高职俄语课程体系设计及实施探索

基于OBE理念的高校俄语教学模式改革研究OBE理念，即以学生为中心的教育理念，是以学生为主体的教学模式，是一种以学生学习实际能力为中心的教育模式，追求学生在实践中形成自己认识和应用能力的教育方式。

根据OBE理念，高校俄语教学模式改革需要从教师教学任课指导思想、课程设计、教材开发、考核等方面进行变革，以帮助学生获得更好的俄语技能和实践能力。

具体而言，可以从以下几点进行俄语教学模式改革：一、以学生为中心的课程设计以学生为中心的课程设计是学生中心教育的核心，它包括课程目标、内容、方法、教材等方面。

在学生中心的教育理念下，俄语教学课程设计应以学生的学习需求和学习能力为中心，针对不同学生制定不同的课程，让学生以不同的方式掌握俄语技能，实现不同的学习目标。

同时，应以学习为导向，培养学生语言应用能力和解决实际问题的能力，提高学生的俄语实践技能。

二、多元化的教学方法在俄语教学中，采用多元化的教学方法，既可以激发学生的兴趣，增强学习的主动性和自主性，提高学生的学习效果，也可以帮助学生在不同的情境中熟练掌握俄语知识和技能。

可以采用教师授课、课堂讨论、小组研讨、视听教学、在线学习等多种方式来实现多元化的教学方法，使学生可以在不同的教学情境中获得不同的俄语技能和实践能力，提高俄语实际应用能力。

三、创新的教材开发教材是俄语教学的重要组成部分，快速的教育发展需要创新的教材设计，与学生的学习需求相匹配，为教师教学提供有效的支撑，使学生能够在学习和实践的过程中掌握更加全面、准确和实用的俄语知识和技能。

因此，教师需要积极参与教材开发，设计符合OBE教育理念的教材，教材中应包括俄语语言知识、技能、文化背景等多方面内容，同时也应通过丰富多彩的实例、情境、角色扮演等方式，帮助学生更好地理解和应用俄语知识。

四、综合考核方式基于OBE理念的俄语教学模式，应该重视对学生的综合考核，称为实际语言能力的考核评估。

因此，应采用多元化的考核方式，如期末考试、英语实践能力测试、课程论文、小组展示等方式进行考核，以评价学生的全面能力和社交能力，帮助学生改进提高。

［摘要］为积极响应国家“一带一路”发展倡议，满足社会经济发展对高素质国际化人才的需求，徐州工程学院自2014年开始创建中俄合作办学项目，旨在充分利用国外优质教学资源，吸收国际先进教育理念，提高教育国际化水平和人才培养质量。

经过6年时间的不断探索和磨合，教学模式已日趋成熟，但同时也暴露出了其中存在的问题。

思考如何解决这些问题，进一步提高教育教学质量，是每一位相关教育工作者的职责所在。

［关键词］中俄合作；专业俄语；教学模式［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）09-0122-02徐州工程学院是2002年经教育部批准的，以工科为主，理、文、经、管等多学科协调发展的应用型本科院校。

2014年，我校经教育部获批电气工程及其自动化专业、机械电子工程专业两项中俄合作办学项目。

该项目采用“3+1”培养模式，即学生需要在国内院校完成前三年阶段的学习任务，通过语言和专业技能水平测试后，第四年赴俄罗斯圣彼得堡继续后续阶段的学习，待学业完成，可以获得中、俄院校的双学历学位证书。

在此办学模式下，对于俄语零基础的学生来说，前三年的学习至关重要，有别于俄语语言专业的学生，我们的学生不仅要掌握基础的俄语应用技能，还要具有良好的电气、机械专业的知识储备，那么，如何在有限的时间里，开展高效的、有针对性的教学，达到最理想的学习效果，是需要我们不断思考并突破的问题。

一、当前教学模式下存在的问题1.俄语语言教学目标不够清晰。

对于工科学生来说，俄语是学习专业知识和将来从事本专业工作的交流工具。

面对这样的教学目标，我们需要在传统俄语语言专业教学方法的基础上，在教材和语言训练的侧重点上加以调整。

以笔者所在院校为例，我们选用的是北京外语教研社出版的《大学俄语》教材，该教材一系列4本书，相对更侧重语法部分的讲解和训练，这对于俄语语言专业的学生，必须通过的专业俄语等级考试有很大的帮助，而我们的学生实际上急需提高的是听力和会话方面的实用性技能。

《工程技术俄语》课程结构与教学改革的研究发布时间：2021-08-11T16:43:41.540Z 来源：《科学与技术》2021年第29卷3月第9期作者：李文旭[导读] 《普通高等学校本科俄语专业教学指南》（以下简称“《俄语指南》”）李文旭四川外国语大学成都学院中东欧语言学院四川省成都市四川外国语大学成都学院邮编：611844摘要：《普通高等学校本科俄语专业教学指南》（以下简称“《俄语指南》”）的颁布对指导俄语教学有着重大意义，同时对进一步明确俄语学科内涵和专业定位，在新文科建设理念指导下，探索俄语专业建设的新理念、新思路和新方法，推动构建具有中国特色的一流俄语专业人才培养体系，培养适应国家战略所需的具有家国情怀、全球视野、创新精神的高水平复合型俄语人才具有重大指导作用。

本文以《俄语指南》的颁布背景和原则为指导，结合《工程技术俄语》课程，就课程的结构与内容、教学改革方向及课程教师的新使命进行探索与研究。

关键词：俄语指南；教学改革；课程结构；工程技术俄语一、引言在如今复杂的国内外就业环境下，外语学生的就业压力不断增大，社会及市场对“外语+”复合型人才的需求不断增大。

同时，从国家大力推进“一带一路”以来，基建工程项目在俄语国家中规模呈现出与日俱增的趋势。

一带一路各国急需既懂俄语，又理解相关专业的复合人才奔赴海外。

但传统的实用俄语授课及实用俄语教材大多是商贸政治类，个别文章虽有所涉及工程俄语，其中复杂难懂或生硬的纯理论在实际工程翻译领域中却很难被学生掌握，以至于学不以致用，无法满足建设企业对俄语学生在工程专业领域的要求。

在此背景下，《工程技术俄语》课程进行创新改革，探索全新授课模式以满足学校对俄语学生“俄语+工程”的复合型人才培养方案。

二、《俄语指南》指导下《工程技术俄语》的课程结构及内容《工程技术俄语》结合市场需求及俄语专业师生情况培养“俄语+”人才，以工程技术为教学主题，在授课中以俄语作为专业学习的教学语言,遵循“注重实践、注重应用、注重能力、注重创新”的教学指导思想，开展教育教学改革，以学生为主体、对接市场实际需求，创新教学方法，对学生进行针对性的工程技术俄语技能训练，引导学生获取专业知识,提升专业素养。

内蒙古高职院校俄语专业建设分析——以满洲里俄语职业学院为例文/朱宏（满洲里俄语职业学院..内蒙古满洲里..021400）摘要：专业建设是高职院校建设与发展的核心与关键，是它的生命之源与核心竞争力。

近些年国家为推动职业教育大改革大发展作出了很多重要部署。

文章以国家职业教育改革为背景，从“双师型”教师队伍、课程与教材建设、教学方式方法和学生培养质量等方面进行研究，对高职院校特色俄语专业建设进行探索。

关键词：俄语专业建设 教师队伍 课程和教材 教学方式与方法 学生培养质量引言中国的高等职业教育始于20世纪70年代末80年代初，受政治、历史、文化及经济等多方面因素影响，在企业发展相对落后的背景下，大力发展培养具有高技能人才的高等职业教育尤为重要。

为实现高职职业教育跨越式发展，国家先后出台了一系列政策措施：2014年教育部等六部门组织编制了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》。

2015年教育部编制了《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》，印发了《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》。

2019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022年）》，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，为推动职业教育大改革大发展作出部署。

[1]满洲里俄语职业学院坐落在中国最大的中俄陆路口岸－满洲里市，“应用俄语”专业的“特色”建设首先应体现在以地缘优势为依托，满足地方经济建设发展需要，以市场需求和就业为导向，加强对特色人才的培养。

特色鲜明的人才培养模式，开拓良好的就业市场，成为有效支撑产业发展的特色专业。

随着社会政治、经济、文化的不断变化、发展，特别是“一带一路”实行以来，对会俄语的应用技能型人才的需求越来越大，这就要求高职院校在专业建设方面不断改革和创新，本文以国家职业教育改革为背景，从“双师型”教师队伍、课程与教材建设、教学方式方法、学生实习实训和教学质量等方面进行研究，对高职院校特色俄语专业建设进行探索。

探析俄语专业视听说课程教学模式改革视听说课程是在俄语听力、视听和口语课程的基础上建立起来的一种新型的专业技能课程。

随着中国加入WTO,我国国际经济贸易地位的不断提升,与俄罗斯贸易交往更加频繁,对俄语专业学生听说能力的要求也逐年提高,俄语视听说课程作为培养俄语专门人才听说技能的主干课程之一,教学改革迫在眉睫。

通过直观画面和情景内容为基础开展有针对性的口语模拟情景训练，提高学生的听力理解和口头表达能力，加深他们对俄罗斯国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。

一、对俄语视听说课程整合的认识听说能力的培养没能体现出统一性和多面性，教学方法和手段也比较单一。

过去俄语口语、俄语听力和俄语视听作为三门课程由三名不同的教师授课，听力在语音室上，口语在普通教室上、视听在多媒体教室上，每门课教师各自持单独的教学大纲、教案、授课计划表和教材进行授课，这种教学模式隔断了语言输入与输出之间的联系。

视听说课程在培养学习者语言交际能力方面具有极大的优势，发挥着有效的作用。

在教学过程中，教师只有正确处理视听说三者的结合、注重“说”的内容和形式的多样化、充分发挥教师课堂主导作用、以及促进文化认知以培养跨文化交际能力，这样才能最终实现学习者交际能力的培养。

二、视听说课程改革的的实施措施应用俄语专业学生的综合素质和能力培养，从根本上说，是一种文化素质的培养，是一种跨文化交际能力的培养，而不是纯语言的训练或交际技能的训练。

语言不通是两国人民交往的最大障碍，但是光懂得语言还不行,学生在学习过程中的语言输入和文化输入主要依靠教材、课堂和教师的传授。

因此，对应用俄语专业在这些方面都提出了新的要求。

1、视听说课程改革前授课形式改革前，听力课教学是传统的“粉笔+黑板+录音机”, 往往是教师在黑板上写出生词、短语、句子，反复的听几遍以后，翻译听过的内容，教师纠错，在课堂上学生如同机器一样，被动的接受所听信息，往往听的又是学生不感兴趣的材料。

俄语课程设计一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握俄语的基本语法、词汇和日常会话技能。

通过本课程的学习，学生将能够熟练地运用俄语进行基本的交流，理解俄语的基本语法规则，掌握一定量的俄语词汇。

同时，通过学习俄语，学生将能够更好地了解俄罗斯的文化和社会，提高自己的跨文化交际能力。

二、教学内容本课程的教学内容主要包括俄语的基本语法、词汇和日常会话。

语法部分主要包括俄语的词性、句法结构、动词时态等基本语法规则；词汇部分主要包括日常生活中的常用词汇；会话部分主要包括日常生活中的基本交流场景。

三、教学方法本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、实践法、互动法等。

讲授法用于讲解语法规则和词汇；实践法用于训练学生的口语表达能力；互动法用于激发学生的学习兴趣和主动性。

四、教学资源本课程的教学资源主要包括教材、多媒体资料和网络资源。

教材用于提供基本的学习内容；多媒体资料用于提供直观的学习材料；网络资源用于扩展学生的学习视野。

五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业和考试三个部分。

平时表现主要评估学生在课堂上的参与程度和表现，包括发言、讨论和小组活动等；作业主要评估学生的书面表达能力，包括练习册和写作任务等；考试主要评估学生的综合语言运用能力，包括语法、词汇和会话等方面。

评估方式应客观、公正，能够全面反映学生的学习成果。

六、教学安排本课程的教学安排将按照教材的章节顺序进行，每个章节的教学时间为2-3课时。

教学地点将在教室进行，同时也会利用多媒体设备和网络资源进行辅助教学。

教学安排应合理、紧凑，确保在有限的时间内完成教学任务，并考虑学生的实际情况和需要。

七、差异化教学根据学生的不同学习风格、兴趣和能力水平，我们将设计差异化的教学活动和评估方式。

对于学习风格偏向视觉的学生，我们可以提供更多的图片和图表资料；对于学习风格偏向听觉的学生，我们可以提供更多的听力练习和口语交流机会；对于学习风格偏向动手操作的学生，我们可以提供更多的实践活动。

汉语和俄语问候语及表达发方式一、引言 语言是人类沟通的桥梁,语言又是生活的一面镜子,是社会的全息影像,语言的变化是社会发展的必然结果。

问候语则是人们在日常工作和人际交往中的重要组成部分。

问候语、又叫见面语、招呼语,它短小简单,是人们生活中最常用的重要交际口语,它反映一个国家的文明程度和民众的素质;负载着深厚的民族文化内涵。

基于不同的自然环境、生活方式和社会历史进程,中俄两国自古就形成了两种内容和形态各异的文化类型,并由此造就了两种截然不同的国民性和民族精神体。

 随着近年来中国和俄罗斯的关系全面迅速发展,两国人民的接触也不断增加,越来越多的中国人走向俄罗斯学习俄语,也有许许多多俄罗斯及中亚的留学生来到中国学习汉语。

但在跨文化交际中,由于各民族的历史背景、地理环境、传统习惯和思维方式的不同致使反映在语言表达方式上也出现差异。

由于这样种种的不同,所以在进行语言交流时,其语言便渗透着各民族文化的特质。

如果不了解本民族文化与异族文化的差异,就会产生文化冲突。

 二、关于汉语问候语 问候语,又叫见面语、招呼语,它短小简单,是人们生活中最常用的重要交际口语。

语言又是生活的一面镜子,是社会的全息影像,语言的变化是社会发展的必然结果。

从20世纪50年代到今天,问候语发生了显着的变化。

问候语的变迁正是和着时代的脉搏,折射出社会巨变下人们心理动荡、激变的轨迹,从问候语的变迁,我们可以看到社会的变迁及人的思想观念、社会价值取向的变迁, 问候语亦是表示自己对别人的尊重。

 汉语是被世界公认为最生动、最灵活而又最精炼的语言之一。

而这种生动性、灵活性的特征在作为口语形式的问候语上确实体现得相当透彻。

曲卫国和陈流芳从语言形式、话题和语用制约等角度对汉语问候语进行了解析,总结了汉语问候语三大特点:话题的开放性、可转换性、句式多样性。

汉语问候语的使用主要受传统中国礼貌原则的制约,更注意交际过程的整体感觉,而不是某些词语或句子的表面意义。

高职院校基础俄语课程思政教学的分析与探索在当今时代，教育不仅要传授知识和技能，更要培养具有正确价值观、世界观和人生观的人才。

课程思政作为一种全新的教育理念，强调将思想政治教育融入到各类课程教学之中，实现全方位育人。

对于高职院校的基础俄语课程来说，探索如何有效地开展课程思政教学具有重要的现实意义。

一、高职院校基础俄语课程思政教学的重要性（一）培养具有家国情怀的俄语人才随着我国与俄罗斯在经济、文化、教育等领域的交流日益频繁，对俄语人才的需求不断增加。

高职院校培养的俄语专业学生，不仅要具备扎实的语言功底，更要有深厚的家国情怀和文化自信，能够在国际交流中积极传播中国声音，讲好中国故事。

（二）促进学生全面发展课程思政能够引导学生树立正确的职业观、道德观和价值观，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。

在基础俄语课程中融入思政元素，有助于学生在学习语言的同时，提高自身的综合素质。

（三）推动俄语教学改革将思政教育与基础俄语课程相结合，能够丰富教学内容，创新教学方法，提高教学质量，推动俄语教学改革向纵深发展。

二、高职院校基础俄语课程思政教学的现状分析（一）教师对课程思政的认识不足部分教师认为思想政治教育是思政课教师的职责，对在基础俄语课程中开展思政教学缺乏积极性和主动性。

（二）思政元素与教学内容融合不够紧密有些教师在教学中虽然尝试融入思政元素，但存在生搬硬套、牵强附会的现象，导致思政教育与俄语教学内容脱节，影响了教学效果。

（三）教学方法单一在基础俄语课程思政教学中，部分教师仍然采用传统的讲授式教学方法，缺乏互动和实践环节，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

（四）评价体系不完善目前，对于基础俄语课程思政教学的评价主要侧重于学生的语言知识和技能掌握情况，对学生的思想政治表现和价值观培养关注不够，评价体系不够完善。

三、高职院校基础俄语课程思政教学的实施策略（一）提高教师的课程思政意识和能力教师是课程思政的实施者，要加强教师的培训，提高教师对课程思政的认识和理解，使教师能够准确把握思政教育的目标和要求，掌握将思政元素融入教学的方法和技巧。

一、方案背景随着我国外交事业的不断发展，对俄语人才的需求日益增长。

为拓宽学生的国际视野，提高学生的综合素质，我校决定增设俄语课程。

本方案旨在为我校增设俄语课程提供指导，确保课程顺利开展。

二、课程目标1. 培养学生对俄语的兴趣，激发学习热情；2. 提高学生的俄语听说读写能力；3. 帮助学生了解俄罗斯文化，增强跨文化交流能力；4. 为学生提供更多的升学和就业机会。

三、课程设置1. 课程名称：俄语基础2. 课程性质：必修课3. 学时安排：每周2课时，共计36课时4. 课程内容：（1）语音：俄语字母、音素、声调、发音规则等；（2）词汇：常用词汇、短语、句型等；（3）语法：基础语法知识、时态、语态、句子结构等；（4）阅读：简单俄文文章、对话等；（5）写作：简单俄文写作、日记、信件等。

四、师资配备1. 招聘具有俄语专业背景的教师，负责俄语教学工作；2. 对现有教师进行俄语培训，提高其教学水平；3. 邀请外籍教师担任口语教学，提高学生的口语表达能力。

五、教学方法1. 采用多媒体教学手段，提高教学效果；2. 注重学生个体差异，因材施教；3. 采取小组合作、角色扮演等互动式教学方法，提高学生的学习兴趣；4. 定期组织课外活动，如俄语角、俄语歌曲比赛等，丰富学生的课余生活。

六、考核评价1. 平时成绩：课堂表现、作业完成情况、口语表达能力等；2. 期中、期末考试：笔试、口语测试等；3. 课程结束，根据考核结果评定成绩。

七、保障措施1. 学校加大经费投入，购置教学设备、教材等；2. 建立健全俄语课程管理制度，确保课程顺利开展；3. 定期对俄语教师进行培训和考核，提高教学质量；4. 加强与俄罗斯教育机构的交流与合作，拓宽学生的国际视野。

八、预期效果1. 提高学生的俄语水平，为学生的升学和就业提供更多机会；2. 培养学生的跨文化交流能力，增强学生的国际竞争力；3. 推动我校教育事业的发展，提升学校的办学水平。