《第一朵杏花》公开课获奖教学设计

第一朵杏花教学设计（精选5篇）《第一朵杏花》第二课时教学设计篇一《第一朵杏花》片断赏析品读第二段（第六至第十五自然段）1、教学第六自然段师导：转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

我用手势指名一生读，她读后，我又指名后面的同学再读，接着让全班同学读。

（“时间像飞箭，转眼又是一年。

春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

”这一自然段文笔优美，向读者展现清新充满生机的春景图，因此我让学生充分地读，在读中自然领略了景美，文美。

）师：你喜欢这一自然段吗？生1：我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满了生机。

生2：它写的很美。

师：美在哪里？生2：它说“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

”这里的词语写得很美，“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”写出了春天来了万物都苏醒了。

生3：（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法。

师：你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。

师：还有哪些地方写得优美？生4：“时间像飞箭，转眼又是一年”，这里用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快。

（该生朗读得很有味道）师：说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。

（我想正是有了我的抒情导入，并有了讲读前学生的充分投入地读，这里才有了学生的自主理解。

但遗憾的是“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”这几个词未能让学生揣摩体会，一次很好的语言文字训练机会丢失了）2、分角色品读第7-14自然段，感受人物的激动欣喜我相机动情地接着学生的朗读往下引读：“这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：学生读：“竺爷爷！竺爷爷！”师：（引述）“是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。

”学生读：“什么事情啊？”师：此刻竺爷爷问话时的语气、神态怎样？生1：亲切。

1、公开课《第一朵杏花》教学设计一等奖一、教学内容：苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》。

二、设计思路：1、把握教材特点。

竺可桢是中国近代气象学、地理学的奠基人。

他在科学研究中特别重视调查研究，足迹遍布祖国各地，每到一处都不耻下问。

他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。

这篇课文讲了竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢严谨治学、一丝不苟的科学研究态度，也说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学中必须让学生在对语言文字的品味中，把握人物特点，感受深刻道理，增长阅读兴趣。

题为第一朵杏花，实际上是以第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。

虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。

课文内容分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可桢意味深长的话，条理清楚，中心明确。

课文语言清新流畅，生动鲜明。

2、灵活处理教材。

文中人物对话虽然比较多，但浅显、简洁，所以并不想按照课后练习中安排的，重点进行分角色朗读训练，而是重点用来指导写作中如何引用人物的语言，因为四年级的学生经常写一些记叙文，又不太会引用人物语言。

而培养学生自觉积累语言的习惯是我们每一个语文教师永恒的追求。

课文最后一节引用竺可桢的一段话总结全文，升华中心，无论是从语言工具的价值，还是从思想教育的价值，都有其记忆的必要，所以我决定让学生背诵这一节。

3、凸显设计理念。

①把教材当作例子，根据课文的特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高学生语文素养的生长点。

②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。

③充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文的学习中，主动获得知识的积累，能力的提高，认识的深化，兴趣的'拓展。

④回归朴实的语文课堂，让学生行进在语言的基石上。

三、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。

《第一朵杏花》的课堂教学设计一等奖1、《第一朵杏花》的课堂教学设计一等奖教学目标：1、学会8个字;会认9个生字;并能正确读写由生字组成的词语。

2、能正确、流利地、有感情地朗读课文。

3、通过联系上下文体会用词的准确与传神。

通过朗读理解含义深刻的句子。

4、通过读文，让学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，使学生懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学重点：1、引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教具准备：生字卡片、课件课时安排：2课时教学过程：第一课时一、激情导入，揭示课题二、初读课文，感知内容1、自由朗读课文，要求读准字音、读通句子。

2、检查生字、生词的读音以及几个长句子。

3、默读课文，想一想这篇课文的主要内容。

结合课文内容提出几个值得探讨的问题。

4、学生交流。

三、抓住词句，读中感悟品读1——5自然段1、默读这段文字，想一想竺爷爷给你留下了什么印象?你从哪里感受到的?请把你感受深的词语做上记号。

2、学生自读，教师巡视。

3、学生交流感受。

4、学生交流的同时相机指导感情朗读。

第二课时一、激情导入师：一年前，小男孩对第一朵杏花盛开的时间不能确定;一年后，他带着爷爷的嘱托，终于等到了这一天，你们瞧，时间过得真快，转眼又一年的春天来到了。

二、抓住词句，重点感悟(出示句子：春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。

)1、抓住重点词句，理解意思。

2、用自己的话描述一下这美丽的画面。

3、学生交流。

4、欣赏画面。

师配乐描述画面：春天来了，风婆婆轻轻地抚摸着河水，河水泛起了微波;沉睡了一个冬天的小草也被婆婆吹醒了，她伸了伸懒腰，从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的;她悄悄地从柳树身上滑过，柳枝上长出了嫩黄的小芽;在她的爱抚下，杏花饱胀得马上要破裂了。

同学们，巧妙地运用了这几个词语，把春风都写活了，多么美丽的画面呀。

第一朵杏花的教学设计篇5教学目标：1、学会本课生字，理解有关词语。

2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

3、品读第一次看花的情景，练习分角色朗读，感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。

教学重点：1、读通课文、理清脉络。

2、品读第一次看花的情景。

教学难点：感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。

教学准备：多媒体课件教学过程：一、赏花导入：1、出示杏花图：师：又是一年芳草绿，依然十里杏花红，瞧，多美的杏花呀。

你能用自己的话来描绘一下吗？（学生自由描述）2、出示句子：这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。

喜欢这句话吗？为什么？（相机学习生字：泛）3、引出竺可桢：美丽的杏花吸引了我们，也吸引了一位老爷爷，他就是著名的气象学家竺可桢。

（出示人物简介）4、今天我们就来学习关于他的一个小故事：（指课题）谁能来读一读。

【设计意图：在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花之美，极大限度地调动学生表达欲望，让学生渐入学习佳境。

】二、感知课文：1、自由读课文，要求读准每一个字，读通每一句话。

2、检查自学情况：（1）出示词语读一读：一株吹皱曾经精确仰起脸估计掌握绽开明媚兴冲冲大概规律郑重程度顷刻间（2）读好长句。

（课件出示）3、再读课文，理清脉络。

（1）默读课文，想一想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？找一找，分别是那几个自然段写的？（2）交流。

小结：课文按时间顺序向我们介绍了竺可桢爷爷两次看杏花的故事。

【设计意图：以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。

充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文充分阅读的基础上，为进一步品读，打下坚实的基础。

】三、品读课文——第一次看花1、用自己喜欢的方式读一读课文1—5自然段。

思考：竺可桢爷爷看花有什么特别之处？圈一圈，说一说，竺爷爷给你留下了怎样的印象？2、交流：（相机出示句子）（1）竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。

作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。

那么应当如何写教学设计呢？这次帅气的小编为您整理了《第一朵杏花》教学设计【优秀6篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下白话文给您最好的朋友。

朵杏花教学设计篇一学习目标知识与能力：1、学会8个字，认识9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

理解含义深刻的句子。

过程与方法：凭借对语言文字感悟，体会竺可桢一些不苟的科学态度和治学精神。

情感、态度、价值观：读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学重点：抓住关键词句，边读边想，体会人物的思想感情。

教学难点：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学准备：1、学生：预习课文(读、画、标、问、查)。

注意查找竺可桢的相关资料，为体会课文中人物的思想感情奠定基础。

2、教师：资料，课件。

课时安排：两课时。

教学过程：(第一课时：学习并书写本课生字词；学习1—5自然段，学习竺可桢爷爷和孩子的第一次对话，为学习第二次对话、体会情感做好铺垫。

)第二课时一、创设情境，复习导入1、一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。

竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。

可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！上节课，我们认识了科学家竺可桢爷爷，并和他一起去看过一次杏花。

这节课，我们还将再次和竺爷爷一起去观察杏花！今天这节课继续学习第16课，板书——不过，在赏花之前，咱们得先回顾一下昨天学过的词语。

课件出示词语。

2、谁能用上几句话简单说说第一次看杏花的情景，尽量用上这些词语？阳光明媚一株杏花淡淡、竺可桢走进绽开习惯错过遗憾(脑海里的春天、与文本有关的内容。

师：你不仅能准确地读出这些词语，还能看着这些词语回忆起我们前面学过的内容表达也很清晰，非常了不起。

《2、第一朵杏花》教学设计（优秀4篇）《第一朵杏花》教学设计篇一一、目标导引1.学习9个生字，其中1个会读，8个会写。

正确读写并积累一株，泛出，仰起，吹皱，曾经，精确，估计，掌握，明媚，程度，郑重，绽开，大概，规律，兴冲冲，顷刻间16个词语。

理解重点词语的意思。

2.品读词句。

抓住关键词，联系上下文体会句子含义，感悟人物的品质。

如：竺可桢弯下腰来，习惯地问顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。

体会作者要表达的思想感情。

3.有感情地朗读课文。

想一想课文为什么以第一朵杏花为题？理清课文结构，理解课文的主要内容。

二、课前引导。

1.查找相关资料，帮助理解课文内容。

（1）查找竺可桢先生的有关资料。

（2）查找杏花的有关资料。

2.查工具书，扫除字词障碍。

（1）我能理解重点词语例：【绽开】读音：zhagrave;n解释：花朵）绽放；开放。

（2）我积累了课文中的表示时间短的词语例：顷刻间3.我的阅读感受例：我喜欢课文中描写的句子，如春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

在这段话中，作者抓住了春天景物的特点，使用几个生动、形象的动词，把春天的景物写活了。

照样子大胆写出感受和见解：4.准备与老师同学交流的问题。

①②③三、课文导学。

1.默读课文，按时间的顺序给课文分为三段，并概括段意。

第一段（第1自然段第自然段），写了第二段（第自然段第自然段），写了第仨段（第自然段第自然段），写了2.朗读两次孩子与竺可桢爷爷的对话，想一想，再选择填空。

（1）第一次对话中的又说明竺可桢爷爷看花的次数___________（a.第一次b.第二次c.经常）；习惯地问说明竺可桢爷爷（a.随便地问b.问了很多次c.经常思考这个问题，脱口而出的问）；从中反映了竺可桢爷爷是一个的人。

（2）第二次对话中顷刻间像年轻了几十岁兴冲冲写出了__________，让我们感受到了。

3.读了这两段对话，我有很多感想：我明白了课文为什么以第一朵杏花为题，是因为。

第一朵杏花教学设计(精选多篇)第一篇：《第一朵杏花》教学设计2《第一朵杏花》教学设计2第一课时教学目的要求：1、学会本课8个生字，能正确、流利地朗读课文。

2、初步理解课文内容。

3、赏读品味有关杏花记叙杏花的句子。

教学重点：读通全文，初步理解课文内容。

教学过程：一、看图揭题：1、看图，图上画的是什么上好？谁能看图说说三水的样子？2、你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？3、板书《第一朵杏花》。

4、读课题，质疑。

二、带着风险问题初读课文，要求：1、自由读课文，借助课文后的浅显拼音把课文读通顺、读准确。

2、自由回答刚才提出的风险问题：杏花是在什么时候开放的？文章为何要写第一朵杏花？3、读了课文你有了哪些新的风险问题？4、再读课文，说说课文讲了(敬请期待好文网更好文章)什么内容？三、研究组小组交流讨论自己的自学情况。

四、全班汇报：1、指名读读文后的生字，并组词。

2、指名分节读读生字。

3、说说你读了作文后有了哪些新的问题？（对于学生提出的的价值的风险问题则留作第二课时解决。

）4、概括讲讲课文的主要内容。

五、赏读品味：中小学生专业作文精选本文多处描写了杏花，请你找一找，读读，说说你有什么感受？“院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红??已经有四朵花程度地绽开了花瓣儿”“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草??吹鼓了杏树的花苞”“阳光下的杏树捧出了第一朵的杏花。

”指导有内心的朗读。

六、布置作业：1、熟读课文。

想想竺爷爷是个怎样的人？2、抄写词语。

第二课时教学目的要求：1、理解课文内容，初步感受竺可桢外公一丝不苟的科学研究精神。

2、情景演示，培养学生的表演能力及品字析句能力。

教学重点：通过品、读、析、演，感受人物的特点。

教学过程：一、回顾导入：课文主要就讲了什么？二、精读课文1-5自然段，感悟文章的人物特点。

1、自由读，说时说说你感受了竺可桢是个怎样的人？从哪里看出来的？先自学，然后在小组中会交流。

2、全班交流汇报。

重点理解“习惯地问”，“我是问第一朵是哪天开的？”体会观察的精确、细致及现阶段的观察习惯。

第一朵杏花》公开课获奖教学设计教学课时：2课时第一课时教学目标：1.学会本课8个生字，能流利、有感情地朗读课文。

2.理清文章脉络，初步理解课文内容。

3.赏读品味有关描写杏花的句子。

教学过程：一、引入1.引导学生欣赏春联和诗句，让他们了解杏花是春天的代表。

2.提问学生是否知道第一朵杏花开放的时间，引入本课《第一朵杏花》。

二、阅读理解1.教师带领学生朗读课题，让学生感受课文的主题。

2.分角色朗读课文，让学生理解人物特点和故事情节。

3.引导学生抓住关键句子，理清文章脉络，初步理解课文内容。

4.赏读品味有关描写杏花的句子，让学生感受课文的美感。

三、生字研究1.研究本课8个生字，让学生掌握生字的读音和意义。

2.结合课文，让学生理解由生字组成的词语。

四、课堂练1.让学生分组朗读课文，提高朗读技巧。

2.针对学生的疑点，进行课堂讲解和解答。

五、作业布置1.自学生字，结合课文理解新词。

2.复课文，准备第二课时的研究。

第一课时重点：1.学生理解课文内容，抓住关键句子，理清文章脉络。

2.学生掌握本课8个生字的读音和意义，理解由生字组成的词语。

3.学生赏读品味有关描写杏花的句子，感受课文的美感。

同学们在课堂上认真研究，对课文进行了预和初读，理清了文章脉络。

现在，让我们一起赏读课文，品味杏花图。

XXX爷爷问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子回答不上来。

这让XXX爷爷很感兴趣，他开始观察杏花的开放情况，并在第二年春天，通过孩子的告诉，第一次看到了杏花的盛开。

XXX爷爷很重视这个日子，他郑重地记下了清明节这个日期。

通过长期的观察，XXX爷爷掌握了气候变化的规律。

这篇文章告诉我们，对于自然界的变化，我们应该保持敏感和好奇心，通过观察和记录来了解规律。

只有这样，我们才能更好地了解和利用自然资源，保护环境，实现可持续发展。

老师：春天即将到来，花儿们都绽放出美丽的笑脸。

今天，美丽的杏花也来到了我们班，你们看看它的模样，谁愿意来描述一下呢？可以从颜色、姿态方面，用排比句描述，也可以引用诗句来形容它。

四年级语文下册《第一朵杏花》优秀教学设计优秀9篇当一个同学发言时，我们要认真倾听，学会欣赏！生：学生在小组中交流。

教师参与交流、指导。

师：大家读得真热闹！哪一小组把你们感受到的美来给大家读一读、说一说？生1:我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸，春绿了柳树，柳树柔软的枝条随风舞蹈。

师：啊！你想得画面多美啊！柳树好像和我们说着悄悄话呢！你来读一读吧！生1:学生边做动作边读。

生2:小草从妈妈的怀里探出脑袋，看着这精彩的世界！看着这一切，我忍不住想读啦！(学生美滋滋地读。

)师：我的确感受到了小草看到的精彩的世界！生3:我感觉花儿、小草、柳树、小溪像活的一样，有了生命。

(极富表情作动作读。

)师：刚才大家描绘的画面多美呀！微风吹过，湖面泛起了一道道的波纹，小草苏醒了，探出了头来，风儿吹绿了柳梢，杏树的花苞胀得鼓鼓的，就要绽开了！让我们一起来赞美这美丽的春天吧！(课件出示春天的情境图)全班齐读师过渡：是呀！第一朵杏花马上就要开了。

小男孩此时又来到院子里。

他呆呆地站在那儿，痴痴地守着那朵杏花。

你们看，你们看，花开了！(师板书画画苞)这可是一年的期待呀！谁来把这个消息告诉竺爷爷？谁来？谁来？(同座位合作读、表演对话)师：有谁想告诉竺爷爷？谁想当竺爷爷？(指名读)生：分角色朗读对话。

师：同学们，这段精彩的对话，没有写出两人的神态、表情，现在老师送给你们一些词语，你对照这些词语能把这段对话读好吗？(出示词语：奇怪、半信半疑、高兴、自豪、激动、肯定、) 窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷(奇怪)地问：“什么事情呀？”小孩子(高兴)地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷(激动)地问：“什么时候？”小孩子(自豪)地说：“刚才。

”竺爷爷(半信半疑)地问：“是第一朵吗？”小孩子(肯定)地说：“是。

”生：根据提示，学生用自己喜欢的方式练读对话。

师：我想请一位同学读一读。

指名学生逐句读，读出对话中的神态。

师：第一朵杏花开放了，瞧：师：(出示句子：阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。

第一朵杏花教学设计〔共7篇〕第1篇：《第一朵杏花》教学设计《第一朵杏花》教学设计①把教材当作例子，根据课文的特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高学生语文素养的生长点。

②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。

③充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文的学习中，主动获得知识的积累，能力的提高，认识的深化，兴趣的拓展。

④回归朴实的语文课堂，让学生行进在语言的基石上。

1.能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。

2.学会本课的生字新词。

进一步明确左右结构的字的书写规律。

3.继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。

4.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。

5.激发课外阅读的兴趣。

1.继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读能力。

2.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。

整体感悟文字间的内在联系。

对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。

用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意及中心。

图片、生平、成就。

1.引导：正确、流利地朗读课文是一种重要的语文能力，也是理解课文的根底。

2.学生自由练读。

3让学生自己说说练读方法与目标。

4.抽样检查练读情况。

让学生自己确定抽样方案。

5.学生再次回报阅读收获。

6.引导：书读百遍，其义自现。

教师不作分段提示，让学生自己琢磨出课文板块。

一般把课文分成三段。

1.挑战读。

2.以采访挑战成功者的方式，让学生练习采访，并感悟读书方法。

3.教师引领，提升学习方法：品词析句，读懂课文最后一节。

哪些词语最让你心动?为什么? 哪些句子最让你心动?为什么?4.小结：竺可桢的话鲜明地反响了他是一个严谨治学、一丝不苟的人;竺可桢的成就充分说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律这样一个道理。

5.朗读并背诵最后一节。