2.第一朵杏花(第二课时详案)

第一朵杏花教学设计（精选5篇）《第一朵杏花》第二课时教学设计篇一《第一朵杏花》片断赏析品读第二段（第六至第十五自然段）1、教学第六自然段师导：转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

我用手势指名一生读，她读后，我又指名后面的同学再读，接着让全班同学读。

（“时间像飞箭，转眼又是一年。

春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

”这一自然段文笔优美，向读者展现清新充满生机的春景图，因此我让学生充分地读，在读中自然领略了景美，文美。

）师：你喜欢这一自然段吗？生1：我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满了生机。

生2：它写的很美。

师：美在哪里？生2：它说“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

”这里的词语写得很美，“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”写出了春天来了万物都苏醒了。

生3：（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法。

师：你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。

师：还有哪些地方写得优美？生4：“时间像飞箭，转眼又是一年”，这里用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快。

（该生朗读得很有味道）师：说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。

（我想正是有了我的抒情导入，并有了讲读前学生的充分投入地读，这里才有了学生的自主理解。

但遗憾的是“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”这几个词未能让学生揣摩体会，一次很好的语言文字训练机会丢失了）2、分角色品读第7-14自然段，感受人物的激动欣喜我相机动情地接着学生的朗读往下引读：“这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：学生读：“竺爷爷！竺爷爷！”师：（引述）“是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。

”学生读：“什么事情啊？”师：此刻竺爷爷问话时的语气、神态怎样？生1：亲切。

第一篇：2、第一朵杏花(第二课时教学设计)16第一朵杏花（第二课时教学设计）【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物语言引用的方法，感悟精确用词的表达效果，丰富写作知识，提高写作能力。

2、抓住关键词句子，边读边想，质疑问难，理解课文中含义深刻的句子，体会人物的思想感情。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

【“求原”要素】【教学过程】课前积累：诵读春之诗《村居》（清高鼎）《咏柳》（唐贺知章）《春夜喜雨》《绝句》《江畔独步寻花》（杜甫）《江南春》（杜牧）《春日》（宋朱熹）《游园不值》（宋叶绍翁）《早春呈水部张十八员外》（唐韩愈）《忆江南》（白居易）《惠崇春江晓景》（苏轼）一、谈话激情，读题导入1、读题导入：春日，万物勃发，百花齐放，在这“千朵万朵压枝低”的百花中总也少不了杏花的身影。

那这第一朵杏花是什么时候开放的呢？昨天竺可桢爷爷给小男孩和我们提出了这样的问题，今天让我们继续学习第2课《第一朵杏花》。

（齐读课题）2、过渡：一年前，小男孩对第一朵杏花盛开的时间不能确定；一年后，他带着爷爷的嘱托，终于等到了这一天，你们瞧，时间过得真快，转眼又一年的春天来到了。

二、品词析句，赏景对话1、读句想象，拓展描述：（1）出示句子，指名朗读：春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。

（2）读着，听着，你的眼前闪现了怎样美丽动人的画面呢？能用自己的话向大家描绘一下吗？（3）学生交流。

（4）欣赏画面，师配乐描述画面：是啊，大家描述的就是这样一幅画面——春天来了，风儿轻轻地抚摸着河水，河水泛起了微波；沉睡了一个冬天的小草也被这轻柔的风吹醒了，伸了伸懒腰，从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的；风儿悄悄地从柳树身上滑过，柳枝上长出了嫩黄的小芽；在她的爱抚下，杏花饱胀得马上要破裂了。

2、品词析句，感悟表达（1）现在，再读这句话，感受便不同了。

（指名朗读）短短25个字，却把刚刚同学们和老师描述的内容统统蕴含其中，法宝在哪里，你体会出来了吗？（2）抓住重点词句，理解意思：（①这是个排比句，句式整齐，朗读上口。

《第一朵杏花》第二课时教学设计【教学目标】知识与能力1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

2. 理解课文中含义深刻的句子。

过程与方法抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

情感、态度与价值观学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

【教学重点】引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

【教学难点】学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

【教学过程】一、简笔画导入新课：1. 手绘一朵盛开的杏花，导：这朵杏花可能是春天盛开的杏花中其中一朵，也可能是春天里的第一朵杏花，在不同人眼中，有不同的认识。

今天我们来进一步了解关于一朵杏花的故事。

2. 板书“一朵杏花”，齐读课题。

3.你觉得这是春天里第一朵杏花还是其中的一朵呢，说说你的理由。

导：竺爷爷和你想的一样，请同学们打开课本，看课文最后一段，它主要写了什么？二、齐读课文最后一段，了解主要内容：思考：从这段话中，你觉得竺爷爷是个怎样的人？从课文哪里看出来的？教师相机完成板书。

（）三、合作探究、感悟文本Ａ探究第一部分（第1---5 自然段）引导学习竺爷爷和孩子的第一次对话：1.分角色朗读人物对话，划出对话中提示语，观察提示语的不同位置以及标点符号。

2、从人物对话的提示语言中，可以看出竺爷爷是一个怎样的人？注意描写人物动作、神态的词语理解。

3.思考：竺爷爷为什么要知道“第一朵”杏花开放的时间？为什么嘱咐小孩子明年留心？从中体会人物的心情以及心理活动。

4. 带着自己的理解，再次分角色朗读对话，读出竺爷爷的一丝不苟，严肃认真。

Ｂ探究第二部分（第6---15自然段）1. 过渡段一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。

齐读第二次对话：２．请你根据自己的理解，在对话旁边加上提示语；•自学提示：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。

第一篇：2、第一朵杏花教学设计(第二课时)2．第一朵杏花新平县者竜乡小学杨如才第二课时教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读，通过揣摩人物内心，表现人物特点。

2．通过品读人物对话，感受人物品质（重点），从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他在科学研究中一丝不苟、严谨的科学研究态度，感受他观察、记录、不耻下问的科学习惯。

（难点）3．以为第二段人物对话加入合适的提示语为训练点，指导学生学会阅读时加入自己想象的学习方法；适当渗透抓人物语言来表现人物特点的写作方法。

教学重点：通过品读人物对话，感受人物品质（重点），从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他在科学研究中一丝不苟、严谨的科学研究态度，感受他观察、记录、不耻下问的科学习惯。

（难点）教学难点：以为第二段人物对话加入合适的提示语为训练点，指导学生学会阅读时加入自己想象的学习方法；适当渗透抓人物语言来表现人物特点的写作方法。

教学过程：一、谈话激趣，导入课文1．板书课题。

检查预习情况，谁来交流一下，你对这篇课文已经有了哪些了解？（学生自主交流）及时对话，了解学生所知。

2．学习是无止境的，今天这堂课，我们要一起来学习这篇课文，来发现在你预习时未发现的，看看一篇学过的课文我们能探究出什么新的东西。

二、巩固字词，理清脉络巩固字词（伏笔：为课文主旨定位）（1）考考大家，出示：一（）杏树一（）杏花一（）粉红（）出粉红（）开花瓣吹（）了柳梢吹（）了小草吹（）了河水吹（）花苞讨论填的是什么词？前面五个词好在哪儿？（“泛”和“绽”，泛”可以感觉杏花的颜色并不是很浓烈的，杏树上花苞一片，所以用“泛”；当竺老走近去数一数时，面对的则是几朵杏花，因此用“绽”，用词准确，使杏树之上生机盎然的景象直扑人眼。

）思考：后面四个动词好在哪儿。

（不用回答）（2）出示：顷刻间曾经精确大概也许估计掌握规律推断读一读1 找近义词：顷刻间（刹那间、霎时间）找反义词：精确（模糊）大概（肯定）也许（一定）推断（肯定，一定）借助词语给课文主旨定位：看来，“精确、肯定、一定”与“大概、也许、推断”这些词是相对的，你认为竺可桢爷爷喜欢哪一类词语呢？从哪儿看出来的？三、研读两次对话，丰满人物形象言为心声，文中的两次对话是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。

苏教版小学语文《第一朵杏花》（第二课时）教学设计《第一朵杏花》教学设计（第二课时）教学目标：1、继续学习课文，品析句段，深入了解竺可桢成为著名的气象学家的原因，从中受到启发。

2、总结全文，教育学生学习竺可桢爷爷精确地观察，认真地研究的精神。

3、有感情地朗读课文。

教学准备：生字词语卡片、课件或抄有关键句子的小黑板。

教学过程：一、听写词语，导入新课1、听写词语。

淡红色习惯需要研究估计推算著名2、教师导读：通过上节课的学习，我们知道课文主要是围绕“第一朵杏花”写了关于竺可桢爷爷的一件事情。

那么，这件事情和他成为一名著名的气象学家有什么关系呢?今天，我们就来探究这个问题。

(巩固旧知，导入新课，激发学生探寻新知识的兴趣)二、继续学文，探究原因1、指名读出文中直接点明竺可桢爷爷成为著名气象学家的原因。

(教师出示下面的句子)“竺爷爷正是通过常年精确观察和认真研究，才掌握了气候变化的规律，成为我国著名的气象学家。

”2、读中理解句子含义：自由地读一读，把你觉得读的时候要强调的地方画出来。

3、指名反馈，教师追问为什么?“竺爷爷正是通过常年精确观察和认真研究，才掌握了气候变化的规律，成为我国著名的气象学家。

”“常年”“才”：强调了成功是要付出辛勤的汗水的。

竺爷爷能够成为著名的气象学家，和他长期不懈地努力是分不开的。

“精确观察”“认真研究”：这两个词语直接点明了竺爷爷取得成就的最重要的原因。

“著名”：体现了竺爷爷在气象学上所取得的突出成就。

4、指导学生抓住关键的词语有感情地朝读这句话。

(肯定、赞叹、佩服地)5。

教师导：对于“精确观察”“认真研究”这两点，竺爷爷自己是怎么解释的呢?请大家把竺爷爷常说的这段话读一读。

(教师出示下面的句子) “我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用‘大概”也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。

”(1)教师：从这句话中，我们知道竺爷爷做科学研究的两个秘诀是什么?(允许学生互相讨论)(2)指名反馈。

小学语文优秀教学设计《第一朵杏花》第二课时教学设计小学语文优秀教学设计《第一朵杏花》第二课时教学设计滨海九小陈丽彩教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

4、给课文分段，并说说段落大意。

能理解含义深刻的句子。

教学重点难点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

一、导入1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）二、第一次（学习第1---5 自然段）1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

3、指导朗读。

4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。

出示投影片：“是啊，杏花开了。

”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。

“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。

）5、四人小组练读。

一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

6、指名练读。

三、第二次（学习第6---15自然段）1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。

文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

3、齐读4、重点放在对话朗读上（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。

讨论之后，出示投影片。

窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。

课题 2 第一朵杏花——第二课时教学目的1、理解课文中含义深刻的句子。

2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学重难点学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教具及多媒体课件挂图教学过程师生活动二次备课一、学习第二次看杏花1、第二次看是什么时候？什么情景？划出，指导朗读。

2、第6节是怎样描绘春天的美景的？（排比句）想象：春风吹来，柳树、小草、河水、花苞怎样？3、自由读7－10节，思考：听到什么？怎么做的？交流、引读，指导语气，同桌分角色读。

4、当听到肯定回答时，有句话描写了竺可桢爷爷的心情，是哪句？（顷刻间像年轻了几十岁。

）此时他的心情无比激动，他是怎么做的呢？（先去看杏花，确认，然后做记录。

）小结：观察有时需要花费大量的时间，这需要科学的态度。

5、用“先……再……然后……”说说本段内容。

6、总结两次观察的不同表现：这就是科学家和一班人不一样的品质，他们具有严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。

（板书）二、学习最后一节1、齐读，朗读点评。

2、用饱满、敬佩的语气来读，欣赏竺可桢爷爷的科学态度。

三、总结收获，练习。

1、通过这篇课文的学习，你学到了什么？（1）竺可桢的科学态度和研究精神。

（2）提示语的用法。

（3）概括段意的方法。

（先……再……然后……）2、练习（略）练习摘要：（1）用ABB词语结构填空。

（）脸（）皮肤（）心情（）牙齿（2）照样子把句子写简洁。

院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。

杏树泛出粉红。

（3）从课外书中摘录2－3句排比句。

（4）把句子写具体。

春风吹绿了柳梢，柳梢（）。

春风吹皱了河水，河水（）。

（5）围绕妈妈带我到公园去看花或者看动物的情景，写一篇短文，用上所学的提示语。

板书设计2 第一朵杏花精确观察教学反思教学时注重工具性与人文性的巧妙结合，该讲处讲深讲透，易懂处以读代讲，课堂上既有精心的指导又有学生充分的练习，有张有弛，学生学得轻松学得愉快学有收获。

《第一朵杏花》教学设计「第二课时」《第一朵杏花》教学设计「第二课时」教材分析：《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

学情分析：由于是借班上课，对学生了解较少。

本班学生多数是本地学生，地处偏僻，口语表达欠佳。

通过对人物语言、动作的分析，揣摩人物内心的情感，重点指导分角色朗读，体会竺可桢一丝不苟的科学研究态度。

设计理念：透过人物语言、动作的分析，读懂人物内心的情感，感悟竺可桢一丝不苟的科学研究态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化规律的道理。

教学目标：1、理解课文内容。

2、抓住关键词句，把握人物特点，学习竺可桢爷爷一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的'观察才能掌握事物变化的规律。

教学重点：抓住关键词句，体会并学习竺可桢爷爷一丝不苟的态度。

教学难点：通过本文的学习，使学生懂得只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化的规律。

课程资源的组织和利用：利用幻灯片出示重点词句引导学生感受人物所具备的品质。

出示有关竺可桢爷爷取得巨大成就的资料，加深学生对"只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

"这句话的理解。

朗读并背诵有关观察的名言，使学生认识到观察在学习中、生活中的重要性。

教学过程：一、回顾内容1、听写词语。

一株广泛仰视皱纹曾经确定估计掌握2、课文写了竺可桢爷爷几次看杏花的情景?分别是什么时间?二、精读课文第一部分(第1——5自然段)1、自由读课文，找出描写竺可桢爷爷语言、动作的句子?用"——"标出。

找出描写孩子的语言、动作?用"~~"标出。

2、交流：描写竺可桢爷爷语言、动作的句子。

指导朗读。

着重指导："是啊，杏花开了。

第一朵杏花（第二课时）教学案例一、教学背景本教学案例是针对小学语文二年级学生设计的，旨在培养学生的观察力、阅读能力和口语表达能力。

本课时的主要内容为学生通过观察图片和故事情节来理解“第一朵杏花”的意义，懂得热爱生命，珍惜时光。

同时通过小组合作，练习口语表达和团队合作能力。

二、教学目标1.能通过观察图片和故事情节理解“第一朵杏花”的意义；2.能用自己的语言表达出“第一朵杏花”的意义；3.能在小组合作中积极参与，完成任务；4.能培养热爱生命，珍惜时光的态度。

三、教学过程1. 导入环节通过小游戏“你画我猜”来激发学生的参与热情。

老师出示一张画好的杏花图片，学生需要在纸上画出自己眼中的杏花，其他小组成员来猜这是什么，根据时间和猜对的人数进行得分。

2. 学习环节（1）学生听教师讲述“第一朵杏花”的故事。

故事中，小松鼠为了尽快长大，抓着最先长出的一朵杏花，结果被动物们笑话。

（2）展示图片。

教师出示一张杏花图片，让学生观察并描述图片中的杏花。

（3）小组合作。

分成几个小组，每个小组有一朵假杏花和几个木棒，小组内成员轮流举起木棒，让其他人猜其中的假杏花。

（4）设计活动。

每个小组设计一个有关珍惜生命的活动，例如：做报表记录时间的流失，通过一个小玩具来感受时光的流逝等。

3. 总结环节学生进行小组展示，展示他们的活动，并结合前面学习的杏花故事，教师总结本次课的内容，强调珍惜生命，珍惜时间的重要性。

四、教学体会通过这样一次教学活动，我意识到培养学生语文素养的同时，还应该注重锻炼学生的口语表达能力，并且小组合作也是很重要的一环，可以帮助学生增强团队精神和合作能力。

同时，通过设计一些趣味性强的活动能够吸引学生的注意力，增强他们的学习兴趣，使得课堂效果更佳。

《第一朵杏花》教学案《第一朵杏花》教学案《第一朵杏花》课堂教学实录课题：苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》教学过程：第一课时一、谈话导入师：阳光明媚的春天到了，哪些花都开了？生：粉红的桃花开了。

生：洁白的梨花也开了。

生：杏花也开放了。

师：谁能看图说说杏花是什么样子？生：杏花有五个花瓣组成，里面是黄色的花蕊。

生：杏花的颜色和和形状与桃花都很像。

师：是啊，如果我们做了精确的观察，就不难发现杏花和桃花的不同之处。

你们知道第一朵杏花是什么时候开的吗？生：清明节。

师：哦，你是怎么知道的？生：课文里写了。

师：今天我们就一起来学习课文：第一朵杏花！（手指课题）生：齐读课题。

二、初读课文师：请同学们打开课本，对照自读要求，认真读课文。

哪个同学给大家读一读要求？生：我来读。

（1）轻声自读课文两遍（2）画出生字词，结合生字表读准字音（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。

师：明白了吗？生：明白了！师：开始吧！师：看大家读得很认真的样子，我们来比一比谁读得好。

看这组词语，谁愿意读？出示词语：一株吹皱曾经精确仰起脸估计掌握绽开明媚兴冲冲大概规律郑重程度顷刻间生：读。

（相机纠正读准“郑”是后鼻音）生：读。

（表扬，读得既正确又响亮）师：我们一起来读好这三组词语。

生：齐读。

师：你能继续读好这些长句子吗？生：竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程序地绽开了花瓣儿。

生：搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。

师：都难不倒大家呢！课文读得怎么样了？生：开火车读全文。

（师生共同纠正读错的地方）师：看来同学们预习得很认真！学习就是需要认真的态度。

三、梳理课文师：老师读课文，大家认真听，边听边思考：（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？生：根据提示，同桌两人讨论讨论。

第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。