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在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。
中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。
在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。
学生对知识的学习的核心环节是理解。
在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。
但理解的实现更是要通过思维。
因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。
单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。
理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。
抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。
那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。
它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。
初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。
但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。
况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。
更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。
事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。
因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。
(1)提供有关直观感性的教学材料。
在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。
(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。
在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。
![培养思维能力 提高学习效率[论文]](https://uimg.taocdn.com/bf2165c94028915f804dc222.webp)
培养思维能力提高学习效率摘要：高中物理教学与学生思维能力的培养有着重要的关系，本文主要探讨在高中物理学习中如何对学生进行动作思维能力、形象思维能力和辩证逻辑思维能力的培养。
关键词：动作思维形象思维辩证逻辑思维思维能力高中阶段的物理知识具有高度的概括性和抽象性，学生在运用物理知识进行思维时，往往会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误，如乱套公式、张冠李戴、思维混乱等现象。
因此在教学过程中，对学生进行思维能力的培养，可以有效地避免和减少学生在物理学习中出现思维偏差，从而提高学习效率。
要培养学生的思维能力，探索有效的思维教学策略，作为一个高中物理教师，不仅要具有扎实的物理专业知识和过硬的教学功底，还应该懂得对于不同类型的思维能力的培养，采取不同的教学手段和教学方法。
为此，本文主要谈谈如何在高中物理教学中有效培养学生的动作思维能力、形象思维能力及辩证逻辑思维能力。
一、动作思维能力培养动作思维是凭借直接感知并在实际操作过程中进行的一种思维形式，人类的思维过程首先就是从“手的思维”即动作思维开始的。
所以，学生只有实际操作过，在操作过程中充分运用动作思维，才更有利于对科学知识的识记，并使之保持长久。
1.增强实验意识，提高操作能力著名物理教学专家朱正元教授，论述物理实验在物理教学中的作用和功能时，有一句广为传诵的名言：“千言万语说不清，一做实验就分明”真是言简意赅，入木三分。
例如，高中物理（必修3-2）第一章第一节《磁生电的探索》中[1]，把图1-6、1-7、1-10所示的三个实验，安排在新课教学中进行，采用边讲边实验，讲做结合的教学方法，充分发挥学生的主体作用，尽量提供学生动手条件，让学生在实验操作中，积极开展思维活动，总结出感应电流产生的条件。
俗话说：“百闻不如一见”，能看到演示实验是好的，但是，“百看不如一做”，由于学生亲自操作，动手和思考相结合，不仅比较牢固地掌握了感应电流产生的条件，还培养了学生的动手能力，促使动作思维的发展。
学生思维能力的培养摘要：培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。
知识是思维活动的结果，又是思维的工具。
学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。
数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。
小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。
关键词：小学数学思维能力培养一、培养学生思维能力是数学教学中一项重要任务《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。
”数学概念是数学知识的基石，也是人类的一种高级的思维形式。
儿童掌握概念的过程伴随着丰富的思维活动，因而通过概念教学可教给小学生一些基本的逻辑思维方法。
小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。
从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。
因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。
由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。
但《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。
例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。
概念教学本身抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。
学生学习抽象的知识，应该是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。
教室在教学时，应该注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。
二、培养学生思维能力要贯穿数学教学的全过程教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。
对于小学数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。
一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；这其实就是理解和掌握数学知识的过程。
谈谈培养学生的创造性思维能力实施创新教育，培养创新人才是21世纪教育的主题和最显著的特点，在小学语文教学中实施创新教育是语文教学的重要目标和一项基本任务。
在小学语文教学中培养学生的创造力，关键是培养学生的创造性思维能力。
笔者从教学实践来谈谈培养和发展学生创造性思维能力行之效的方法。
一、鼓励质疑，培养多向思维能力学起于思，思源于疑。
学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。
在教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，也是提高学生创造性思维能力的有效手段。
陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问，”如我教《小壁虎借尾巴》时出示课题，指导学生从课题质疑，学生提出：“小壁虎为什么要借尾巴？”它的尾巴为什么会断呢？它向谁借尾巴？借到了没有？这时，播放课文朗读录音，组织学生分组讨论，启发学生寻找答案，在看书时发现疑难问题可以讨论，学生读课文后，又问“小壁虎为什么爬在墙上不会掉下来？”小壁虎的尾巴断了，痛吗？学生学得积极主动，不但理解了课文内容而且掌握了一些课外知识，培养了学生多向思维能力。
二、发散教学，培养求异思维能力采用发散教学是培养学生求异思维能力的有效途径，教学中引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，不人云亦云，敢于想它人之未想，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断升华挖掘出新的答案，有价值的答案出现的概率就愈来愈大，使学生的思维向独特方面发展，例如：回答一些灵活题目或给课文分段，讲段意，只要学生思路正确，答案必然百花齐放，如教《乌鸦喝水》这一课，我这样问：“乌鸦真聪明，会想出好办法，喝到瓶子里的水。
我们小学生更聪明，大家齐动脑筋想一想，还有哪些办法可以使乌鸦喝到水？”激起学生浓厚的兴趣，并进入积极的思维状态中，不一会儿一双双小手高高举起，有的说：“我有更好的办法，乌鸦可以找来一根空心的管子就可以象我们喝可乐一样喝到水”。
浅谈小学生数学思维能力的培养摘要：培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务，但同时培养学生思维能力也是一个很复杂的问题，它涉及到逻辑学、心理学、教育学等多学科的知识。
本文就结合自己自己的教学实践，简单谈谈在自己的教学中时如何培养学生的思维能力的。
关键词：小学数学思维能力培养提高当前的数学“素质教育”其中重要的一方面就是要培养学生具有灵活的思维素质，这就要求对学生加强数学思维能力的训练，使他们的数学思维具有活跃性、逻辑性、多向性、形象性。
但如何实现这一目标呢？在此，笔者将简单谈谈自己的见解。
一、重视思维过程的组织要培养和提高学生的数学逻辑思维能力，就必须把学生组织到对所学内容的分析和综合、比较和对照、抽象和概括、判断和推理等思维的过程中来。
教学中要重视下思维过程的组织。
第一，提供感观材料，组织从感观到理性的抽象概括。
第二，指导积极发散拓展，推进旧知向新知转化的过程。
第三，强化练习指导，促进从一般到个别的运用。
第四，指导分类、整理，促进思维的系统化。
二、培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。
从一年级开始就要注意有意识地加以培养。
例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。
开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。
开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。
这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。
如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。
而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难纠正。
三、寻求正确思维方向的训练逻辑思维具有多向性，指导学生认识思维的方向的同时更要指导学生寻求正确思维方向的方法。
1.精心设计思维感观材料。
如何培养学生的创造性思维能力摘要：应让学生丰富知识、夯实基础、拓展视野，为创新思维打下坚实的基础。
同时在教学环节中加强培养学生的思维品质及非逻辑思维的能力，从而培养学生的创新思维。
关键词：创新创造性思维能力创新意识语文学科对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。
语文是一门语言学科，不仅要学习文章的内容，而且还要学文章的其他形式。
语文的形式是语言文字，是表达技巧；而内容只是生活，是事物，是思想，是精神。
那么在语文教学中如何培养出学生的创造性思维能力呢？首先，教师应该转变观念，力争使自己成为一个具有创新精神的人。
其次，培养学生树立创新意识是形成创造性思维的前提。
学生的创新意识并不是与生俱来，必须依赖于积极的指导和鼓励，因而教师在教学过程中要有意识、有计划地进行教育和培养。
激发学生创新思维的欲望在课堂教学中，我针对不同学生的原有基础和特点，有针对地进行创造思维的训练。
1、激发好奇心、求知欲，培养学生的创造动机。
例如在《火烧云》一课教学中，针对文中火烧云动感性极强的特点，我设计了启发学生用动作表现火烧云升上天空的情景。
同学们十分活跃，积极开动脑筋，同桌之间互相演示，然后纷纷到前面表演。
最后大家一致赞扬一名同学用双手滚动的方法来演示火烧云升上天空最为贴切。
2、重视发散思维与集中思维全过程的培养。
具体而言，既有发散，从多角度寻找答案、方法，又有集中，通过分析从中找出最佳答案。
在《赤壁之战》一课的教学中，我精心设计了“你认为东吴和曹操哪一方应该获得胜利？为什么？”的问题，而不是仅仅停留在让学生去佩服东吴方面的知己知彼、扬长避短。
这一问题引发了全班的争论，形成了三种意见：a认为东吴应获胜，这是历史事实；b认为曹操应获胜，中国就可以统一了；c认为谁胜了也不好，反正都是打仗，老百姓就遭殃。
我又引导大家展开讨论，逐步统一了认识，第二种意见是对的。
曹操获胜就可以统一中国，结束分裂，符合历史趋势和人民渴望安定的愿望。
大学生如何培养创新思维能力论文如何培养当代大学生创新思维能力职业教育如何培养当代大学生创新思维能力张建龙（九江学院，江西九江 33xx）【摘要】当今社会创新已经成为时代的主旋律，我国高校大学生的创新思维能力明显匮乏，是有多种原因造成的。
本文简要分析了目前我国大学生创新思维能力的现状，认为解决这样的问题，需要广泛开展创新思维教学，改变传统的教育方式，建立新的评教评学体系，还要开展有针对性的实践教学活动。
关键词】创新思维；创新能力；培养“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。
”江泽民同志在谈到教育和创新的问题时如是说。
21 世纪是知识经济的时代，知识创新和科学技术创新是经济社会进步发展的关键，创新已经成为知识经济时代的灵魂和核心。
经济一体化的环境下各国间竞争日趋激烈，其中关键是人才的竞争，高等院校肩负着为国家培养创新型人才的重任，在高等院校里采取各种措施提高大学生创新思维能力至关重要。
一、我国高校大学生创新思维现状分析诺贝尔奖获得者 __ 曾说：“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。
”中国大学生的创新能力比外国学生的创新能力弱，是有多方面原因的。
综观我国高等学校近些年的发展状况，在培养创新型人才方面还不到位，总体发展水平不够高，真正在实施创新型人才培养方面取得显著成绩的学校很少，大学生创新思维的现状如下。
一）现有的教育体制束缚了学生的创新性思维众所周知，目前在高等学校，全面提高学生素质，培养更多更好的“宽口径、厚基础”的创新型人才是学校的主旨。
提纲挈领、计划严密、精辟的讲课无疑是使学生迅速了解一门学科概貌和主要原理的一种简洁方式，但是这种规规整整的讲解有时无法激发学生的创新思维。
而且在我们的教育实际中，教学内容太多，在教学过程中基本上以教师为中心，教师当演员，学生当观众，教学方法上“满堂灌”和“填鸭式”，这样就失去了大学教育的选择性功能和创造性功能，大学生只能被动应付，其创新能力的培养也就无从谈起。
论文——如何培养创新思维能力培养创新思维能力是一个重要的课题，能够帮助个体在现代社会中具备成功的竞争力。
创新思维能力可以使人能够找到新的解决问题的方式和途径，并且具备独立思考和判断的能力。
本文将探讨如何培养创新思维能力，以提高个体的创造力和创新能力。
首先，要培养创新思维能力，需要鼓励个体的好奇心和求知欲。
好奇心是创新的动力之一，能够促使个体主动去探索和发现。
教育环境应该鼓励学生提出问题、探究问题，并激发他们寻求答案的热情。
同时，个体也应该保持好奇心，不断学习和探索新的领域，扩大自己的知识面。
其次，培养创新思维能力还需要培养个体的批判性思维能力。
批判性思维能力能够使个体对事物进行全面、深入的思考和评估，不轻易接受现有观点和结论。
教育应该培养学生的批判性思维能力，教授他们分析和评估信息的方法，培养他们独立思考和判断的能力。
个体也应该主动培养自己的批判性思维能力，不断质疑、思考和探索真相。
第三，培养创新思维能力需要鼓励个体的想象力和创造力。
想象力和创造力是创新的基础，能够激发个体的创新潜力。
教育应该鼓励学生进行自由的思维和想象，不限制他们的思维方式和表达形式。
个体也应该通过阅读、绘画、写作等方式培养自己的想象力和创造力，尝试从不同的角度看待问题，寻找新的解决方法。
此外，培养创新思维能力还需要给个体提供适当的挑战和机会。
挑战可以激发个体面对问题时的反应和解决能力，而机会可以让个体实践并应用自己的创新思维。
教育应该提供一些具有挑战性的任务和项目，让学生可以运用他们的创新思维来解决问题。
个体也应该主动争取和创造机会，展示自己的创新能力。
最后，培养创新思维能力还需要持续的培养和实践。
创新思维不是一蹴而就的能力，需要长期的锻炼和实践。
教育应该将创新思维能力的培养纳入课程和教学活动中，提供不同层次和形式的实践机会。
个体也应该保持持续的学习和实践，不断提升自己的创新能力。
总之，培养创新思维能力是一个长期的过程，需要个体和教育环境的共同努力。
新课标下培养学生的思维能力论文•相关推荐新课标下培养学生的思维能力论文思维是人以己有的知识为中介对客观现实概括的间接反映,是智能的核心。
学生的思维能力的培养是指在教学中发展学生用辨证的观点和逻辑方法对自然现象等其他感性材料进行分析、概括，形成概念，做出合理判断和正确推理的能力。
著名教育家赞科夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”。
化学教学中，怎样培养学生的思维能力呢？几年来，笔者以激发学生的思维动机为前提，从培养思维方法入手，以优化思维品质为重点，以训练思维方式为目标，从四个途径进行了探索。
一、激发学生的思维动机思源于疑。
思维常常是由解决问题开始的，没有发现问题就谈不上思维，因此可以通过质疑设问，创设良好的思维氛围，激发学生的学习情趣和求知欲，引发学生积极的、主动的思维活动。
但真正让学生“想得到，想得深，想得好”。
质疑设问就必须要做到：①抓住关键，有的放矢；②针对迷津，设置悬念；③明确具体；④新奇有趣；⑤有启发性。
提起激发学生思维动机的手段之一的启发式教学，应贯彻“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的教学原则，启发学生积极思考，主动探索。
积极采用发现法教学、思考问题、解决问题，从而体验成功的喜悦。
二、培养学生的思维方法“授人以鱼，不如教之以渔。
”在教学过程中，应结合教学实际，适时渗透各种思维方法的指导和培养。
第一、加强过程教学，经常使用分析与综合、抽象与概括、比较与分类、归纳与演绎等思维方法，给学生以示范、指导。
第二、充分利用化学发展史，向学生展现化学家的发明思路和方法，精心选材，应用发现法教学，培养学生的科学方法。
例如，讲授“盐类的水解”一节，依据自然科学方法论的'基本过程：明确要解决的问题→收集有关资料、数据→分析、处理和研究→发现规律、得出结论。
第三、精选习题，加强针对性练习，诱导学生灵活运用各种思维方法，分析问题和解决问题。
三、优化学生的思维品质思维能力的强弱是由思维品质决定的，思维品质的优劣是思维能力强弱的重要标志。
语文教育论文16篇初中语文教育培育学生形象思维能力语文教育论文摘要：在传统意义的语文教学模式当中,教师是处于主导地位的,学生是被动学习语文知识的,学生学习的目标是掌握语文知识,学生不需要去探索与怀疑,因为都有现成的答案,教师在教学过程中只是注重培养学生怎样应对考试、怎样做笔记和怎样听讲,这样,失去了语文的灵魂和生命。
教师要想在语文教学过程中提高学生的人文素质,就一定要摆脱旧的、传统教学模式的束缚,应用人文性的学习方式, 使语文教学课堂充满活力和富有情趣。
关键词语文教育论文语文教育教育论文教育语文教育论文:初中语文教育培育学生形象思维能力形象思维是语文教学内容的一个重要组成部分,是语言表达的基础了。
而目前的语文教学忽视了形象思维与语言关系的特点,忽视了形象思维的培养与训练,其结果必然影响对文章内容的领会和对文章语言及文章结构的理解,影响教学过程中听、说、读、写的训练,最终影响语文教学的质量与效果。
笔者在多年的语文教学生涯中深深地体会到:形象思维是学生掌握知识的重要条件之一,有了丰富的形象思维就能在脑海里再现不在眼前的事物形象,就能在记忆的表象基础上创造出种种新形象,就能提高阅读和写作能力。
那么如何培养学生的形象思维能力呢?笔者从以下几个方面做了些尝试: 一、运用多种形象、直观的教具,创设丰富多彩的教学情境没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
在阅读教学中运用多种形象、直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,就有利于抽象思维与形象思维的协同运作,从而有效地促进学生思维能力的发展。
可采用以下方法:1.运用挂图和插图。
挂图和插图具有形象直观的特点,很多教学内容可通过图画一目了然地呈现在学生面前。
如讲《中国石拱桥》一课,学生没见过赵州桥、卢沟桥,不知大拱两肩上各有两个小拱的空间位置究竟是怎样的,更难以想象那些各具形态的石刻狮子。
这时可出示挂图,化语言文字为具体可感的形象,培养学生的形象思维能力。
浅谈初中政治课的学生思维能力的培养《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道上来。
”素质教育的核心是学生能力的培养，因此学生思维能力的培养就显得非常重要了。
发展学生智力，培养学生能力是中学思品课教学的根本任务之一，也是素质教育所要达到的目标，我们正面临着新世纪创造性事业的挑战，在社会主义现代化建设中，缺乏创造性思维的人将不能适应于社会。
因此，作为中学思品教师应不失时机地培养学生的创造性思维能力。
现就此谈几点粗浅看法。
一、启发学生多问，培养思维的主动性巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问地是问号，我们大部分伟大的发现都应归功于为何？而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么？”这说明思维总是从提问题开始，敢于提出问题正是创造性思维的原动力。
为此，在思品课教学中要鼓励学生勤思好问，提出一些难度适当的问题，挑明认识上的矛盾，促使学生开动脑筋、闯开思路。
如八年级《难报三春晖》这堂课中，教师可启发学生提出以下问题：1、我们应当怎样孝敬父母？2、在这一周我能为他做些什么？3、怎样落实孝敬长辈的计划？等等，在这样的教学氛围中，学生的智力活动就有较高的思维强度，从而激发学生积极思维、发挥其”“不耻下问”的主动性。
二、鼓励学生大胆想象，培养思维的敏捷性爱因斯坦说得好，“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，且是知识进化的源泉。
”弗来发明抗菌素，伽利略发现惯性，鲁班发明锯等无一不是想象的硕果。
因此，在思品课教学中要鼓励学生大胆想象，开拓思维。
如九年级《思想品德》中，教师在讲人生理想时，可以让学生发挥其想象力、展开讨论，让每个学生都插上想象的翅膀，从而进一步明确个人理想与共同理想、共产主义理想的关系，解决理想同现实的矛盾问题。
长期这样下去，就能培养学生思维的敏捷性，促进创造性思维的发展。
三、引导学生从不同角度想问题，培养思维的多极性创造性思维的角度不只是一个，而是几个，几十个。
小学数学思维能力的培养内容摘要：在小学数学教学中，我们教师应帮助学生运用已学的知识来解决问题，正确判断、推理出准确结论，这种能力是构成小学生基本素质的重要方面。
本文主要阐述了如何在小学数学教学中激发学生的兴趣，启迪学生的思维，培养学生分析问题与解答问题的能力，提高学生的创新思维能力。
关键词：小学数学激发兴趣思维能力思维能力是一切能力的核心，它是通过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力。
一个人的思维能力强弱，不仅与知识理论、水平有关，而且与思维方式有关。
在小学数学教学中，学生思维能力的培养至关重要，本人在长期的教学实践中，从以下几方面加强了培养学生数学的思维能力，并收到了良好的效果。
一、延迟评价，发展思维能力教学，不仅应使学生掌握学科的基本知识，更主要的是让他们参与知识的形成过程。
教学时应运用延迟评价的原则，丰富想象力，腾出自由的场地。
在学生一头提倡“知无不言，言无不颈；更好发挥学生的积极主动性。
比如在较复杂的反比例应用题的练习中，有一题“一堆煤实际每天只烧2.4吨，比计划每天节约0.6吨，这堆煤计划可以烧96天，实际可以烧多少天？”学生误列为：（2.4－0.6）ｘ＝2.4×96，这时教师就可利用延迟的原则通过设问，引导学生自纠。
你是根据什么列等式的？式中（2.4－0.6）表示什么？你是怎么想的？怎样理解实际每天比计划节约0.6吨？那么（2.4－0.6）表示原计划每天用煤量吗？要求原计划每天用煤量应该怎样列式？（2.4+0.6）与谁相乘才是正确的？通过上述问题的思索，将本来要教师讲解分析的难点，变为学生自己探索的内容，在探索中学会思考方法，培养自我纠偏的良好思维品质，提高学生的思维能力。
二、激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维兴趣是学生学习的直接动力，它是求知欲的外在表现，它能促进学生积极思考，勇于探索。
1.用实践操作唤起学生的兴趣教师在教学实践中让学生自己动手操作，最能唤起学生的兴趣，保持学生稳定的注意力。
如何培养学生数学思维能力多年的教学生涯给了我很多的感触，其中最深的感触莫过于现在学生的数学思维能力比较的差。
培养学生具有良好的数学思维能力是目前小学数学课堂教学的重要任务之一。
我在课堂上进行了大胆的实践教学，取得了一些显著的成绩。
因此有了一些个人的想法，把它写了下来，不足之处恳请各位批评指正。
一、在自学中培养学生的独立思考能力自学，是学生在教师的知道下为了获取新知而独立开展的学习活动。
要培养学生的独立思考能力，我们可以从学生的自学中进行。
自学时，可以讨论，对于学生看不懂的地方请学生做上记号，然后通过师生之间、生生之间的交流而解决心中的疑问。
长时间的训练之后，可以逐步培养学生独立学习知识和掌握技能的能力，发展学生的思维能力。
例如，在苏教版六年制小学数学第九册“商的近似值”中有一个教学环节是让学生认识循环小数的，当我出示了例题：40÷60，我采用了让学生尝试计算这道题目的商，在学生计算后发现商是不断重复出现，余数也不断重复出现。
这时，我顺势引导学生进行自学，在自学过程中思考以下几个问题：像上述情况的小数是什么样的小数？小数可以分成几类？各自的特征是怎样的？无限小数都是循环小数吗？反之呢？自学后，就自学过程中的问题进行了师生和生生之间的交流。
在教师的指导下，学生通过自己看书、思考，同时辅以相互之间的讨论、质疑、学具的操作，达到了掌握知识、发展思维、提高自学能力的目的。
二、在说理中培养学生的语言表达能力在很多时候，我发现学生在数学语言的表达方面都比较欠佳，尤其是一些拗口的语句对学生来说显得十分困难。
于是我开始注意训练学生用恰当的语句来描述。
例如，在苏教版六年制小学数学第九册“多边形的面积计算”中三角形的面积计算时，学生通过操作能发现用两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形后，我就注意引导学生用精练的数学语言，有条理有根据地叙述公式的推导过程：即用两个完全一样的三角形拼成了一个平行四边形，拼成的平行四边形的底等于三角形的底，高就是三角形的高，每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，根据平行四边形的面积等于底×高，所以三角形的面积就等于底×高÷2。
浅谈学生思维能力培养的几点体会课堂教学是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程，发展学生的思维能力是小学数学教学的重要任务之一，下面就本人在教学中如何培养学生的思维能力谈几点粗浅体会：一、创设思维情境，培养学生思维的主动性。
根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。
我在教学过程中，常常有意识地结合教学内容，通过让学生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，试一试等实践活动，引导、发展学生思维。
如在教学”梯形面积”时，课前指导学生用硬纸板制作两个完全一样的梯形，在课堂上让每个学生亲自动手操作实验，把两个梯形拼成一个平行四边形，通过已学过平行四边形面积计算公式推导出梯形的面积计算公式。
让学生动手操作实验，使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。
此外，因小学生较多处于被动思维状态，所以创设情境时，要引起学生心理上的悬念，从而唤起学生求知欲望，激活其思维。
教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。
如在教学”已知圆的周长求圆的面积”时，在复习旧知后，先向学生讲一件事情：”老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：’’’’如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的横截面的面积是多少’’’’。
”然后设问：”同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢？”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。
这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。
另外，还可以创设目标情境、认知情境等，为学生创设一个良好氛围，激发学生的求知欲，调动学生探求新知的积极性。
二、精心设计教学内容,培养学生思维的灵活性。
小学生思维较单一，因此在教学中要精心设计教学内容，鼓励学生多思考，注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的简单的方法去分析解决问题。
小学数学教学中思维能力的培养论文第一部分：引言一、背景及意义在我国，小学数学教育一直以来都占据着重要的地位。
随着教育改革的不断深入，小学数学教学已逐渐从传统的知识传授向能力培养转变。
思维能力作为数学能力的核心，对于学生的综合素质提升具有重要意义。
本文旨在探讨如何在小学数学教学中培养学生的思维能力，以提高学生的数学素养。
二、研究目的与方法1. 研究目的（1）分析小学数学教学中思维能力培养的现状及存在的问题；（2）探讨小学数学教学中思维能力培养的有效策略；（3）提出具体的教学建议，为小学数学教师提供参考。
2. 研究方法本文采用文献法、实证研究法和案例分析法，结合我国小学数学教学的实际情况，对思维能力培养的相关问题进行深入研究。
三、研究内容本文将从以下几个方面探讨小学数学教学中思维能力的培养：1. 小学数学思维能力概述2. 小学数学思维能力培养的现状及问题3. 小学数学思维能力培养的有效策略4. 教学建议与实践案例分析四、本文结构本文分为四个部分，分别为：引言、小学数学思维能力概述、小学数学思维能力培养的现状及问题、小学数学思维能力培养的有效策略与教学建议。
以下为本文第一部分的内容。
第二部分：小学数学思维能力概述一、数学思维能力的定义数学思维能力是指学生在解决数学问题时所表现出的分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理等能力。
它是学生在数学学习过程中形成的一种综合性心理特征，反映了学生数学认知活动的水平。
二、数学思维能力的特点1. 逻辑性：数学思维能力强调严谨的逻辑推理，要求学生在解决问题时遵循逻辑规则，从已知条件出发，逐步推导出结论。
2. 抽象性：数学思维能力要求学生能够从具体的数学问题中抽象出一般规律，形成概念和原理。
3. 系统性：数学思维能力涉及多个方面的知识，要求学生将所学知识进行整合，形成完整的知识体系。
4. 创新性：数学思维能力鼓励学生独立思考，勇于创新，找到解决问题的独特方法。
三、数学思维能力的构成1. 认知能力：包括观察、记忆、想象等能力，是数学思维能力的基础。
如何培养学生的创新思维能力【摘要】创新思维不是天生就有的,他是通过人们的学习和实践不断培养, 发展起来的, 培养学生的创造意识和创新能力不是一朝一夕的事。
我们在英语教学中要转变创新理念；创设良好、真实的语言氛围，激发学生的创新思维能力。
【关键词】创新思维培养培养学生的实践能力和创新精神不仅是当前的热门话题，就是早在20世纪40年代初，教育学家陶行知就提出了”创造教育”，他的一生有丰富的创造思维，有不少创造性的贡献，他的创新精神令人惊服，他自新，立新，创新，提倡新教育，构想创新蓝图。
他认为，教育的最终目的是要求受教育者在掌握原有知识的基础上进行创造。
那么在英语教学中如何有效的培养学生的创新思维，使学生跃出教科书的框架，学活书本，从而提高学习效率呢？一、教师创新理念的转变陶行知认为，创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族的精髓。
所谓创造教育，那是培养民族活力的教育，是培养学生“独出心裁”能力的教育。
转变教育观念不应当是一个空泛的概念，而应当有具体的内涵。
首先，要树立新型人才观。
转变那种以分数高低，知识多寡为唯一标准的陈旧观念，树立基础扎实，能力实用的人才观。
让学生“学会学习，学会做事，学会做人，学会生存”。
培养知识渊博，有创新能力的人才。
其次要树立科学的教育观。
当今世界知识更新速度很快，学生的学习应当由传授、继承转变为探索、创造。
要转变那种把学生当作知识仓库，以获取知识为目的的陈旧观念；强调知识的优化。
再次，要树立民主和谐的教学观。
转变那种教师主宰教学，学生被动学习的传统观念。
普罗塔曾说过，“大脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要点燃的火把”，要变“授人以鱼”为“授人以渔”，确立学生主体的观念。
二、学生创新思维能力的培养1．创设语言氛围，激发创新思维能力英语是一门语言学科，对于语言学习，需要教师创造一个特定的、能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情境下学习特定的语言。
在教学中我注重用实物，演示情境，以表演体会情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，把学生带入所学情境之中，从而使学生更好地理解所学内容。
学科：
论文编号：（（县区号）学科号顺序号）形式（论文或案例）：论文
题目：
思维能力的培养
姓名：***
单位：赤坑中学
思维能力的培养
【论文摘要】伴着新课改的脚步一步步走进我们的生活，教育教学方式的改革迫在眉睫，传统的教学模式不再适用，为了充分发挥学生的主体地位，让学生的能力能够更上一层楼，训练学生的思维能力尤其重要。
因为知识是死的，能力是活的。
【关键词】思维、能力、培养
爱因斯坦认为，所谓教育受益，应是在学校知识全部忘光后，仍能留下的那部分东西—思维能力。
马克思曾指出：“任何人的职责、使命、任务，就是全面地发展自己的能力，其中包括思维能力。
思维是人脑对客观现实进行概括的、间接的反映。
它揭示了事物本质和规律，是人类认识活动的高级形式。
人的思维能力越强，预见力越强，适应力也越强。
思维能力是人的智力的核心。
所以训练学生的思维能力就显得很重要。
在教育教学中，思维是贯穿学生学习的主线。
学生对知识的学习的核心环节是理解。
而理解的实现更要通过思维。
因为认识活动要深入揭示事物的本质，不是单纯地依靠感知。
单纯依靠感知，所得只是一时的、粗浅的表象。
只有通过积极的成熟的思维活动去理解，才能把握事物的脉胳走向，也有助于今后更好的学习探究，它既是思维的过程，也是思维的结果。
抓住思维能力的培养，是抓住了课堂教学的重点。
所以我们在教育教学中应该注意以下几个方面：
1、清楚学生的认知水平
直观思维与形象思维是思维发展的初级阶段，随着年龄的增长，高中生已经可以完全进行抽象逻辑思维。
因而在教学中忽略形象直观性，过于注重理论分析，每一节课对字、词、句、段、篇的条分缕析，造成讲解的空洞和课堂气氛的枯燥。
然而思维是一种非常复杂的心理过程，它牵涉到人多方面的知识进行多方面的分析与综合。
直观思维与形象思维、抽象思维只是人的思维发展的一般走向，抽象思维可以说是思维的高级形式，但它是以具体形象思维为基础的，前者使学生对事物的认识形成清晰的表象，丰富经验，为后者的可行性和高效性奠定基础。
2、发散思维的引领
启发性原则的运用就是课堂上多提几个问题，有问有答，最好就是将问题一个接一个地提出来，让学生一个接一个地回答，从而完成了课文内容的分析学习，完成教学任务。
然而启发性教学原则告诉我们，启发的前提是要充分调动学生的学习积极性、自主性。
因而“问”要注意“激发”和“引导”功能，要提供学生答问的自主空间。
但以上述这种方式组织课堂教学，学生的鼻子被牵过紧，不能主动思考，分析与推理欠缺严密，思维活动缺乏连贯性和深刻性，况且忽略了思维方法、学习方法的引导，忽略了学生学习的自主能力。
表面看似热闹，实际却无助于思维能力的提高。
3、科学的方法
教科书上载下的是前人努力得到的劳动成果----知识，它是教师从事传道解惑的根本和依据，因而教科书具有科学性和权威性。
但不少人却因迷信权威而困于思维定势，囿守于教科书，习惯问题答案的划一。
课堂上千方百计地引导学生步入预定的思维轨道，一起求得预期的共同的答案，唯有如此，才教得放心，教得欢心。
而其实，现实问题答案往往具有多样性，从不同角度思考有不同的结果。
学生正处于好问好学的思维活跃的成长阶段，出现多种的思辩结果是大可不必担忧的，相反，这恰是培养他们创新精神的重要时机。
没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
⑴随着课程改革的深入，新教材越来越重视思辨过程，教材里对问题的提出与解答，大都会要求：“你有什么看法？”、“与同学们讨论讨论”。
这也说明对现有知识与教法不断进行理性的分析和容纳、改进，持发展观点，才是科学性的真正含义。
4、渗透教育，启迪灵魂
从教育理论中知道：中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。
它告诉我们：思维分具体形象和抽象逻辑两级，后者以前者为基础。
初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展，如在具体经验的基础上能借助词语理解概念，运用概念来进行分析推理，并且思维的深刻性也有了进一步的发展，如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义，能分析人物的内心状态。
但是他们容易被具体的事实材料所吸引，思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。
况且具体经验愈丰富，越有助于对概念的理解，也就越有助于抽
象逻辑思维的发展。
更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。
事实上画家作画，作家构思场面等都要用到具体形象思维。
前苏联心理学家鲁宾斯坦指出：“任何思维，不论它是多么抽象的和多么理论的，都是从分析经验材料开始，而不可能是从任何其他东西开始的。
”⑵因此，想方设法丰富学生的感性认识和具体经验，也是为提高学生的思维能力打基础。
5、延伸视角，多重考虑
思维是个十分复杂的过程，其中使用词语越准确，分析推理越严密，步骤越明晰，则反映思维能力越强。
因而在课堂教学中，精心设问，鼓励学生对问题进行思考争论，运用准确的语言组织，展现思维过程，必然可以大大提高抽象思维水平。
学生在进行分析推理时运用论证的原理方法，可使思维逻辑更加严密连贯。
这就要加强议论文的教学，使学生懂得既要提出或反驳观点，又会采用多种方法进行论证，即不但要回答怎么样，还要回答为什么。
人教版初中语文第五册安排了三个单元进行现代议论文教学，应不轻易放过。
求异思维的培养，首先要做到评价多元化，不搞一刀切，以免培养出因循守旧的“老夫子”。
要允许学生有理解上的差异，因为对同一问题，不同的思维角度和不同的实践经验都会有不同的正确的理解；还要允许学生出错，出错不是可怕的，通过思辨能纠错，思维便得到了锻炼，得到了提高。
对学生进行独特性创造性训练，可以对文章进行情节扩充、变换练习，切实提高学生的思维能力。
思维能力的培养，非一日之功，需要寻觅更有效的方法和手段，如果使学生的思维能力能够快速取得质的飞跃，是一个值得去深思的话题。
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