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心理学论文学校:吉林师范大学姓名:闫化彩班级:14班学号: 3号中小学生学习动机发展的特点及其激发与培养摘要：学习动机是有效学习与教学中最重要的因素之一。
因为学习动机是推动学生从事学习活动的内部动力，它能够影响学生学习的进程和学习效果。
学习动机研究作为教育心理学研究的重点之一，逐渐走向成熟和细致化。
学习动机是教育的目的，也是教育的手段，是直接推动学生进行学习活动的内部动力。
本文主要是论述应如何培养和激发学生的学习动机。
关键字：学习动机发展特点激发培养学生是教学活动的主体。
就像人干任何事情都有他的动机和目的一样，学生通过参与教学活动进行学习也有他的学习动机和目的，学习动机主要是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣，是激发学生进行学习活动使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。
正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。
因此，要充分调动学生的学习积极性，正确培养和激发学生的学习动机。
1.中小学生学习动机的发展特点首先说说小学生学习动机的发展特点。
初入学的儿童还不能很好理解生活和学习的意义，学习的动机是被动的，容易受到外界的具体因素影响。
直接与学习活动本身相联系的学习动机占支配地位是小学生学习动机的主要特点，小学高年级的学生的学习动机也能和社会意义相联系，但比较浅近。
儿童虽然也有遥远的动机，但理想不能转化为学习动力，不能与行动联系起来，往往只停留在口头上。
随着年龄的增长和教师的不断教育，具有远大社会意义的学习动机可以逐渐和行为联系起来。
然后再说说中学生学习动机的发展特点。
中学生学习动机的发展主要表现在以下两个方面：第一，由直接与学习活动本身相联系的学习动机占支配地位，向远大的与社会意义相联系的学习动机占支配地位过渡；第二，由不自觉和不稳定的学习动机，向自觉和稳定的学习动机转变。
2.学习动机的培养首先，要了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。
学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。
浅谈培养和激发大学生学习动机的方法第一篇：浅谈培养和激发大学生学习动机的方法浅谈培养和激发大学生学习动机的方法目前，由于受社会、家庭、教育条件的制约及大学生自身的影响，大学生的学习动机呈现缺乏动机、强度不足、倾向偏差等问题。
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》关于高等教育的论述中提出要全面提高高等教育质量，“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”。
高等教育质量主要体现在培养高素质的人才上，高素质的人才是掌握了扎实的专业知识并具有不断求知欲望的人。
学习动机就是大学生学习的内在动力，目前大学生的学习动机存在动机缺乏、强度不足、倾向偏差等问题。
学习动机本身是一种内在的心理过程，由期待因素、价值因素和情感因素三种心理成分构成。
心理学家指出,学习动机是可以大大促进学习的一个很有作用的因素。
学习动机在学习中的作用主要表现在以下几个方面：（1）激活作用,即促使学习者尽快地进入学习状态；（2）指向作用，使学习者将全部精力集中在必要的学习课题上而远离其他事物，并能有效地抵制各种无关刺激的分心干扰；（3）增力作用，让学习者把饱满的热情倾注在学习活动上，使其学习活动保持一定的强度和紧张度，并且能维持一段足够长的时间。
由此可见，培养和激发大学生的学习动机重要性。
大学生的学习是在一定的知识基础之上进行的，与中学学习相比，有其独特性：首先是学习的自主性，在整个学习过程中，中学主要是在老师的监督和指导下学习，而大学则主要是自觉主动地学习，重在培养学生的自学能力；其次是学习的专业性，中学属于科学文化基础知识学习，而大学学习则带有很强的专业色彩，实行专业教育，每个专业都有各自的课程设置，学习的职业定向性较为明确；再次是学习的探索性，大学生有较多的自由支配时间，在学习过程中可通过各种不同的途径和渠道汲取知识。
（一）不断提高教师的职业素养，增强学生对知识和课堂的期待。
教学是师生的生活，课程是在这种生活中才成为活生生的事物的。
教育心理学该理论源于阿特金森。
成就动机是一种争取成功和选择走向成功(或失败)的活动的普遍倾向。
个人成就动机分为两部分:一是争取成功的意向；第二是避免失败的意图。
根据这一理论，中等难度（成功概率为50％）任务最有挑战性，有助于个体通过努力来提高自尊心和获得心理上的满足。
如果一个学生获取成就的动机大于避免失败的动机，在遇到一定量的失败之后，反而会提高他们解决这一问题的期望。
而面对完全不可能完成的任务或者稳操胜券的任务时，其动机水平反而会下降。
针对这种情况，在教育实践中，要通过给予新颖、困难的任务，安排竞争情境，严格评定分数等方式，激发奋发图强者的学习动机。
为了避免失败者，我们应该安排竞争很少或弱竞争的情况。
如果成功了，就要及时加强表扬，稍微放宽分数，尽量避免当众指责他们的错误。
2、成败归因理论韦纳系统地提出了动机的归因理论，并证明了成败的因果归因是成就活动过程的中心要素。
学生最终将自己的成败归结于什么因素，受到多种变量的影响。
主要包括:①个体根据别人的行为结果的有关信息来解释自己的行为结果的原因。
如，班级中大部分人都得到高分数，则易产生外部归因，如测验容易、教师给分宽松。
②个体对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。
③个体对自己能力的知觉。
个体自认为有能力者，倾向于将成功归因于能力，而将失败归因于教师的偏见等。
3、自我效能感理论自我效能感是指个体在应对特定情境时，对自己是否有能力完成特定任务的信念和感知。
自我效能感具有以下功能：①决定人们对活动任务的选择和坚持；②影响人们在困难面前的态度；③影响新行为的获利和习得行为的表现；④影响活动时的情绪。
影响自我效能感的因素，主要有：①直接经验。
②替代经验。
③言语说服。
④情绪唤起。
提高学生自我效能感的方法，主要有:传授具体的学习策略；指导学生制定相应的学习目标；考虑学生对学习内容的真实掌握水平；将策略训练同学习目标相结合，即时反馈；确保不要过度激起学生的情绪或焦虑；为学生提高成人或同伴的正面榜样。
论述题1.试述成就动机理论（简述阿特金森的成就动机理论：阿特金森是成就动机理论的主要代表人物. 他把个体的成就分成两类：一类是力求成功的动机；另一类是避免失败的动机。
力求成功者的目的是获取成功，所以他们会选择既存在的成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。
相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己喝他人的原谅，从而减少失败感。
在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情景、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少量竞争或竞争性不强的情景，如果取得成功则要及时表扬给与强化，平定分数是要求稍稍放宽些，并避免在公共场合下指责其错误。
）（简评阿特金森的成就动机理论。
阿特金森的成就动机理论被认为是一种期望价值理论，因为这一理论认为动机水平依赖于一个人对目的的评价以及达到目的可能性的评估。
阿特金森重视冲突的作用，尤其重视成就动机与害怕失败之间的冲突。
该理论的特征是它可以用数量化的形式来说明。
阿特金森认为，最初的高成就动机来源于孩子生活的家庭或文化群体，特别是幼儿期的教育和训练的影响。
个人的成就动机可以分成两部分：其一是力求成功的意向；其二是避免失败的意向。
也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。
追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数，如果用Ts来表示追求成功的倾向，那它是由以下三个因素所决定：①对成就的需要（成功的动机）Ms；②在该项任务上将会成功的可能性Ps；③成功的诱因值Is。
Ps值在0至1之间。
Ps = 1，表示确信会取得成功；Ps = 0.5，表示估计成功的可能性是50%；Ps = 0，表示确信必然失败。
教师如何培养学生的成就动机在学生的学习和成长过程中，成就动机起着至关重要的作用。
成就动机是指个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。
作为教师，如何培养学生的成就动机，激发他们的学习积极性和主动性，是一项具有深远意义的重要任务。
首先，教师要帮助学生树立明确而适当的学习目标。
目标就像灯塔，为学生指引前进的方向。
目标过高，学生会感到遥不可及，从而产生挫败感；目标过低，又无法激发学生的潜力。
因此，教师需要深入了解每个学生的学习水平、兴趣爱好和潜在能力，为他们量身定制既具有挑战性又切实可行的目标。
比如，对于数学基础较好的学生，可以鼓励他们参加数学竞赛，争取获得优异成绩；对于语文写作能力较强的学生，可以引导他们向校报或文学杂志投稿。
同时，要将大目标分解成一个个小目标，让学生在逐步实现小目标的过程中积累信心和成就感，最终实现大目标。
为了让学生更好地理解和接受目标，教师要与学生共同探讨目标的意义和价值。
让学生明白为什么要设定这样的目标，以及实现这些目标对他们个人成长和未来发展的重要性。
例如，告诉学生通过努力学习英语，将来可以更轻松地阅读国外的优秀书籍，拓宽自己的视野；通过提高体育成绩，能够拥有健康的体魄，更好地享受生活。
当学生真正认同目标的价值时，他们会更有动力去为之努力。
其次，教师要给予学生及时而具体的反馈。
反馈是学生了解自己学习情况的重要途径，也是调整学习策略和保持学习动力的关键。
当学生取得进步时，教师要及时给予肯定和鼓励，让他们感受到自己的努力得到了认可。
表扬要具体，不能只是简单地说“你真棒”，而要指出学生具体在哪些方面做得好，比如“你的作文立意新颖，结构清晰，语言表达也很流畅，继续保持这样的水平，一定会越来越出色！”这样的反馈能够让学生清楚地知道自己的优点和长处，从而更加自信地继续前进。
当学生遇到困难或出现错误时，教师要以温和、耐心的态度给予指导和建议。
中学生成就动机的培养策略中学生的成就动机是指学生在学习、参与活动和追求目标时所拥有的积极性和努力的态度。
形成健康、积极的学习动机对学生的发展至关重要。
下面就中学生成就动机的培养策略展开讨论。
首先，培养中学生成就动机的策略之一是树立明确的目标。
学校和教师应该帮助学生设定明确、具体的学习目标，并与他们一起制定达到目标的步骤和计划。
目标的明确性能够激发学生的动力和努力，让他们清楚地知道自己为何要努力学习。
其次，个体差异是必须要考虑的。
不同学生的需求和动机是不同的，因此，学校和教师应该根据学生的兴趣、能力和特点，为每个学生量身定制适合他们的学习计划和目标，并提供个性化的指导和支持。
对于那些乐于挑战的学生，可以给予更高水平、更具挑战性的任务，以鼓励他们努力追求更高的成就。
第四，正面强化和奖励是培养学生成就动机的重要策略之一、学校和教师应该及时发现和肯定学生的努力和进步，并采取正面的强化和奖励措施，以增强他们的动机和自信心。
奖励可以是口头表扬、奖状、奖品或在班级或全校进行的表彰活动等形式。
通过奖励，学生可以感受到他们的付出是被认可和赞赏的，从而激发他们的积极性和成就动机。
第五，创设学习挑战和竞争是培养学生成就动机的有效策略之一、挑战和竞争能够激发学生的求知欲和动力，让他们能够更加努力地提高自己的学习成绩。
学校和教师可以通过设置学习目标、组织课堂竞赛、提供奖励和评选学业杰出者等方式，创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
最后，家长的支持和激励对培养学生成就动机也起着至关重要的作用。
家长应该关心和支持孩子的学习，与教师保持密切的沟通和合作，鼓励孩子设定目标、制定计划，并帮助他们养成良好的学习习惯。
同时，家长还可以通过提供适当的奖励和鼓励，以及参与学校的相关活动，为孩子树立榜样和激励。
综上所述，中学生成就动机的培养需要学校、教师和家长共同合作。
明确的目标、个体化的指导、兴趣激发、正面强化和奖励、学习挑战与竞争，以及家长的支持与激励都是培养学生成就动机的有效策略。
试论如何培养幼儿的成就动机1 成就动机的含义作用及有关理论1.1 成就动机及幼儿成就动机的含义成就动机是指人们在完成任务的过程中力求获得成功的内在动因。
亦即一个人对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做并努力达到完善地步的一种内部推动力量。
例如,学生想获得优良的学业成绩,青年人想为社会主义祖国做出更多的贡献等,都是其成就动机作用的表现。
幼儿成就动机即指幼儿在完成任务的过程中力求获得成功的内在动因。
例如,一个幼儿园的孩子希望自己搭的积木又高、又稳,超过别的孩子。
成就动机是决定个体努力程度的动力因素,它是一种后天习得的动机,属社会性动机,为人类所特有。
1.2 成就动机的作用成就动机对个人的发展和社会的进步都有重要作用,它好像一架强大的"发动机"那样,激励着人们努力向上,在前进的道路上取得一个又一个的成就。
成就动机作为非智力因素中的重要因素之一,对于人们学习文化知识、生活本领、劳动技术、动作技巧,培养人们学习、自理、劳动、交往等方面的能力和良好的学习习惯、行为习惯、优良品质都是非常重要的,有无成就动机及成就动机的强弱直接影响到人们能否健康全面地发展。
而成就动机作为一种社会性动机,是在家庭、学校、社会等因素的影响下,经过长期的实践逐渐形成和发展起来的。
一般来讲,成就动机水平较高者都有以下特征:喜欢中等程度、富于挑战性的任务,并且会全力以赴地获取成功;目标明确,并对之抱有成功的期望;精力充沛,探新求异,具有开拓精神;选择合作伙伴以高能力为条件,而不是以交往的亲疏关系为前提。
许多研究发现,在两个人聪明才智大体相同的情况下,成就动机高的人比成就动机低的人在活动中成功的可能性一般都要高些。
在学校里,成就动机高的学生成绩可能较好,名次较高;在事业上,成就动机高的职工有可能取得较大的成绩。
成就动机的高低还影响到人们对职业的选择。
麦克里兰发现,成就动机低的人愿意选择风险较小,独立决策较少的职业,而成就动机高的人爱毛遂自荐,喜欢担任富于开创性的工作,并在工作中敢于自己决策。
试论成就动机对提高语文学习兴趣的作用摘要：成就动机对于提高学生的语文学习兴趣具有至关重要的作用。
作者结合苏教版高中语文教材案例，首先分析了成就动机的概念及其对培养学生语文学习兴趣的重要影响，然后具体分析了有效利用成就动机这一内驱力激发学生语文学习兴趣的策略，即通过语文情境、激励性评价和活动体验激发学生的成就动机，从而有效激发学生的语文学习兴趣，提高学生的语文学习成绩。
关键词：高中语文教学学习兴趣成就动机一、成就动机激发对培养语文学习兴趣的影响“成就动机”是心理学中的一个词汇，是指通过对人的刺激激起其内在的成就感、成功感，唤醒其强烈的目标指向的一种心理状态。
在学习过程中的“成就动机”，就是受到教师或同伴、同学的影响，通过外界的鼓励、褒奖、期望或惩罚，强化学生内在的学习欲望，刺激其学习成功的内在体验。
成就动机对于提高学生的语文学习兴趣具有至关重要的作用。
首先，如果学生产生强烈的成就动机，就会发自内心地认识到语文学习的重要性，就会有强烈的目标感和动机感，学习时表现为感激更足、信心更强，对于语文学习有利无弊。
其次，成就动机让学生认为语文学习是一项有价值、有意义的任务，获得知识、体验成功、发挥个性，因此他们对语文学科的兴趣将越来越浓厚。
总之，在高中语文教学中，教师要以信任、期待性言语鼓励学生，细心观察学生的每一个小变化，开发和挖掘学生的个性特长，抓住学生的优点加以表扬，从而激发他们内在的学习成就动机，提高他们对语文学科的学习兴趣。
二、利用成就动机培养语文学习兴趣的策略1.语文情境中激发成就动机高中学生是思维比较活跃的个体，他们往往有着许多新奇的想法。
创设语文情境，可以让他们更好地发挥个性，更好地激发内在成就动机。
在高中语文教学中，教师要善于结合教学内容，创设各种有趣的教学情境，让学生在情境中学习、参与和体验，集中对所学内容的注意力，树立迎难而上的态度，以浓厚的兴趣，在情境中更好地学习语文知识。
譬如教学柳永的名作《雨霖铃》这首词时，我借助多媒体技术播放视频。
《高等教育心理学》学习心得（5篇）第一篇：《高等教育心理学》学习心得学点心理学知识，成为一名合格的大学教师我作为一名大学教师，虽然已经从事教学20年，但由于本人学的是理工科，在走上工作岗位以后也没有参加过《教育学》和《心理学》方面的培训和学习，所以虽然在专业方面的讲授没有任何的问题，平时也会和学生进行多方面的交流，掌握他们的心理动态，但总觉得应该学点心理学方面的知识，以帮助自己更好地从事教育工作，特别是现在的大学生都是90后，他们生活的年代与我们以前的年代发生了天翻地覆的变化，他们获取知识的途径多，思想活跃，见多识广，所以生理和心理肯定也是和我们以前是有很大不同的，如果能掌握一些有关心理学的知识，肯定可以更好地来了解和理解当前大学生的学习状态，在教学的过程中进行一些适当的调整，对教学质量和效果的提高会起到很好的作用。
正是在这样的前提下，我选择了《高等教育心理学》这门课程，利用暑假进行了认真的学习，学完以后，受益匪浅。
《高等教育心理学》是介于心理科学和教育科学、理论科学和应用科学、自然科学和社会科学之间的交叉学科。
通过对《高等教育心理学》的学习，使我对大学生心理健康教育、学习心理及学习动机有了一定的认识。
在高校教育中，大学教师往往表现为社会代言人，是各种新思想新观念的输出者，而大学生正处在人生观、价值观、世界观形成和确立时期，学生大多都会以教师的言行为榜样。
因此，教师在教育中抱有什么样的态度，表现出怎样的道德修为，直接熏陶着学生道德品质的形成和发展，直接影响着学生的世界观、人生观、价值观，直接影响着正在成长着的青年一代的身心健康。
大学生社会发展的特点主要包括情绪、情感，意志、人生观和价值观等方面。
这个时期的孩子，心理和生理都是敏感的，他们刚刚离开家乡、离开父母外出求学。
我们老师要注重与他们的情感交流，当师生关系成为一种良好的朋友关系，你的教学工作也将取得一半的成功。
今后工作中，我们老师可以经常换位思考进行自我反省、自我学习。
学习动机的激发是指在一定教学情境下,利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态,形成学习的积极性.那么，在实际教学中,教师应如何激发学生的学习动机,使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？一、创设问题情境，实施启发式教学启发式教学与传统的“填鸭式"教学相比，具有极大的优越性.而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境.所谓问题情境,指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。
作业难度是构成问题情境的重要因素。
阿特金森在其成就动机理论中指出，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者.由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者，因此我们主要探讨如何到达成功。
如前所述，当问题的难度系数为50％时，学生的学习动机最强。
因此,在学习过程中，如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西，或者是去学习力不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。
只有在学习那些“半生不熟"、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。
因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。
如果完全适合（太易）或完全不适合（太难)，均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应(中等难度）的情况下，才能构成问题情境.那么，教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。
这样，才能创设问题情境。
创设问题情境的方式可以多种多样，它既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；它既可以从新旧教材的联系方面引进,也可以从学生的日常经验引进。
例如，在讲解“蒸汽变水"时,教师问：“在寒冷的冬天，我们在室外说话，空气里会出现什么东西?"学生答：“一团团的哈气。
华南师范大学增城学院课程论文题目：试论学生成就动机的培养课程名称教育心理学考查学期 2010-2011学年第一学期考查方式课程论文姓名陈池峰学号070654145专业信息管理与信息系统成绩指导教师玄黎娜试论学生成就动机的培养摘要：成就动机对学生的学习具有激活特性和使动机能，可促使学习者尽快进入学习状态。
因此我将就本人提出学生成就动机培养的几条看法。
关键词：学生成就动机培养在人生的道路上，谁都希望自己在学业上或事业上能够充当一位强者，但是真正能够称得上的却寥寥无几。
我们纵观古今中外许多伟人的成才之路就会发现，虽然他们有着不同的天赋、机遇和客观条件等，但都具备一个基本点就是坚定信念和渴望成功的进取精神。
换句话说，他们均具有较强的成就动机。
因为在这种愿望的指引下，他们会树立人生的目标并为之努力奋斗。
即使遇到挫折失败了，他们也不会轻易放弃，而是不断地总结经验和教训去实现他们的人生目标。
现实生活中，人类生活的进步以及创造发明等，都与人们成就动机的推动有关。
不管你是哪种类型的人，在成长的历程中都会留下自己的进取足迹。
比如幼儿时，喜欢听别人的夸奖；少年时，在学习成绩上总想取得高分；青年时，希望将来能干出一番事业等。
随着年龄的增长，这种进取心理会日趋强烈。
但是，在进取的道路上，为什么有的人下了苦功，可成绩却不理想?为什么有的人遇到了困难就退缩，而有的人却勇敢的面对呢？我想这些可能牵引着成就动机因素的影响，因此我们首先得弄清什么是成就动机。
一、成就动机及其作用动机是推动人们进行某种活动的内驱力，成就动机是动机的一个重要形式。
个体能否取得一定的成就，关键取决于他是否有较强的成就动机。
在目前的知识经济时代，动机作为在非智力因素中处于核心地位的一个重要心理成分，在中学生的成长、成才中起着极其重要的作用。
著名学者阿特金森以麦克利兰成就动机理论为基础，把成就动机分为两种倾向：追求成功的动机与避免失败的动机。
他认为追求成功动机占优势者，对成功感到骄傲，而对失败不感到那么羞愧；相反，避免失败动机占优势者，对失败感到丢脸，而对成功并不特别感到自豪。
从动机与人的行为关系来看，它是对个体行为原因及其表现方式的一种推理性解释，它是人行为的内部原动力。
首先，成就动机对学生的学习具有激活特性和使动机能，可促使学习者尽快进入学习状态。
学生学习自觉性、主动性的程度，正是由这一机能决定的。
其次，成就动机具有积极定向和导向机能，可使学生将全部精力集中在学习等必要的活动上而疏离其它无关事物，并能有效抵制各种无关刺激的干扰。
最后，成就动机具有内隐性特点，它不能决定学生采用何种智力活动方法构建他的知识体系，而只是通过集中注意、准备力量、降低知觉阈值、提高敏感性来促进学习。
二、学生成就动机的培养与激励1、在丰富的学习活动中培养成就动机学生在学习各门课程中，教师要持续不断地、有意识地运用各种方法鼓励学生学习知识。
激励学生解决问题的内趋力，从而产生探求知识的内在需要，逐步树立和提高成就动机。
比如任课老师在上课时，应采取积极调动学生主动性的学习方法。
每次在讲授一个新课时，指定一名学生对新内容提出一个感兴趣的问题，然后在讲新课时，专门留出一段时间由全班同学共同解决这个问题。
老师不直接帮助学生解决问题，而是在必要的时候指点学生，引导学生查阅资料。
在这种教学方式中，学生要自己能够提出问题，必须得提前预习课文内容，从中学会发现问题，分析问题，学会借阅工具书，查找相关资料，促使良好学习习惯的养成；在讨论过程中，积极发表意见，通过口头语言来表达来相互交流，通过争论辩论，最终取得共识。
这样问题就会得到解决，学生的信心就会得到增强，从中也就使成就动机得到培养。
教师除注意在教学中培养学生的成就动机，还可以考虑以下几种方法：(1)让学生自行制定学习目标。
如一些教师在学生领到新教材时，都要求学生看一遍目录，并指导学生明确新学期本课程的学习目标。
要求学生结合自己的实际，制定奋斗目标，主动规划学习任务，选择学习方法，使学生心中形成一个努力的方向，从而引发其成就动机。
(2)采用分层次教学、分层次布置作业、分层次辅导，使各类学生在原有基础上学有所得。
(3)学习结果及时反馈。
应使学生及时了解学习结果，因为知道自己的进步，可激起进一步学好的愿望。
同时通过反馈的作用可以看到自己的不足，及时改进并激发起上进心。
(4)适当开展竞赛。
在竞赛过程中学生的好胜动机和力求成功的需要会更加强烈，但是在竞赛中要考虑多方面的因素，多鼓励学生自己和自己竞赛(如新学期和上一学期的比较)、组与组之间的竞赛，在竞赛中激发团结合作精神，减少竞争所带来的负面影响。
2、引导学生确立适宜的成就目标教师应注意指导学生正确认识自己，合理确定与适当调节自己的成就目标。
麦克利兰曾指出：“个体应根据现实情况审时度势，提出切实可行的目标，避免产生不切实际的幻想”。
学生在确定自己的成就目标时，首先应考虑个人成就领域，即考虑个人希望在哪些科目、哪些范围取得成就，因为人不可能同时在多个领域取得高成就(极少数天才除外)。
在确定个人成就领域时，应充分考虑国家的需要和个人的能力优势。
其次，成就目标水平适度，一个能力有限的人接受了“雄心勃勃”的哲学，这就无异于为自己准备了滋生失意、沮丧的土壤。
相反，成就目标水平太低，对学生成长也不利，此时学生虽易于达到目标，却没有成功感，没有克服困难的体验，他只不过是“没有失败”而已。
3、在家庭情境中培养学生的成就动机研究结果表明：成就动机的高低与孩子所受家庭教育有密切关系。
重视子女独立自主工作的要求并能以身作则的父母，其子女的成就动机一般也高。
另一个研究表明：父母在孩子解决问题是给予特别关注和适时的评价，孩子的成就水平就会显著提高。
在家庭情境中培养学生的成就动机，主要是培养孩子的附属内驱力，本人有以下建议：（1）放开手脚，让孩子自己去做我们应该知道。
孩子的成长，是个不断犯错，不断改善的过程。
孩子有时并不知道自己所认识的东西是错误的，也未明白自己做错了事。
他用他的眼光去看，用他的头脑去想，难免不受到限制。
父母要引导孩子，让他发现错误，承认错误，避免挫折。
父母要有艺术地教会孩子学会发现错误。
父母要了解孩子的能力、爱好、性格及少儿所特有的心态，这样，才能对孩子循循善诱；使他们能认清方向，少走弯路，早日成功。
要让孩子能够干净利索地做事，首先要让他们去尝试，而不是一味地依赖父母。
父母让孩子自己去思考、去做事，他们会得到锻炼，同时也会有所收获，并树立自信。
“你能行！”父母要对孩子如此说。
父母要多给孩子机会，哪怕他做得一塌糊涂，也要让他大胆地去做。
孩子有时会有许多想法，但他们真正去做的却很少很少。
孩子可能不知道怎么做，可能有畏难情绪，也可能懒于去动手。
父母可以开些家庭讨论会，让孩子提出建议、想法，给予肯定，并积极鼓励他们去做。
父母可以让孩子多参加各种活动，让他们多去参与，他会发现自己可以做更多的事情。
孩子在生活、学习、做事等多方面的亲自动手参与，都可以培养孩子的自立精神、责任心。
在自立而又有责任心之后，他会较容易产生自信心，从而培养其成就动机。
一般来讲，如果不是原则性的问题，对孩子不要给予过多的关注，让他自己去做、去想。
或者采取冷处理的方法，让孩子碰了壁、吃了苦，有了心理体验，下一次就不会再犯。
父母要用宽容的心，热情的态度，使孩子拥有信心，走向成功。
（2）夸奖鼓励孩子，让孩子树立必胜的信心一个有自尊心和自信心的孩子就有很高的成就动机。
对孩子的教育应该严格，但严格不能伤害孩子的自尊心。
孩子的自尊心如果受到了伤害，那么其结果是可怕的。
一个本来可以取得巨大成就的孩子，一个坚强好学的孩子，由于失去了自尊心，会很快成为一个懦夫，一个无赖。
由于孩子的自尊心非常重，所以在对孩子的严格教育中，父母应尽量不在任何情况下伤害他的自尊心。
他们能够十分敏锐地感触到父母对他们的情绪。
对于抚爱和夸奖，他们以微笑和撒娇加以回报；对于嘲弄和漠视，他们以发怒和任性来加以回应。
对于孩子来说，父母的一句话，好与坏都会成为一生中具有重要意义的话。
从这个意义上讲，即使说实话时，也要避免说具有负面影响的话，应说：“现在就看你的努力了，你一定会学得很好”。
用这样的话表示孩子将来会有前途，这也是对孩子表示信任，也是父母所应做的。
父母也应注意不要在众人面前指责孩子，而要选择在只有他一个人在的时候，提醒他说刚才的事，孩子也就会产生诚心诚意听取批评的心理状态，不会产生抵触情绪。
我们知道，人一受到夸奖心情确实会变好，会发挥比平时更大的能力。
特别是对孩子来说，这种夸奖的话有时竟具有很大的作用，而且可以说受到自己所信赖的人的夸奖，孩子就更加努力，成就动机就高。
当被夸奖的期望落空时，孩子的那种失落感，是大人们难以想象的，其成就动机就低。
父母不要不好意思夸奖孩子，即使是孩子偶然取得好成绩时，也应鼓励说“干得好”。
父母如果能为孩子不辜负父母的期待而真诚地感到高兴，孩子自己也会感受到父母的期待。
即使很差，也要善于夸奖，不要给孩子世界末日的感觉，多帮孩子找一些原因，关键是要找出孩子的闪光之处给予夸奖。
在这种时候，千万不能让孩子失去信心。
信心从何而来，来源于父母有效的夸奖。
孩子需要夸奖，需要鼓励。
“夸”不仅仅表明了父母的信心，同时也坚定了孩子的信心。
只有孩子对自己充满了信心，拥有了较高的成就动机，父母才能培养出优秀的人才，他才能在未来的人生之中面对一切挑战，才会拥有幸福的人生。
综上所述，我认为培养学生的成就动机是必然的。
譬如我们这些大学生，目前正处于人生确立理想和信念的关键时期，所以我们也需要借鉴一下成就动机的观点。
因为它能使我们不断进取以追求新的目标；使我们克服困难以实现既定的理想；使我们所从事的活动精益求精，力求达到完美的地步。
同时成就动机的培养也激发了我们成为有用之才的主导地位，并对我们开展了有理想信念的教育，有助于提高我们的效能水平和抱负等级水平，对我们以后在工作岗位上起着很大的帮助。
参考文献：[1][1008—7974(2004)12—0004—02].张淑云.中学生成就动机的培养与激励.通化师范学院学报.第25卷第12期[2]陈琦,刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005年8月.[3]百度百科.成就动机[EB/OL]./view/597098.html?wtp=tt课程论文成绩评定表。
