师急需探究的方向，必须提高重视程度。

一、提升学生的兴趣教师进行教学的过程中，需努力发觉教材中隐含的部分，提升学生的学习兴趣，解除生活的实例激发感官。

老师需和课本教材的理念相结合，为学生们讲故事，提升课堂氛围和学生的想象力。

比如，初二思想品德上册中的《勇于承担责任》这一课，老师讲解“暴走妈妈”的故事，营造情感气氛：陈玉蓉暴走七个月，体重自66公斤将至60公斤，脂肪肝消失，最终实现了割肝救子，挽救了儿子的生命。

故事讲完之后提问：陈玉蓉承担的责任是什么，如果你作为她的儿子所承担的责任又是什么？激发学生们的思考，展示教学目的与独立学习大纲，要求学生进行独立学习。

尽可能给学生充足时问，以主动学习，引导其找到问题的答案。

最后让学生对提出的问题进行回答，分析陈玉蓉作为妈妈，对子女承担的责任，如果作为陈玉蓉的子女，对妈妈所需承担的责任。

抓住典型问题，合理提出启发性的问题，让学生独立分析并认识到故事的本质。

二、诱导启发学生思维课堂中提出问题是思维的前提与动力，教学阶段若想使教学更加高效透彻，激发学生情感和联想的时候，则需和课程内容相结合，使学生们带着疑问实行自主学习，借助教师合理有效的提问激发学生的思索与学习自主性。

比如，进行苏人版八年级下册思想品德上册中“明辨是非，为人正直”的课程中，老师设立此类前提，小偷用偷来的钱资助贫困学生上学，那么提问：小偷是好人还是坏人呢？老师营造出这种交谈的氛围，使孩子将自身的感受和疑问带入课堂，并且畅所欲言，表达意见，以获得更好的教学成效。

比如，进行苏人版七年级思想品德教学的第4单元热爱生活中第二十二课：认识自己我保护的重要性，老师可以事先要求学生查阅书籍或者借助媒体，搜集与整理相关材料。

教学篇•经验交流巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。

”课堂提问是在课堂教学过程中，教师根据教学内容的需要提出问题，学生根据理解和认识来回答的一种师生互动的启发式教学方式。

精彩的课堂提问不仅作为一种提高学习效率的教学方法，而且还被作为教师了解学生学习情况、掌握程度的反馈手段。

可见，课堂提问在课堂教学中起着非常重要的作用。

那么，在初中思想品德课堂教学中如何才能设计出精彩的课堂提问，达到上述效果呢？下面结合教学实践谈自己的几点做法和体会。

一、精心设计提问的问题在课堂教学中，教师要依据教学内容精心设计问题，避免随意性。

问题设计选择精当，能激发学生思维共鸣，启发学生去探索、去发现的欲望，从而获得知识。

提问要紧扣教学内容的重难点进行。

如果抓不住课堂教学内容的重难点，即使设计的问题再精彩，也达不到应有的教学效果，完不成教学任务。

提问要疑而不难，引人入胜。

教师要把握提问的难易程度，就应该根据学生的知识水平和社会经验设计符合学生认知规律的问题，既不能让学生答不出，又不能简单地答“对”与“不对”，使课堂提问流于形式。

提问要新颖有趣味性和启发性。

课堂提问时要注意内容的新颖别致，能引起学生的兴趣进而积极思考。

这就需要教师站在学生的角度，选择与学生学习生活密切相关的、能引起学生共鸣的带有启发性的问题，从而使学生在提问中受到启迪。

二、把握好提问的时机和火候教师把握好提问的时机和火候，就能很好地调动学生的情绪，活跃课堂气氛，促进学生思维，开发学生智力，提高课堂效率。

课堂提问的时机主要体现在学生学习有所困惑需要发问时、学习有所收获和感受需要表达交流时、学习时情绪需要激发和调节时。

准确把握好课堂提问时机，将会大大提高课堂学习效率。

从课堂节奏来看，可以在导入新课时提问，因为导入新课就是一个很好的提问时机。

一节课的开始阶段教师创设情境设计一两个引人深思的问题，学生的思维一下子就会处于积极状态，有利于激发学生的求知欲望，调到学生积极性。