小学数学教学论文 对培养学生的思维能力的影响

小学数学教学论文-浅谈学生数学思维能力的培养人教版新课标教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维的灵活性和创造性”。

在数学教学过程中，教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。

让所有的学生都知道自己有权力和能力提出新见解、发现新问题。

这一点对学生的发展很重要，它有利于学生克服迷信和盲从，树立起科学的思想和方法，有利于学生形成良好的学习品质。

一、善于运用启发法和发现法，启发学生思维的积极性如教学义务教育十一册教材中“圆的认识”一课时，教师首先要学生拿出一张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次，让学生观察在圆纸片上看到了什么？学生精力陡然集中，都想看看圆纸片上有什么？一生发现：圆纸片上有折痕。

另一生又发现：圆纸片上有无数条折痕。

老师表扬两生观察仔细。

其它学生倍受鼓舞，纷纷发言：圆面上所有折痕相交于一点；折痕两旁的图形完全重合。

这时，老师让学生打开课本，看一看交点叫什么？折痕叫什么？学生很快找到了答案并熟记。

要学习在同一圆中直径和半径的关系了，老师让学生拿出尺子量一量，自己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径，启发学生又发现了什么？学生很快得出结论。

要画圆了，老师还是不讲画法，让学生先去画，满足他们操作圆规的好奇心，让学生自己去发现画圆的方法和步骤。

整节课，学生的思维都处于兴奋状态之中，人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论，教学效果好。

二、精心设计教学内容，培养学生的求异思维对于小学生来说，既要注意培养他们不盲从，喜欢质疑，打破框框，大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求“异”，发展他们的求异思维，进而养成独立思考独立解决问题的习惯。

如，一位教师教学“乘法意义”的运用一课时，她出示了这样一道加法题：9＋9＋9＋5＋9＝？让学生用简便方法计算。

浅谈小学数学思维能力的培养在小学数学教学中,实施素质教育,要提高学生学习数学的兴趣,培养良好的学习习惯,培养学生的逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力和解决简单实际问题的能力。

真正做到授人以渔,而非授人以鱼,为学生将来的学习奠定基础。

智力的核心是思维能力,思维能力提高了,智力水平也就提高,因此培养学生的思维能力是教师的一项基本任务。

这就给每个教师提出在教学中不仅要教给学生现代化科学知识,而且要把学生培养成勇于思考、勇于探索、勇于创新的人,确实做到培养学生逻辑思维。

那么，教师如何通过明理启发、诱导，培养学生的思维能力，就此谈些教学体会：一、激发数学思维兴趣，调动数学思维。

数学思维兴趣和数学思维能力有着必然的联系。

一方面数学思维兴趣有利于促进数学思维能力的发展，另一方面数学思维兴趣的产生又依赖于数学思维的过程和结果。

实践证明，浓厚的学习兴趣能使孩子在学习过程中的各种心理活动处于最佳的工作状态，使他的注意力高度集中，专心致志，主动持久的观察、积极思考，甚至达到废寝忘食的地步。

激发学生的数学思维兴趣，调动学生数学思维的积极性，引起学生主动思考，敢想、敢说，是提高学生数学思维能力的前提，如果学生不愿思考问题，不敢发表意见，则数学思维训练难于进行。

怎样激发学生的数学思维兴趣，调动数学思维的积极性呢？１、利用演示、操作。

演示可把图由静变动，能更好吸引学生的注意，起到直观的效果；操作是一种辅助的教学手段，恰当运用直观操作，师生互动，让学生运用多种感官参与学习。

如教学比较两个角的大小时，在让学生分别在透影片上画一角后，我让学生思考：怎样比较所画的角的大小。

请四人小组操作、讨论，在动手操作的基础上，学生找到了方法，而后让个别学生上台在投影上演示，用把画个角重叠的方法进行比较，既提高了兴趣，又提高了思维能力。

２、保护好奇心。

好奇心是对所发生的新异事物感到惊奇，引发疑问，进行探究的心理倾问，它也能激发学生强调的求知欲和浓厚的学习兴趣，有助于点燃思维的火花。

数学对培养学生思维能力的影响等数学对培养学生思维能力的影响张琳培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。

知识是思维活动的结果，又是思维的工具。

数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。

小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。

下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。

一、培养学生思维能力是数学教学中一项重要任务数学概念是数学知识的基石。

也是人类的一种高级的思维形式。

儿童掌握概念的过程伴随着丰富的思维活动，因而通过概念教学可教给小学生一些基本的逻辑思维方法。

小学数学虽然内容简单。

没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。

从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。

因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。

由此可以看出，把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。

二、培养学生思维能力要贯穿数学教学的全过程教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展(包括思维能力的发展)的过程。

对于小学数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。

一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；这其实就是理解和掌握数学知识的过程。

另一方面。

在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。

数学知识和技能的教学为培养学生思维能力提供了有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。

在小学数学中，应运用各种基本的数学思想方法，如对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。

其中转化思想是小学教学思想的核心。

转化是运用事物运动、变化、发展和事物之间相互联系的观点，实现未知向已知转化，数与形的相互转化，复杂向简单转化等。

唐山师范学院本科毕业论文题目关于创建世界一流大学的几个问题学生刘为华指导教师周庆平教授年级2009级专业数学与应用数学系别数信系唐山师范学院数信系2011年9月郑重声明本人的毕业论文（设计）是在指导教师周庆平的指导下独立撰写完成的。

如有剽窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范和侵权的行为，本人愿意承担由此产生的各种后果，直至法律责任,并愿意通过网络接受公众的监督。

特此郑重声明.毕业论文（设计）作者（签名）：刘为华2011 年9 月10 日目录标题。

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5 中文摘要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．.5 关键字．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。

5 序言．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．.5 一、活跃课堂气氛，促进学生思维的主动性.。

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.. (5)(一）倾注爱心，一视同仁．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．.。

6（二)语言诙谐,心情愉快．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．.7 （三）启发思维，巧妙提问．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。

7（四)情感共鸣，教学互动．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。

7 （五)激发兴趣，激励赞赏．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．.8 二、变换思考角度，培养学生思维的灵活性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．.8 （一）转换角色，树立新的教学观、学生观．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．.9（二)设难质疑,发散思维．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9三、加强说理训练，培养学生思维的敏捷性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10 (一)加强说理训练有利于提高解答应用题的能力，培养学生思维能力的敏捷性，同时也有利于创新思维的发展．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10 （二)提高计算速度,培养学生思维的敏捷性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11 四、加强语言训练，促进学生思维发展．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11 （一)从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维..。

摘要：逻辑思维能力是学生必备的基本能力之一，尤其在数学学习中显得尤为重要。

本文通过对小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的研究，分析当前小学数学教学中存在的问题，并提出相应的改进策略，旨在提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。

关键词：小学数学；逻辑思维能力；教学策略一、引言随着新课程改革的不断深入，小学数学教学越来越注重培养学生的综合素质。

其中，逻辑思维能力作为学生必备的基本能力之一，对于提高学生的数学素养具有重要意义。

然而，在实际教学中，部分教师对培养学生逻辑思维能力的重要性认识不足，教学方式单一，导致学生逻辑思维能力发展滞后。

因此，本文针对小学数学教学中培养学生逻辑思维能力进行研究，以期提高小学数学教学质量。

二、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的重要性1. 提高学生的数学素养逻辑思维能力是数学学习的基础，培养学生的逻辑思维能力有助于提高学生的数学素养。

在数学学习中，学生需要运用逻辑思维进行推理、证明、解决问题等，这些能力的培养有助于学生更好地理解和掌握数学知识。

2. 促进学生全面发展逻辑思维能力是一种综合能力，包括观察力、分析力、判断力、推理力等。

培养学生的逻辑思维能力有助于促进学生全面发展，提高学生的综合素质。

3. 培养学生的创新意识创新是社会发展的重要动力，培养学生的逻辑思维能力有助于激发学生的创新意识。

在数学学习中，学生需要运用逻辑思维进行创新，提出新的解题思路和方法。

三、当前小学数学教学中存在的问题1. 教学观念陈旧部分教师对培养学生逻辑思维能力的重要性认识不足，教学观念陈旧，仍采用传统的灌输式教学方式，忽视学生的主体地位。

2. 教学内容单一部分教师教学内容单一，缺乏针对性，导致学生在学习过程中难以培养逻辑思维能力。

3. 教学方法不当部分教师教学方法不当，过分依赖讲解和灌输，忽视学生的实践操作和探究活动，导致学生逻辑思维能力发展滞后。

四、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略1. 转变教学观念教师应充分认识培养学生逻辑思维能力的重要性，转变教学观念，注重学生的主体地位，以学生为中心，激发学生的学习兴趣。

小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）第一篇：小学数学教学中学生创新思维的培养论文创新思维是指人们通过对所掌握的知识和经验的运用，以及对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合，探索新的现象和规律，以产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果的一种思维形式。

它与常规思维相比，具有多向性、流畅性、变通性、独特性。

可以认为凡是能创造出新事物、想出新方法、发现新路子的思维都属于创新思维。

那么在数学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力呢？一、实践和探索求异中培养学生的创新思维1、在实践中加以探索实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。

小学生的思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践、探索的机会，教师应重视学生的探索，让学生把操作和思维联系起来，在实践探索中培养学生的创新意识。

例如，教学“直线、线段、射线和角”这节课时，讲授完新知，在巩固练习中我设计了这样的问题：用我们手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的学生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。

有的学生得到了60°、30°、45°的另一种画法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。

甚至于有的学生想到角的一条边可以看成一个180°的角来得到一组新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。

注重思维训练，培养学生思维能力儿童少年时期既是学习知识、掌握知识的最佳时期，又是发展智力，提高思维能力的最佳时期。

今就小学数学教学中在培养儿童形象思维，求同思维的基础上对抽象性、求异性、创造性思维的培养作一浅谈。

一、抽象性思维的培养数学具有高度的抽象性。

如小学数学的分母代数就是一种抽象。

培养抽象性思维是目的，而具体直观仅仅是手段，从具体直观到抽象过程中，要使学生会抽象的手法。

如：由形的合并，可以抽象为数千的运算：由此得出：同分母分数相加减，只要分母不变分子相加减。

从而进一步把计算法则抽象概括为：显然上面的概括是从实例中抽象出来的，运用已有知识，为找出规律提供感性材料，教学中应经常举一反三地训练学生的抽象性思维。

二、求异性思维的培养求异性思维对探究问题和解决问题能提供多种的思路，引出更多新信息，而不拘泥于一个途径，或一种理解。

求异性思维思路广阔，学生处在一个积极主动的探索状态，通过活跃的思维求异、结果各具特色，五彩纷呈。

如：学校买来塑料绳135米，先剪下9米，做了5根跳绳，照这样计算，剩下的塑料绳可以做这样的跳绳多少根？学生运用所学知识，经过认真思考、分析，列出十余种算式：5÷9×（135-9） 5÷9×135-55×[（135-9）÷9] 135÷（9÷5）-55×（135÷9）-5 （135-9）÷（9÷5）……这种练习拓宽学生的思路，活跃了学生的求异性思维，富有一定的趣味性，为小学生喜闻乐见。

三、创造性思维的培养通过创造性思维不仅能揭露事物本质和规律，而且要在此基础上产生新颖的前所未有的思维成果，在学生掌握了一般思考方法后，要引导学生另辟蹊径，寻求新的解决问题的方法。

如在解答5+5+5+3=？有三种解法：原式=5×3+3 原式=5×4-2 原式=6×3总之，在小学数学教学中，注重抽象性、求异性、创造性思维的培养，不仅可以拓宽儿童解题思路，提高解题能力，而且可以培养他们的思维品质，有助于知识的巩固与融会贯通，达到开发学生智力，促进思维能力发展，提高教学质量的目的。

小学数学教学中培养学生思维能力为适应素质教育要求，目前，我市正在实施课程改革。

新课程、新理念、新思维时时刻刻冲击着我们这些教育者的头脑，冲击着我们的教学课堂，这为小学数学教学带来许多的思考.在课堂教学改革中，我们小学数学教师观念的转变、知识的更新、行动的研究都将体现在每一个教学活动中,才能使小学数学教学改革不再是一句空话,才能使小学数学教学产生实质的变化。

我个人认为，在教学的实践中,应从以下几个方面抓了学生的思维能力的培养:一、发展学生思维，让学生自主参与活动数学课堂就是教学加活动，课堂上学生是学习的主体，是教学的中心.在小学数学教学中，如何发挥学生的主体意识、合作意识、实践意识,把课堂变为学生学习活动的场所，恰如其分地组织数学活动、发展学生思维，让学生自主地参与生动、活泼的数学教学活动、灵活运用数学知识积极创新，使其个性、潜能得以充分开发,数学能力、数学思想得到充分的发展,是课堂上组织数学活动，发展学生思维能力的主要目标.活动是数学内容的载体和实现教学目标的主要手段，在课堂上要让学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题。

二、让“生活”走进课堂，培养学生思维能力学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。

小孩子学习数学无非是为了用,为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。

因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。

这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系,生活中哪些地方使用它.尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输,不包办代替;有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，要从生活中来，到生活中去。

让学生自己思考，提高思维能力.三、组织游戏趣味型数学活动，发展学生思维的自主性.数学课上，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众,静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难显现出来。

新课标下数学教学论文：小学生数学思维能力的培养策略研究学生的创造力从何而来？如何才能培养出具有创新能力的优秀人才？如何落实到具体的课堂教学？建设创新型国家，回答这些问题尤其重要。

有人认为，创造力来自个人的天赋和潜能，也有人认为，创造力来自个人经验与知识的积累。

天赋和潜能固然是拥有创造力的重要因素，但这是先天性因素，与创造力的激发是不同层面上的问题。

如果说天赋、潜能与创造力之间有关系，这种关系体现在教育中则是如何发现一个人的天赋，激发其潜能。

没有教育，再好的天赋与潜能也是枉然。

个人经验与知识积累对于发明创造是不可或缺的，但并非最根本的要素，丰富的经验与知识积累可以让一个人熟练地从事某种工作，却未必能有发明创造。

创造力来自哪里？爱因斯坦有一个回答：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。

想象才是知识进化的源泉。

”所谓创造主要是知识方面的创造，从这个意义上说，爱因斯坦的话说明创造力来自想象力而非知识。

数学的创造力也不例外，其激发来自想象力的培养，数学的想象力绝非仅仅指空间、图形的想象。

要弄清楚这个问题，首先要了解什么叫想象力，所谓想象力，是指“人的思维在知觉材料的基础上创造出新形象的能力”。

由此可见，想象力的本质是一种特殊的思维能力。

数学中的想象既可能是形象化的，也可能与抽象、逻辑思维等密切相关。

因此，数学思维能力的培养是数学想象力培养的根本，也是激发创造力的根本。

人的想象力是一个逐渐提升与升华的过程。

儿童时期是极富有想象力的时期，但儿童的想象既缺少知识与经验作为基础，也缺少一定的逻辑基础。

如何以知识为载体，维护学生的好奇心并逐步培养他们的数学思维能力是小学数学教学面临的重要课题。

一、数学思维能力的三要素数学思维通常需要经历三个阶段：直觉感知、思考辨析、演绎证明，也可以把它们称为数学思维能力的三要素。

直觉感知与思考辨析往往需要比较强的想象力，从数学思维的角度看，可以把想象力归结为直觉感知能力与思考辨析能力。

小学数学教学论文-小学数学教学中培养学生的思维能力人教版新课标一、培养学生的思维能力是一个“持久战”数学教学中，最大的一个特点就是激发思维，活跃思维。

思维的发展，是一个长期的过程。

在小学数学教学中，数学教师对学生思维能力的培养，自然要从一个长远的角度出发，制定长期的灵活可变的计划，对学生思维能力进行有效培养。

小学数学教师要将教授知识和培养思维能力进行有机合理的结合，因为学生对于数学的学习，是一个长期性的甚至是终生的过程；数学学科也是一门体系性较强的学科，其中的理论性知识、实践类知识和思维的培养是息息相关的。

学生在接受知识、消化知识中，在一个循序渐进、潜移默化的过程中，不断地活跃自己的思维；而在学生的思维不断地发展的过程中及接受所学知识的前提下，久而久之，他们的变通能力、举一反三的能力等也会有所提高，这是得益于思维能力的不断提高。

因此，各个年级的数学教师，在规划自己的教学是，要从学生的终生学习的角度出发，紧紧结合数学学科的体系性、连贯性等特点，制定合理的教学方案，以培养学生的思维能力为目标之一，在教学过程中，更好地促进学生的思维能力的培养。

二、从细节处抓思维能力的培养这里说到细节，是指数学教师在教学中，不仅要从整个学年、学期或是某个学月来制定教学方案，更要细化到每一节课的每一个环节中去。

因为数学教学中，要培养学生的思维能力，就要很好地结合本科目的特点，按部就班地实施教学培养学生思维能力的方案。

对学生思维能力的培养，要遵循学生思维的转变发展阶段等相关方面来具体实施。

如，学生的思维发展，是从具体形象思维到抽象逻辑思维不断转变的。

一般情况下，从一年级到三年级，这是学生思维发展的第一阶段，也是思维发展的基础阶段，这一过程中，学生在学习、生活中，思维是向着具体形象思维发展的。

而到了四年级，学生的思维开始从具体形象思维向抽象逻辑思维转变发展。

具体不同的各个学生，其思维发展或多或少具有一定的差异性，但就普遍而言，这是具有科学的规律性的。

小学数学教学论文培养学生思维能力概要：数学思维能力的培养能够迎合教学改革的教学目标要求，实现学生数学学习能力的提高，同时有助于学生创新思维的培养和拓展。

教师要加大对小学生数学思维能力的培养，通过引导学生自主学习强化学生的思维深度、开展实践性教学模式促进学生形成动手动脑协调的思维拓展模式以及丰富课堂教学内容，培养学生多样的学习方法等途径使学生不仅能够掌握数学知识，更能够解决数学问题、应用数学知识的技能，促进数学课程教学目标的实现，进而提升小学数学的教学水平。

数学思维的能力是循序渐进的过程，教师要充分认识到培养小学生数学思维能力的重要性，并通过有效的教学方法，促进教学目标的实现。

一、数学思维能力的内涵数学思维能力是在数学学习的过程中的一种特定的思维方式和能力体现，通过数学思维能力的培养能够实现对数学知识的形象化，进而促进学生对数学知识的学习和应用，提升学生的数学解决问题的能力。

数学思维能力重点在于学生对于自身逻辑思维能力的应用，能够展开自身对于数学问题的联想，实现对数学问题的推理和总结，能够发现数学问题之间存在的内在逻辑关系，数学思维能力可以归纳为学生自身的想象能力、解决问题能力以及逻辑推理能力的综合能力。

二、培养小学生数学思维能力的重要性小学生的数学学习能力受到很多客观因素的影响，会存在很大的差异，教师进行课堂教学会设定不同的教学目标要求，有的学生理解得较快较为透彻，而有的学生则理解和掌握较为吃力，传统灌输式或者死记硬背的教学模式已经难以满足现在的教学需求。

小学生数学思维能力的培养能够有效地促进学生对于课堂教学内容的理解，使自身具备独立思考和解題的能力，有助于课堂教学目标的实现，能够帮助学生将数学知识实现向数学技能的转化，同时通过数学思维能力的形成，逐渐提升学生的创新意识，实现学生数学实践应用能力的提升，进而促进提升学生的数学综合学习能力。

三、小学数学教学中数学思维能力的培养（一）引导学生自主学习，强化学生的思维深度培养小学生的自主学习能力，有助于学生对教学内容有更为深入的理解，拓展学生自身的思维深度，教师可以利用探究式教学方法来引导学生进行自主学习，改变教师灌输式的教学模式，培养学生对学习内容的探究性意识，循序渐进的让学生学会探究式学习。

浅谈小学数学教学中培养学生的思维能力内容摘要：培养学生的思维能力是小学数学教学中一项重要任务。

思维具有很广泛的内容，小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。

我们要不断探索，切实培养学生的思维能力，为以后的发展奠定更好的基础。

培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。

我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。

小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。

下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。

一、培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务思维具有很广泛的内容。

《小学数学教学大纲》中明确规定，要”使学生具有初步的逻辑思维能力。

”这一条规定是很正确的。

下面试从两方面进行一些分析。

首先从数学的特点看。

数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。

并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。

而这些判断的总和就组成了数学这门科学。

小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。

再从小学生的思维特点来看。

他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。

这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。

因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。

由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。

《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。

例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。

在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。

小学数学课堂教学学生思维能力培养论文摘要：小学生的认知结构发展具有一定的特殊性，他们的思维比较具象化，因此很难理解抽象性的知识。

传统教学中教师只是根据教材内容来进行教学，并不重视学生的思维发展，导致教学中学生很多知识难以理解，并且难以形成完整的知识结构。

对此，教师应积极创新教学方式，将教学内容变得更加简约化、生活化，从而让学生掌握好教材中的内容，促使学生的思维得到发展，提升教学有效性。

小学数学教学是提升学生素质和思维能力的重要学科，对学生的未来发展有着重要的意义。

但在当前我国的小学数学课堂教学中很多教师并没有认识到思维能力培养的重要性，实际教学并没有给学生更多的时间进行考虑和分析，使得教学中存在一定的问题。

下面将对小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题及对策进行详细分析。

一、小学数学课堂教学中思维能力培养存在的问题1.小学数学教学中语言形式问题小学数学教学内容中存在着一定的跳跃性，学生的思维一旦出现溜号那么就会跟不上教学内容，影响教学的质量。

同时在长时间的影响下学生会逐渐的对数学教学产生抵触心理，从而影响学生的学习积极性。

对于小学生来说，他们的抽象思维发展的不够完全，因此，需要将自己的思维通过语言的形式表达出来。

而教材当中的内容则是通过固定的文字进行呈现，有着一定的局限性。

对此，教师应在授课的过程中将教材思维积极的转换成为语言表达形式，以帮助学生更好的理解教学内容。

但在现实教学中教师很难注意到这点，只是根据教材内容进行教学，导致学生无法从根本上理解教学含义，教学的效果受到了一定的影响。

2.教材结构与学生知识结构不符小学数学内容虽然比较简单，但当中涉及到的内容仍然具有一定的抽象性，对小学生来说仍然有着一定的困难。

因此，教师应对教材的内容根据学生的特点来进行适当的扩展或者填补，以便于能与学生的实际认知水平相适应。

小学数学教材中的见解性与学生的思维之间存在着不完整性相遇，不仅影响着教学的质量，同时也对学生的思维发展起到了一定的限制性作用。

小学数学教育论文-浅谈小学数学教学中对学生的思维能力的培养人教版新课标《新课程标准》强调：学生在获得对数学知识理解的同时思维能力要得到进步和发展。

这就是说在数学教学不仅是数学知识的传授，更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。

本文就小学数学教学中对学生的思维能力的培养谈几点体会。

1从数学知识的角度，培养学生的观察、实验、比较的能力生活离不开数学，数学离不开生活。

数学知识源于生活而最终服务于生活。

在数学教学中教师要积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来体验学习数学的乐趣。

还要鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，并主动运用数学知识解决生活问题。

2鼓励猜想、分析、归纳，培养学生的思维能力归纳法是通过对一些个别的、特殊的情况加以观察、分析、从而导出一个一般性结论的思维方法，是一种从特殊到一般的推理方法。

3激励实践、创新，培养学生的数学思维能力数学能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明。

它在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和创造能力等方面有着独特的作用。

数学又是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言已经成为现代明的重要组成部分。

4创设问题情景，培养学生的概括能力人的思维在现成的知识体系中不活跃，而在形成知识结论的整个探索过程中比较活跃。

在教学中，若单纯地讲，学生容易觉得枯燥无趣，不能进入思维的境界，收不到好的教学效果。

多给学生创设一些思维的情景及师生互动教学模式，既调动学生学习的积极性，又激发学生的思维，提高教学效率。

5关注学生的数学思维品质，培养思维能力5.1数学思维品质是衡量学生思维能力优劣的标志之一。

在教学一个年级或一个班级中有的学生很聪明，而有的学生却不那么聪明，除了先天因素外，更主要是后天培养造成的。

聪明的学生，他们善于联想、归纳、推理、概括、探究，善于抓住事物的本质属性，善于找到解决问题的途径和方法，他们的数学思维品质超群，是他们数学学习成功的重要因素；而不那么聪明的学生，其实并不是他们比别人笨，关键是他们没有良好的数学思维品质作为学习数学的支撑点，因而对学习数学比较吃力；因此，在数学教学中应关注对学生良好的数学思维品质的培养。

小学数学教学中思维能力的培养论文第一部分：引言一、背景及意义在我国，小学数学教育一直以来都占据着重要的地位。

随着教育改革的不断深入，小学数学教学已逐渐从传统的知识传授向能力培养转变。

思维能力作为数学能力的核心，对于学生的综合素质提升具有重要意义。

本文旨在探讨如何在小学数学教学中培养学生的思维能力，以提高学生的数学素养。

二、研究目的与方法1. 研究目的（1）分析小学数学教学中思维能力培养的现状及存在的问题；（2）探讨小学数学教学中思维能力培养的有效策略；（3）提出具体的教学建议，为小学数学教师提供参考。

2. 研究方法本文采用文献法、实证研究法和案例分析法，结合我国小学数学教学的实际情况，对思维能力培养的相关问题进行深入研究。

三、研究内容本文将从以下几个方面探讨小学数学教学中思维能力的培养：1. 小学数学思维能力概述2. 小学数学思维能力培养的现状及问题3. 小学数学思维能力培养的有效策略4. 教学建议与实践案例分析四、本文结构本文分为四个部分，分别为：引言、小学数学思维能力概述、小学数学思维能力培养的现状及问题、小学数学思维能力培养的有效策略与教学建议。

以下为本文第一部分的内容。

第二部分：小学数学思维能力概述一、数学思维能力的定义数学思维能力是指学生在解决数学问题时所表现出的分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理等能力。

它是学生在数学学习过程中形成的一种综合性心理特征，反映了学生数学认知活动的水平。

二、数学思维能力的特点1. 逻辑性：数学思维能力强调严谨的逻辑推理，要求学生在解决问题时遵循逻辑规则，从已知条件出发，逐步推导出结论。

2. 抽象性：数学思维能力要求学生能够从具体的数学问题中抽象出一般规律，形成概念和原理。

3. 系统性：数学思维能力涉及多个方面的知识，要求学生将所学知识进行整合，形成完整的知识体系。

4. 创新性：数学思维能力鼓励学生独立思考，勇于创新，找到解决问题的独特方法。

三、数学思维能力的构成1. 认知能力：包括观察、记忆、想象等能力，是数学思维能力的基础。

谈小学数学思维能力的培养思维是数学的灵魂。

培养和发展学生的思维是一个永恒的课题，也是我们教育工作者的重要职责。

事实上，对于学生思维能力的培养，应该贯穿于教师教学的全过程。

新的数学课程标准也提出了：“结合相关的内容的教学，培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括、对简单的问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据的思考问题；同时注意思维的敏捷和灵活。

”如果教师对此认识不够，忽视对学生思维能力的培养；或者虽然有培养学生思维能力的良好愿望，但由于方法不够妥当，效果就不够好，甚至会产生一些副作用。

因此开展对这一问题的研讨是非常必要的。

下面就这个问题谈点自己的体会。

一、明确培养学生思维能力的重要意义对学生思维能力的培养是否能真正纳入到教学的全过程中去。

从而取得实实在在的效果，关键是对培养学生思维能力的重要意义有一个比较明确地认识。

认识明确了，思想上就会高度重视起来，而重视程度的高低，决定着培养效果的好差。

对培养学生思维能力的重要意义我是从以下“四个需要”进一步加以明确的。

（一）是正确实施小学数学课程标准的需要现行的小学数学课程标准，是依据培养人才的目标确定的小学数学教学目标。

所以，就应该遵循课标所制定的目的，认真自觉地培养学生的思维能力。

这里要克服的是“教”与“学”存在的重结论，轻思维过程的毛病。

如在讲“商不变的性质”的时，可以根据6÷3=2；60÷30=2；600÷300=2；6000÷3000=2一组题，又出另一组题：（6×2）÷（3×2）=2；（6×3）÷（3×3）=2；（6×4）÷（3×4）=2；（6×5）÷（3×5）=2。

然后引导学生认真观察、分析、思考。

这样不仅加深了学生对被除数与除数扩大或缩小相同倍数其商不变的理解程度，同时又培养了学生归纳、抽象能力。

浅谈数学教学中对学生思维能力的培养毕业论文随着社会的不断发展和科技的不断进步，人们对数学知识的需求日益增加，而学习数学的过程也越来越重要。

在现代教育中，教师在教授数学知识的同时，也注重培养学生的思维能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

因此，教学是数学教育中最重要的环节之一。

然而，许多教师在进行数学教学时，往往只关注于教授知识点，而对学生思维能力的培养没有足够的重视。

本文旨在探讨数学教育中如何有效地培养学生的思维能力，从而提高学生的综合能力和解决问题的能力。

一、数学教学中培养学生思维能力的必要性数学是一门高度抽象的学科，它需要学生具备高度的抽象思维能力和逻辑推理能力。

因此，数学教学必须注重培养学生的思维能力，以使学生能够在学习和实际应用中运用数学知识进行推理和分析。

同时，良好的思维能力也是学生成功的关键因素之一，可以帮助学生更好地理解问题、把握问题的本质，解决复杂问题，提高学生的综合能力。

二、培养学生思维能力的教学方法1、问题导向式教学法问题导向式教学法是一种以问题为导向的教学方法，它把学生的发现和探索作为教学的重点，关注培养学生的思维能力。

教师可以通过提出问题，引导学生进行思考，促使学生发现问题，并自主探索解决方法。

在这个过程中，学生不仅能够理解和掌握数学知识，还能够培养解决问题的能力和创新思维。

2、启发式教学法启发式教学法是一种强调启发学生思考的教学方法，它通过引导学生思考、提问、自主发现，从而培养学生的思维能力。

教师可以在教学过程中创设一些对学生有启发性的情境，引导学生发现问题，自主思考解决方法。

启发式教学法可以帮助学生培养思维能力和创新能力，同时还可以增强学生的动手能力和团队协作能力。

3、案例教学法案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，它通过引导学生分析和解决真实的问题，从而提高学生的思维能力。

在案例教学中，学生需要通过对实际问题的研究，对数学知识进行应用，发现问题的本质，并提出相应的解决方案。