小学数学教学论文 对培养学生的思维能力的影响

小学数学教学论文-浅谈学生数学思维能力的培养人教版新课标教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维的灵活性和创造性”。

在数学教学过程中，教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。

让所有的学生都知道自己有权力和能力提出新见解、发现新问题。

这一点对学生的发展很重要，它有利于学生克服迷信和盲从，树立起科学的思想和方法，有利于学生形成良好的学习品质。

一、善于运用启发法和发现法，启发学生思维的积极性如教学义务教育十一册教材中“圆的认识”一课时，教师首先要学生拿出一张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次，让学生观察在圆纸片上看到了什么？学生精力陡然集中，都想看看圆纸片上有什么？一生发现：圆纸片上有折痕。

另一生又发现：圆纸片上有无数条折痕。

老师表扬两生观察仔细。

其它学生倍受鼓舞，纷纷发言：圆面上所有折痕相交于一点；折痕两旁的图形完全重合。

这时，老师让学生打开课本，看一看交点叫什么？折痕叫什么？学生很快找到了答案并熟记。

要学习在同一圆中直径和半径的关系了，老师让学生拿出尺子量一量，自己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径，启发学生又发现了什么？学生很快得出结论。

要画圆了，老师还是不讲画法，让学生先去画，满足他们操作圆规的好奇心，让学生自己去发现画圆的方法和步骤。

整节课，学生的思维都处于兴奋状态之中，人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论，教学效果好。

二、精心设计教学内容，培养学生的求异思维对于小学生来说，既要注意培养他们不盲从，喜欢质疑，打破框框，大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求“异”，发展他们的求异思维，进而养成独立思考独立解决问题的习惯。

如，一位教师教学“乘法意义”的运用一课时，她出示了这样一道加法题：9＋9＋9＋5＋9＝？让学生用简便方法计算。

浅谈小学数学思维能力的培养在小学数学教学中,实施素质教育,要提高学生学习数学的兴趣,培养良好的学习习惯,培养学生的逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力和解决简单实际问题的能力。

真正做到授人以渔,而非授人以鱼,为学生将来的学习奠定基础。

智力的核心是思维能力,思维能力提高了,智力水平也就提高,因此培养学生的思维能力是教师的一项基本任务。

这就给每个教师提出在教学中不仅要教给学生现代化科学知识,而且要把学生培养成勇于思考、勇于探索、勇于创新的人,确实做到培养学生逻辑思维。

那么，教师如何通过明理启发、诱导，培养学生的思维能力，就此谈些教学体会：一、激发数学思维兴趣，调动数学思维。

数学思维兴趣和数学思维能力有着必然的联系。

一方面数学思维兴趣有利于促进数学思维能力的发展，另一方面数学思维兴趣的产生又依赖于数学思维的过程和结果。

实践证明，浓厚的学习兴趣能使孩子在学习过程中的各种心理活动处于最佳的工作状态，使他的注意力高度集中，专心致志，主动持久的观察、积极思考，甚至达到废寝忘食的地步。

激发学生的数学思维兴趣，调动学生数学思维的积极性，引起学生主动思考，敢想、敢说，是提高学生数学思维能力的前提，如果学生不愿思考问题，不敢发表意见，则数学思维训练难于进行。

怎样激发学生的数学思维兴趣，调动数学思维的积极性呢？１、利用演示、操作。

演示可把图由静变动，能更好吸引学生的注意，起到直观的效果；操作是一种辅助的教学手段，恰当运用直观操作，师生互动，让学生运用多种感官参与学习。

如教学比较两个角的大小时，在让学生分别在透影片上画一角后，我让学生思考：怎样比较所画的角的大小。

请四人小组操作、讨论，在动手操作的基础上，学生找到了方法，而后让个别学生上台在投影上演示，用把画个角重叠的方法进行比较，既提高了兴趣，又提高了思维能力。

２、保护好奇心。

好奇心是对所发生的新异事物感到惊奇，引发疑问，进行探究的心理倾问，它也能激发学生强调的求知欲和浓厚的学习兴趣，有助于点燃思维的火花。

数学对培养学生思维能力的影响等数学对培养学生思维能力的影响张琳培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。

知识是思维活动的结果，又是思维的工具。

数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。

小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。

下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。

一、培养学生思维能力是数学教学中一项重要任务数学概念是数学知识的基石。

也是人类的一种高级的思维形式。

儿童掌握概念的过程伴随着丰富的思维活动，因而通过概念教学可教给小学生一些基本的逻辑思维方法。

小学数学虽然内容简单。

没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。

从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。

因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。

由此可以看出，把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。

二、培养学生思维能力要贯穿数学教学的全过程教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展(包括思维能力的发展)的过程。

对于小学数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。

一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；这其实就是理解和掌握数学知识的过程。

另一方面。

在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。

数学知识和技能的教学为培养学生思维能力提供了有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。

在小学数学中，应运用各种基本的数学思想方法，如对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。

其中转化思想是小学教学思想的核心。

转化是运用事物运动、变化、发展和事物之间相互联系的观点，实现未知向已知转化，数与形的相互转化，复杂向简单转化等。

唐山师范学院本科毕业论文题目关于创建世界一流大学的几个问题学生刘为华指导教师周庆平教授年级2009级专业数学与应用数学系别数信系唐山师范学院数信系2011年9月郑重声明本人的毕业论文（设计）是在指导教师周庆平的指导下独立撰写完成的。

如有剽窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范和侵权的行为，本人愿意承担由此产生的各种后果，直至法律责任,并愿意通过网络接受公众的监督。

特此郑重声明.毕业论文（设计）作者（签名）：刘为华2011 年9 月10 日目录标题。

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5 中文摘要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．.5 关键字．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。

5 序言．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．.5 一、活跃课堂气氛，促进学生思维的主动性.。

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.. (5)(一）倾注爱心，一视同仁．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．.。

6（二)语言诙谐,心情愉快．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．.7 （三）启发思维，巧妙提问．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。

7（四)情感共鸣，教学互动．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。

7 （五)激发兴趣，激励赞赏．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．.8 二、变换思考角度，培养学生思维的灵活性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．.8 （一）转换角色，树立新的教学观、学生观．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．.9（二)设难质疑,发散思维．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9三、加强说理训练，培养学生思维的敏捷性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10 (一)加强说理训练有利于提高解答应用题的能力，培养学生思维能力的敏捷性，同时也有利于创新思维的发展．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10 （二)提高计算速度,培养学生思维的敏捷性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11 四、加强语言训练，促进学生思维发展．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11 （一)从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维..。

摘要：逻辑思维能力是学生必备的基本能力之一，尤其在数学学习中显得尤为重要。

本文通过对小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的研究，分析当前小学数学教学中存在的问题，并提出相应的改进策略，旨在提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。

关键词：小学数学；逻辑思维能力；教学策略一、引言随着新课程改革的不断深入，小学数学教学越来越注重培养学生的综合素质。

其中，逻辑思维能力作为学生必备的基本能力之一，对于提高学生的数学素养具有重要意义。

然而，在实际教学中，部分教师对培养学生逻辑思维能力的重要性认识不足，教学方式单一，导致学生逻辑思维能力发展滞后。

因此，本文针对小学数学教学中培养学生逻辑思维能力进行研究，以期提高小学数学教学质量。

二、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的重要性1. 提高学生的数学素养逻辑思维能力是数学学习的基础，培养学生的逻辑思维能力有助于提高学生的数学素养。

在数学学习中，学生需要运用逻辑思维进行推理、证明、解决问题等，这些能力的培养有助于学生更好地理解和掌握数学知识。

2. 促进学生全面发展逻辑思维能力是一种综合能力，包括观察力、分析力、判断力、推理力等。

培养学生的逻辑思维能力有助于促进学生全面发展，提高学生的综合素质。

3. 培养学生的创新意识创新是社会发展的重要动力，培养学生的逻辑思维能力有助于激发学生的创新意识。

在数学学习中，学生需要运用逻辑思维进行创新，提出新的解题思路和方法。

三、当前小学数学教学中存在的问题1. 教学观念陈旧部分教师对培养学生逻辑思维能力的重要性认识不足，教学观念陈旧，仍采用传统的灌输式教学方式，忽视学生的主体地位。

2. 教学内容单一部分教师教学内容单一，缺乏针对性，导致学生在学习过程中难以培养逻辑思维能力。

3. 教学方法不当部分教师教学方法不当，过分依赖讲解和灌输，忽视学生的实践操作和探究活动，导致学生逻辑思维能力发展滞后。

四、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略1. 转变教学观念教师应充分认识培养学生逻辑思维能力的重要性，转变教学观念，注重学生的主体地位，以学生为中心，激发学生的学习兴趣。

小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）第一篇：小学数学教学中学生创新思维的培养论文创新思维是指人们通过对所掌握的知识和经验的运用，以及对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合，探索新的现象和规律，以产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果的一种思维形式。

它与常规思维相比，具有多向性、流畅性、变通性、独特性。

可以认为凡是能创造出新事物、想出新方法、发现新路子的思维都属于创新思维。

那么在数学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力呢？一、实践和探索求异中培养学生的创新思维1、在实践中加以探索实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。

小学生的思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践、探索的机会，教师应重视学生的探索，让学生把操作和思维联系起来，在实践探索中培养学生的创新意识。

例如，教学“直线、线段、射线和角”这节课时，讲授完新知，在巩固练习中我设计了这样的问题：用我们手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的学生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。

有的学生得到了60°、30°、45°的另一种画法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。

甚至于有的学生想到角的一条边可以看成一个180°的角来得到一组新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。

注重思维训练，培养学生思维能力儿童少年时期既是学习知识、掌握知识的最佳时期，又是发展智力，提高思维能力的最佳时期。

今就小学数学教学中在培养儿童形象思维，求同思维的基础上对抽象性、求异性、创造性思维的培养作一浅谈。

一、抽象性思维的培养数学具有高度的抽象性。

如小学数学的分母代数就是一种抽象。

培养抽象性思维是目的，而具体直观仅仅是手段，从具体直观到抽象过程中，要使学生会抽象的手法。

如：由形的合并，可以抽象为数千的运算：由此得出：同分母分数相加减，只要分母不变分子相加减。

从而进一步把计算法则抽象概括为：显然上面的概括是从实例中抽象出来的，运用已有知识，为找出规律提供感性材料，教学中应经常举一反三地训练学生的抽象性思维。

二、求异性思维的培养求异性思维对探究问题和解决问题能提供多种的思路，引出更多新信息，而不拘泥于一个途径，或一种理解。

求异性思维思路广阔，学生处在一个积极主动的探索状态，通过活跃的思维求异、结果各具特色，五彩纷呈。

如：学校买来塑料绳135米，先剪下9米，做了5根跳绳，照这样计算，剩下的塑料绳可以做这样的跳绳多少根？学生运用所学知识，经过认真思考、分析，列出十余种算式：5÷9×（135-9） 5÷9×135-55×[（135-9）÷9] 135÷（9÷5）-55×（135÷9）-5 （135-9）÷（9÷5）……这种练习拓宽学生的思路，活跃了学生的求异性思维，富有一定的趣味性，为小学生喜闻乐见。

三、创造性思维的培养通过创造性思维不仅能揭露事物本质和规律，而且要在此基础上产生新颖的前所未有的思维成果，在学生掌握了一般思考方法后，要引导学生另辟蹊径，寻求新的解决问题的方法。

如在解答5+5+5+3=？有三种解法：原式=5×3+3 原式=5×4-2 原式=6×3总之，在小学数学教学中，注重抽象性、求异性、创造性思维的培养，不仅可以拓宽儿童解题思路，提高解题能力，而且可以培养他们的思维品质，有助于知识的巩固与融会贯通，达到开发学生智力，促进思维能力发展，提高教学质量的目的。

小学数学教学中培养学生思维能力为适应素质教育要求，目前，我市正在实施课程改革。

新课程、新理念、新思维时时刻刻冲击着我们这些教育者的头脑，冲击着我们的教学课堂，这为小学数学教学带来许多的思考.在课堂教学改革中，我们小学数学教师观念的转变、知识的更新、行动的研究都将体现在每一个教学活动中,才能使小学数学教学改革不再是一句空话,才能使小学数学教学产生实质的变化。

我个人认为，在教学的实践中,应从以下几个方面抓了学生的思维能力的培养:一、发展学生思维，让学生自主参与活动数学课堂就是教学加活动，课堂上学生是学习的主体，是教学的中心.在小学数学教学中，如何发挥学生的主体意识、合作意识、实践意识,把课堂变为学生学习活动的场所，恰如其分地组织数学活动、发展学生思维，让学生自主地参与生动、活泼的数学教学活动、灵活运用数学知识积极创新，使其个性、潜能得以充分开发,数学能力、数学思想得到充分的发展,是课堂上组织数学活动，发展学生思维能力的主要目标.活动是数学内容的载体和实现教学目标的主要手段，在课堂上要让学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题。

二、让“生活”走进课堂，培养学生思维能力学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。

小孩子学习数学无非是为了用,为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。

因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。

这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系,生活中哪些地方使用它.尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输,不包办代替;有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，要从生活中来，到生活中去。

让学生自己思考，提高思维能力.三、组织游戏趣味型数学活动，发展学生思维的自主性.数学课上，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众,静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难显现出来。

新课标下数学教学论文：小学生数学思维能力的培养策略研究学生的创造力从何而来？如何才能培养出具有创新能力的优秀人才？如何落实到具体的课堂教学？建设创新型国家，回答这些问题尤其重要。

有人认为，创造力来自个人的天赋和潜能，也有人认为，创造力来自个人经验与知识的积累。

天赋和潜能固然是拥有创造力的重要因素，但这是先天性因素，与创造力的激发是不同层面上的问题。

如果说天赋、潜能与创造力之间有关系，这种关系体现在教育中则是如何发现一个人的天赋，激发其潜能。

没有教育，再好的天赋与潜能也是枉然。

个人经验与知识积累对于发明创造是不可或缺的，但并非最根本的要素，丰富的经验与知识积累可以让一个人熟练地从事某种工作，却未必能有发明创造。

创造力来自哪里？爱因斯坦有一个回答：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。

想象才是知识进化的源泉。

”所谓创造主要是知识方面的创造，从这个意义上说，爱因斯坦的话说明创造力来自想象力而非知识。

数学的创造力也不例外，其激发来自想象力的培养，数学的想象力绝非仅仅指空间、图形的想象。

要弄清楚这个问题，首先要了解什么叫想象力，所谓想象力，是指“人的思维在知觉材料的基础上创造出新形象的能力”。

由此可见，想象力的本质是一种特殊的思维能力。

数学中的想象既可能是形象化的，也可能与抽象、逻辑思维等密切相关。

因此，数学思维能力的培养是数学想象力培养的根本，也是激发创造力的根本。

人的想象力是一个逐渐提升与升华的过程。

儿童时期是极富有想象力的时期，但儿童的想象既缺少知识与经验作为基础，也缺少一定的逻辑基础。

如何以知识为载体，维护学生的好奇心并逐步培养他们的数学思维能力是小学数学教学面临的重要课题。

一、数学思维能力的三要素数学思维通常需要经历三个阶段：直觉感知、思考辨析、演绎证明，也可以把它们称为数学思维能力的三要素。

直觉感知与思考辨析往往需要比较强的想象力，从数学思维的角度看，可以把想象力归结为直觉感知能力与思考辨析能力。