《第一朵杏花》教学35

第一朵杏花教学设计《第一朵杏花》教案(精选4篇)作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。

那要怎么写好教案呢？这里作者为大家分享了4篇《一朵杏花》教案，希望在一朵杏花教学设计的写作这方面对您有一定的启发与帮助。

《一朵杏花》教学设计篇一学习目标：1、学会8个字，认识7个字，正确读写生字词，结合上下文体会用词的准确与传神。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。

3、读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学重点：有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。

教学难点：引导学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

课时安排：2课时一课时一、激趣导入：同学们，你们见过杏花开花吗？你知道每年一朵杏花开花在什么时候吗？今天，我们一起来认识一位竺可桢爷爷，他为了了解一朵杏花开放的时间，整整等了一年，这到底是怎么回事呢？（出示课题，齐读）二、初读课文，检查课前预习生字情况。

⒈自由朗读课文，把生字多读字音读准，难读的字多读几遍。

⒈同桌互查。

⒈指名分自然段读课文，学生评议。

⒈快速读全文，思考：这篇课文主要写了什么？用自己的话说一说。

三、学习课文第1-5自然段，了解一次看杏花的过程。

⒈自由读第1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？⒈小组讨论（学生可互相解答，教师只作点拨）。

⒈引导学生体会：“弯下腰来”说明竺可桢爷爷平易近人。

“习惯地问”、“我是问一朵花是那天开的”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。

⒈指导朗读。

四、作业：收集有关竺可桢爷爷的资料。

第二课时一、复习导入：上节课我们学习了课文前半部分，知道了竺可桢爷爷一次看杏花时并没有看到一朵杏花的开放，他说：“那我明年一定要看到一朵杏花”。

第一朵杏花教学设计（精选5篇）《第一朵杏花》第二课时教学设计篇一《第一朵杏花》片断赏析品读第二段（第六至第十五自然段）1、教学第六自然段师导：转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

我用手势指名一生读，她读后，我又指名后面的同学再读，接着让全班同学读。

（“时间像飞箭，转眼又是一年。

春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

”这一自然段文笔优美，向读者展现清新充满生机的春景图，因此我让学生充分地读，在读中自然领略了景美，文美。

）师：你喜欢这一自然段吗？生1：我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满了生机。

生2：它写的很美。

师：美在哪里？生2：它说“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

”这里的词语写得很美，“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”写出了春天来了万物都苏醒了。

生3：（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法。

师：你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。

师：还有哪些地方写得优美？生4：“时间像飞箭，转眼又是一年”，这里用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快。

（该生朗读得很有味道）师：说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。

（我想正是有了我的抒情导入，并有了讲读前学生的充分投入地读，这里才有了学生的自主理解。

但遗憾的是“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”这几个词未能让学生揣摩体会，一次很好的语言文字训练机会丢失了）2、分角色品读第7-14自然段，感受人物的激动欣喜我相机动情地接着学生的朗读往下引读：“这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：学生读：“竺爷爷！竺爷爷！”师：（引述）“是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。

”学生读：“什么事情啊？”师：此刻竺爷爷问话时的语气、神态怎样？生1：亲切。

鄂教版小学三年级下册语文《第一朵杏花》教案鄂教版小学三年级下册语文《第一朵杏花》教案精选2篇（一）教学目标：1.了解杏花的特点和生长过程。

2.培养学生的观察力和绘画能力。

3.培养学生的团队合作意识和交流能力。

教学准备：1.教材：鄂教版小学三年级下册语文《第一朵杏花》。

2.教具：幻灯片、画纸、彩色铅笔、水彩笔等。

3.活动准备：一朵杏花的图片或真实杏花。

教学过程：步骤一：导入 (5分钟)教师出示一朵杏花的图片或真实杏花，让学生观察并描述杏花的特点和生长过程。

步骤二：呈现材料 (10分钟)教师利用幻灯片或教材，呈现《第一朵杏花》的内容，引导学生阅读课文，并重点关注课文中的描写和语言表达方式。

步骤三：分组讨论 (10分钟)将学生分为小组，让他们就课文内容展开讨论，分享自己对杏花的理解和感受。

教师可以提出一些问题，引导学生思考，如：你对杏花的印象是什么？课文中的哪些描写给你留下了深刻的印象？步骤四：绘画活动 (30分钟)为了加深学生对杏花的认识，教师可以组织学生进行绘画活动。

首先，教师可以给学生展示一些杏花的图片或带来真实的杏花，让学生仔细观察并描绘图片或真实的杏花。

然后，教师将学生分成小组，让他们一起合作完成一幅杏花的画作。

注意事项：在绘画活动过程中，教师应关注每个小组的合作情况，及时给予指导和建议，鼓励学生展示创造力和想象力。

步骤五：展示和分享 (10分钟)完成绘画活动后，教师可以邀请每个小组展示他们的画作，并让他们分享这幅画背后的意义和感受。

步骤六：总结 (5分钟)教师对本节课的学习进行总结，让学生回顾本节课的学习内容和体会，引导他们对杏花的认识和感受进行归纳和总结。

拓展活动：可以让学生结合课文中对杏花的描写和自己的观察，编写一篇关于杏花的小故事或诗歌，展示自己的创造力和写作能力。

鄂教版小学三年级下册语文《第一朵杏花》教案精选2篇（二）教案标题：江畔独步寻花教学目标：1. 通过学习课文《江畔独步寻花》，使学生了解到诗歌表达情感的方式。

2024年公开课《第一朵杏花》教学设计3篇公开课《第一朵杏花》教学设计篇1第一课时一、谈话引入春天来了，我们班的同学是勤奋好学的，我们学过哪些写春天的诗呢？(引导学生背诵高鼎《村居》、孟浩然《春晓》、白居易《赋得古原草送别》、贺知章《咏柳》)同学们背得抑扬顿挫，悦耳动听。

春天来了，柳树伸展开嫩绿的枝条，草儿也伸个懒腰从地底下钻出来，燕子在天空中跳着欢快的舞蹈，桃树、梨树、杏树你不让我，我不让你，也都开满了花。

你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？今天我们学习(板书：第一朵杏花)请同学们打开书自由读课文，读准字音，读通句子，找出第一朵杏花开的时间，想想课文主要写的是谁？二、初读感知1、先检查同学们生字词都认识了没有。

(指名认读生字词，相机正音。

)2、同学们读了课文，能不能回答老师刚才的问题：第一朵杏花是什么时候开的？课文主要写谁？3、我们来看看竺可桢爷爷是个什么样的人？(课件出示竺可桢介绍)4、竺可桢先生胸襟豁达开阔、治学严谨勤奋、待人宽厚至诚，堪称品格和学问的伟人。

课文写了他几次看花呢？请同学们再读课文，看看课文可以分几个段落，每段都讲了些什么？5、“书读百遍，其义自见”，同学们理清了文章的脉络再读课文，一定有更多收获。

请同学捧起书来用心地再把课文读一遍，想想什么地方最让你感动？6、请大家谈谈文章中最让你感动的地方，说说你的理由。

7、学习生字：师范写“仰”、“皱”，生描红仿写，师巡视辅导。

三、作业1、完成本课《习字册》。

2、正确、流利、有感情朗读课文。

第二课时一、交代任务二、精读感悟1、学习第一段(1)指名读第一自然段，找找时间、地点、人物。

(2)竺可桢爷爷从外面回来，课文用了哪些词语写他的动作？找出来。

从这些词语中你体会到了什么？(3)四人小组分角色读第二至五自然段，三人一人一个角色，一人作评论员。

评议后再读。

在小组里说说最让你感动的部分。

(4)请读得好的小组在全班读。

(5)读读最让你感动的部分，并说说理由。

第一朵杏花教学设计范文（汇编6篇）教学设计是把教学的各个环节看作一个整体,对教学中显现的问题和需要进行分析,并订立出解决问题的方案,从而实现最佳的教学效果。

以下是我为大家收集整理的第一朵杏花教学设计范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。

第一朵杏花教学设计范文第1篇学问与技能目标：1、正确认读本课 16 个生字，把握9个生字。

2、理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。

能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、引导同学想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。

过程与方法目标：1、连续进行自主识字，提高同学随文理解词意的本领，同时提高同学的阅读本领。

2、通过各种朗读训练，引导同学边读边想象，加强对文章的理解，培育同学的想象力。

情感态度与价值观目标：通过学习课文，让同学们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精准明确、细致的察看，才略精准地把握事物变更的规律。

策略与方法：合作交流，读中感悟，想象训练。

教学准备：课前让同学搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料）提前预习课文。

老师准备：生字卡片、小黑板教学过程：一、激发爱好导入新课1、揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。

2、问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗？（通过同学的预习回答）3、师：今日就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么方法得知第一朵杏花开放的时间的！二、初读课文，自同学字。

1、同学自由读课文，碰到不认得的字可以问老师、问同学、查字典等。

2、用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。

3、用各种形式理解文中词语。

如：“开放、“吹皱”老师可以问：“什么东西可以开放呀？”“吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。

如：“习惯”“顷刻间”“需要”“搞讨论”通过同学的生活阅历理解。

如：“估量”“推断”“规律”可以结合文中的实在语境来理解。

4、检查读文情况：老师指名同学读课文，听者可以习惯性的进行评价。

苏教版四年级下册语文《第一朵杏花》教案《第一朵杏花》教案(一)教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

学会本课生字。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学重点：引导学生抓住关键句子，练习分角色朗读，边读边想，体会人物的思想感情。

教学过程：一、导入：1、看图，杏花什么样子?你知道第一朵杏花什么时候开吗?2、板书课题，齐读。

二、基础性诊断与矫治：1、自由轻声读课文，读准字音，读通句子。

2、诊断与矫治：(1) 出示生词，矫正字音。

(2) 指名分自然段逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。

3、默读课文，要求：课文写了竺可桢几次看杏花的情景?分别是什么时间?三、优化新授，理解性诊断与矫治：1、学习课文第一部分(第1——5段)：(1) 自由读，说说读懂了什么?哪些地方不明白?(2) 讨论。

(3)出示：“是啊，杏花开了。

”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗?”“是啊，杏花开了。

”说着，竺爷爷问：“你知道杏花是哪天开放的吗?”比一比，两句话有何不同，从“弯下腰来”“习惯地”你体会到什么?(4)小组合作练读第1——5段。

一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

(5) 指名练读。

2、学习课文第二部分(学习第6——15自然段)(1) 师：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，一年后，孩子有答案了。

文章第6自然段，作者用优美生动的文笔，描绘了一幅春日美景图，谁来读读看。

(2). 指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

齐读(3) 读7——14自然段，想想是谁说的?帮它加个提示语。

出示：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷!竺爷爷!”竺爷爷( )地问：“什么事情呀?”小孩子( )地说：“竺爷爷，杏花开啦!”竺爷爷( )地问：“什么时候?”小孩子( )地说：“刚才。

”竺爷爷( )地问：“是第一朵吗?”小孩子( )地说：“是。

小学四年级语文教案：《第一朵杏花》教学设计一、导入1.同学们，我们继续学习齐读课题2.第一朵杏花和杏花有什么不同吗？学生说：杏花开得最早的那一朵这篇课文就是竺可桢爷爷观察第一朵杏花的事情，知道他为什么第一朵杏花这么感兴趣呢？下面请大家打开课文读读相关的文字就知道了。

学生读课文二、新授1.鼓励学生坚持读完课文。

2.我觉得看完16自然段读完就可以知道原因了。

我们一起来读读这个小节。

学生读课文读完这一段，你觉得哪个词语有研究价值？学生说：我对精确观察这个词语有研究的意思。

教师板书：精确观察3.竺可桢爷爷是怎样观察的？请大家自己读读25自然段。

这些文字中，哪些能表现竺爷爷是在精心观察啊？再读第一自然段。

哪些是竺爷爷精确观察的？学生说：出示：竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近从哪里看出是精确观察？学生说：一朵一朵地数学生说：竺爷爷是走近了杏花才数的，这样可以数得更加清楚一下。

学生说：四朵杏花开放的程度还是不同的。

教师帮助学生理解不同程度的四朵花，这样的观察才是精确地观察，齐读这一个片断4.请大家接着往下读。

出示：爷爷，您又来看花啦？习惯地问：你知道杏花是哪天开放的吗？读完这个自然段，哪个词语给你的印象深刻啊？学生说：又，这里可以看出竺爷爷又来看花了学生说：习惯地问竺爷爷看见桃花开了，会怎样问呢？竺爷爷关注的是这是一个优秀的科学家的优秀的习惯。

齐读这个段落5.学生接着读后面的段落。

哪天？今天开的。

我有用处，明年你可要留心点。

学生读完，教师语言过渡孩子发现了第一朵杏花的开放时间，这里有一段非常有趣的对话，你们想读读吗？请大家自己读读这个段落，分角色读[ 学生分角色读读出竺爷爷此时的心情了吗？为什么高兴呢？孩子的高兴是什么？所以孩子会喊；电脑出示分页标题#e#竺爷爷的高兴是为了什么呢？竺爷爷到底有没有看见杏花开呢？竺爷爷每年都知道杏花什么时候开？为什么要这么高兴呢？所以竺爷爷高兴地问：指导朗读孩子是想把第一朵杏花开的消息告诉竺爷爷，而竺爷爷则是想早点看见第一朵杏花。

【导语】《第⼀朵杏花》课⽂讲述了我国科学家竺可桢研究物候学的⼀个⼩故事，赞扬了竺可桢⼀丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

以下是⽆忧考整理的⼩学三年级语⽂《第⼀朵杏花》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇⼀】⼩学三年级语⽂《第⼀朵杏花》原⽂ 这是⼀个阳光明媚的中午。

院墙旁的⼀株杏树泛出⼀⽚淡淡的粉红。

竺可桢爷爷从外⾯回来，看到杏花开了，便⾛近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣⼉。

这时，杏树的主⼈正领着她的孩⼦⾛过来。

“爷爷，您⼜看花啦？”那孩⼦仰起脸来天真地问。

“是啊，杏花开了。

”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？” “哪天？今天开的。

”孩⼦觉得有些奇怪。

“我是问第⼀朵是哪天开的。

”竺爷爷补充了⼀句。

孩⼦回答不上来了。

“可惜你错过了看第⼀朵杏花开放的时间。

”竺爷爷遗憾地说。

“为什么要知道第⼀朵杏花开放的时间？”孩⼦疑惑地问。

竺爷爷说：“⽤处⼤着呢！”“那我明年⼀定要看到第⼀朵杏花。

”孩⼦说。

竺爷爷微笑着点了点头。

光阴似箭，转眼⼜是⼀年。

春风吹皱了河⽔，吹醒了⼩草，吹绿了柳梢，吹⿎了杏树的花苞。

这⼀天，竺爷爷正在书房⾥看书，忽然听见窗外⼀个⼩孩⼦的声⾳：“竺爷爷！竺爷爷！” 是谁喊得这么急？他赶忙⾛出书房⼀看，原来是前院的那个孩⼦。

“什么事情啊？” “竺爷爷，杏花开啦！” “什么时候？” “刚才。

” “是第⼀朵吗？” “是。

” 阳光下的杏树，捧出了第⼀朵盛开的杏花。

多么美丽的杏花呀！竺爷爷⾛回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个⽇⼦。

竺可桢爷爷曾不⽌⼀次地说过：“我需要的是精确的时间。

搞科学研究，不能使⽤‘⼤概’‘也许’这些字眼，也不能⽤估计和推断代替观察。

”竺爷爷正是通过长年累⽉的精确观察，才掌握了⽓候变化的规律。

　【篇⼆】⼩学三年级语⽂《第⼀朵杏花》教案 第⼀课时 教学⽬的要求： 1、学会本课8个⽣字，能正确、流利地朗读课⽂。

《2、第一朵杏花》教学设计（优秀4篇）《第一朵杏花》教学设计篇一一、目标导引1.学习9个生字，其中1个会读，8个会写。

正确读写并积累一株，泛出，仰起，吹皱，曾经，精确，估计，掌握，明媚，程度，郑重，绽开，大概，规律，兴冲冲，顷刻间16个词语。

理解重点词语的意思。

2.品读词句。

抓住关键词，联系上下文体会句子含义，感悟人物的品质。

如：竺可桢弯下腰来，习惯地问顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。

体会作者要表达的思想感情。

3.有感情地朗读课文。

想一想课文为什么以第一朵杏花为题？理清课文结构，理解课文的主要内容。

二、课前引导。

1.查找相关资料，帮助理解课文内容。

（1）查找竺可桢先生的有关资料。

（2）查找杏花的有关资料。

2.查工具书，扫除字词障碍。

（1）我能理解重点词语例：【绽开】读音：zhagrave;n解释：花朵）绽放；开放。

（2）我积累了课文中的表示时间短的词语例：顷刻间3.我的阅读感受例：我喜欢课文中描写的句子，如春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

在这段话中，作者抓住了春天景物的特点，使用几个生动、形象的动词，把春天的景物写活了。

照样子大胆写出感受和见解：4.准备与老师同学交流的问题。

①②③三、课文导学。

1.默读课文，按时间的顺序给课文分为三段，并概括段意。

第一段（第1自然段第自然段），写了第二段（第自然段第自然段），写了第仨段（第自然段第自然段），写了2.朗读两次孩子与竺可桢爷爷的对话，想一想，再选择填空。

（1）第一次对话中的又说明竺可桢爷爷看花的次数___________（a.第一次b.第二次c.经常）；习惯地问说明竺可桢爷爷（a.随便地问b.问了很多次c.经常思考这个问题，脱口而出的问）；从中反映了竺可桢爷爷是一个的人。

（2）第二次对话中顷刻间像年轻了几十岁兴冲冲写出了__________，让我们感受到了。

3.读了这两段对话，我有很多感想：我明白了课文为什么以第一朵杏花为题，是因为。