2、第一朵杏花(第二课时教学设计)

第一朵杏花教案2一、教学目标1.了解杏花的特点和生长环境。

2.学习杏花的分类和繁育方法。

3.了解杏花的文化价值和应用领域。

二、教学准备•ppt或白板和黑板•教材与参考书•杏花的样本或图片•种植工具和材料三、教学过程1. 导入新知识•向学生展示一些杏花的图片，引发学生们对杏花的兴趣。

2. 杏花的特点和生长环境•讲解杏花的外貌特点，如花瓣形状、颜色等。

•解释杏花的生长环境要求，如阳光、土壤、水分等。

•引导学生观察杏花样本或图片，帮助他们更好地理解。

3. 杏花的分类和繁育方法•分类：讲解杏花的分类方法，如品种、花型等。

•繁育方法：介绍杏花的繁育方法，如播种、嫁接等。

•结合实际案例或图片，说明繁育方法的步骤和注意事项。

4. 杏花的文化价值和应用领域•文化价值：讲解杏花在中华文化中的重要地位，如杏花诗词、画作等。

•应用领域：介绍杏花在园艺和食品加工领域的应用，如杏花酒、杏脯等。

•引导学生思考杏花在其他领域的潜力和价值。

5. 总结与展望•回顾杏花的特点、生长环境、分类、繁育方法、文化价值和应用领域等内容。

•展望学习杏花知识的意义和应用前景，激发学生的兴趣和想象力。

四、教学反思本教案主要通过讲解杏花的特点和生长环境、分类和繁育方法，以及文化价值和应用领域等内容，帮助学生全面了解杏花，并培养他们对杏花的欣赏与研究能力。

教学过程中，引入图片和案例，使学生能够更直观地理解和认识杏花。

同时，教师在教学过程中要注重激发学生的思考和发散思维，以培养学生的创新意识和能力。

五、课后作业1.回家观察家庭或附近的杏花，记录它们的特点。

2.查找相关资料，了解杏花在当地的文化价值和传统用途，并写下自己对于杏花的感悟。

六、参考资料XXX.(20XX). 《植物学》. XX出版社.XXX.(20XX). 《杏花百科全书》. XX出版社.。

第一朵杏花教学设计《第一朵杏花》教案(精选4篇)作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。

那要怎么写好教案呢？这里作者为大家分享了4篇《一朵杏花》教案，希望在一朵杏花教学设计的写作这方面对您有一定的启发与帮助。

《一朵杏花》教学设计篇一学习目标：1、学会8个字，认识7个字，正确读写生字词，结合上下文体会用词的准确与传神。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。

3、读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学重点：有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。

教学难点：引导学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

课时安排：2课时一课时一、激趣导入：同学们，你们见过杏花开花吗？你知道每年一朵杏花开花在什么时候吗？今天，我们一起来认识一位竺可桢爷爷，他为了了解一朵杏花开放的时间，整整等了一年，这到底是怎么回事呢？（出示课题，齐读）二、初读课文，检查课前预习生字情况。

⒈自由朗读课文，把生字多读字音读准，难读的字多读几遍。

⒈同桌互查。

⒈指名分自然段读课文，学生评议。

⒈快速读全文，思考：这篇课文主要写了什么？用自己的话说一说。

三、学习课文第1-5自然段，了解一次看杏花的过程。

⒈自由读第1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？⒈小组讨论（学生可互相解答，教师只作点拨）。

⒈引导学生体会：“弯下腰来”说明竺可桢爷爷平易近人。

“习惯地问”、“我是问一朵花是那天开的”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。

⒈指导朗读。

四、作业：收集有关竺可桢爷爷的资料。

第二课时一、复习导入：上节课我们学习了课文前半部分，知道了竺可桢爷爷一次看杏花时并没有看到一朵杏花的开放，他说：“那我明年一定要看到一朵杏花”。

《第一朵杏花》第二课时课堂教学实录课题：苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》教学过程：一、教师引领，品读第一次师：这节课我们继续学习《第一朵杏花》。

我们先来看第一次看杏花的情景。

师：（引读）那是一个——阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。

多美啊！自由读第一次对话，把你印象深的词语圈出来，可以在旁边写写自己的感想。

（学生自由读１－５自然段，边读边圈，边思边写。

）师：我们来交流交流。

生：我圈的是“弯下腰来”，从这个词我觉得竺爷爷对邻居小孩很慈祥。

师：同学们，你们说，竺可桢爷爷为什么弯下腰来和小孩子说话呢？生（故意弯下腰）我从“弯下腰来”猜测竺爷爷个子很高，大人跟小孩讲悄悄话必须弯腰。

（师动作演示“弯下腰来”并用手抚摸着学生的头）生：说明竺爷爷很和气。

生：说明竺爷爷待人很亲切。

师：老师送大家两个词儿“平易近人”“和蔼可亲”。

齐读。

生：平易近人、和蔼可亲。

生：我从“习惯地问”知道了竺爷爷一向都这么细心认真。

生：（滔滔不绝地）我觉得“又”也说明了这一点，“您又看花啦？”我从“又”字也看出竺爷爷常常来看花。

师：是的，细心的竺爷爷看到杏花开了就想知道杏花是哪天开放的，对吗？你们俩能连起来读好这两句对话吗？生：合读。

师：他们读得好。

你们知道为什么呀？生：读竺爷爷的话，突出了“习惯”这个词。

而他在读时还表演了孩子“仰起头”的动作，读出了孩子的天真。

师：你评得很准确。

继续交流。

生：“走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣。

”说明竺可桢爷爷观察很仔细。

几朵花开了他都数一数，还看它们开的程度。

师：老师再送一个词给你们：“一丝不苟”。

生：（齐）一丝不苟。

生：我喜欢“泛”字。

杏花刚开的，还不多。

师：杏花刚刚开放，竺爷爷就在看花。

可见竺爷爷——生：一直在留心地看杏花。

生：竺爷爷很用心呢。

生：竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。

”从这句话我知道竺爷爷很想知道第一朵杏花开的时间。

【以真实的对话，创设生动活泼的教学氛围，通过分角色朗读，品读字词，水到渠成地引领学生感悟竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质，由此引发更深一层的思考。

第一篇：2、第一朵杏花(第二课时教学设计)16第一朵杏花（第二课时教学设计）【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物语言引用的方法，感悟精确用词的表达效果，丰富写作知识，提高写作能力。

2、抓住关键词句子，边读边想，质疑问难，理解课文中含义深刻的句子，体会人物的思想感情。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

【“求原”要素】【教学过程】课前积累：诵读春之诗《村居》（清高鼎）《咏柳》（唐贺知章）《春夜喜雨》《绝句》《江畔独步寻花》（杜甫）《江南春》（杜牧）《春日》（宋朱熹）《游园不值》（宋叶绍翁）《早春呈水部张十八员外》（唐韩愈）《忆江南》（白居易）《惠崇春江晓景》（苏轼）一、谈话激情，读题导入1、读题导入：春日，万物勃发，百花齐放，在这“千朵万朵压枝低”的百花中总也少不了杏花的身影。

那这第一朵杏花是什么时候开放的呢？昨天竺可桢爷爷给小男孩和我们提出了这样的问题，今天让我们继续学习第2课《第一朵杏花》。

（齐读课题）2、过渡：一年前，小男孩对第一朵杏花盛开的时间不能确定；一年后，他带着爷爷的嘱托，终于等到了这一天，你们瞧，时间过得真快，转眼又一年的春天来到了。

二、品词析句，赏景对话1、读句想象，拓展描述：（1）出示句子，指名朗读：春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。

（2）读着，听着，你的眼前闪现了怎样美丽动人的画面呢？能用自己的话向大家描绘一下吗？（3）学生交流。

（4）欣赏画面，师配乐描述画面：是啊，大家描述的就是这样一幅画面——春天来了，风儿轻轻地抚摸着河水，河水泛起了微波；沉睡了一个冬天的小草也被这轻柔的风吹醒了，伸了伸懒腰，从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的；风儿悄悄地从柳树身上滑过，柳枝上长出了嫩黄的小芽；在她的爱抚下，杏花饱胀得马上要破裂了。

2、品词析句，感悟表达（1）现在，再读这句话，感受便不同了。

（指名朗读）短短25个字，却把刚刚同学们和老师描述的内容统统蕴含其中，法宝在哪里，你体会出来了吗？（2）抓住重点词句，理解意思：（①这是个排比句，句式整齐，朗读上口。

精心整理2．第一朵杏花【教课目的】1．能正确、流畅、有感情地朗诵课文，练习分角色朗诵，经过推测人物内心，表现人物特色。

2．学会本课 8 个生字，两条绿线内的 1 个字只识不写。

联系生活、联合语境或经过查工具书理解生字构成的新词及要点词语，如：泛出、瞬间间、郑重、精准、大体、推测、预计等。

3．经过品读人物对话，感觉人物质量（要点），从竺可桢掌握天气变化规律的过程中，学习他在科学研究中谨小慎微、谨慎的科学研究态度，感觉他察看、记录、不耻下问的科学习惯。

（难点）4．认为第二段人物对话加入适合的提示语为训练点，指导学生学会阅读时加入自己想象的学习方法；适合浸透抓人物语言来表现人物特色的写作方法。

【学情剖析】这篇文章，以四年级学生的阅读能力，“第一朵杏花”象征着竺爷爷谨慎仔细的科学态度，也反应了文中那孩子留意察看的好习惯，大多数的学生是没法马上理解得这样到位的。

竺可桢爷爷谨慎仔细的科学精神应当是这篇课文的“道”之所在，文道如何联合？我想，两次对话是重难点打破的切进口。

所以，我想本课教课将把对话品析作为一个训练点。

【教课要点】经过品读人物对话，感觉人物质量（要点），从竺可桢掌握天气变化规律的过程中，学习他在科学研究中谨小慎微、谨慎的科学研究态度，感觉他察看、记录、不耻下问的科学习惯。

（难点）【教课难点】认为第二段人物对话加入适合的提示语为训练点，指导学生学会阅读时加入自己想象的学习方法；适合浸透抓人物语言来表现人物特色的写作方法。

【教课时间安排】两课时【教课过程预设】第一课时分课时目标1．解决文中生字新词，能正确、流畅地朗诵课文。

2．理清文章脉络，学会给课文分段，理解本文准时间先后次序分段的特色。

教课过程一、讲话、图片导入1．同学们，有一幅对联写得很美，我出上联你们来对下联，好吗？又是一年芳草绿——依旧十里杏花红2．这是我们上学期的学习内容，你们真棒！是啊，春季快到了，花儿们都绽开出绚烂的笑容，今日漂亮的杏花也到达我们四（ 5）做客了，你们瞧3．出示杏花图：谁愿意用一个词语来描绘它的模样？4．这么美的杏花吸引了我们，也吸引了竺可桢爷爷的眼光，要知道竺可桢爷爷但是一位伟大的科学家呢，让我们掌声有请我们的科学课代表为我们简单介绍一下竺可桢爷爷吧。

第一篇：2、第一朵杏花教学设计(第二课时)2．第一朵杏花新平县者竜乡小学杨如才第二课时教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读，通过揣摩人物内心，表现人物特点。

2．通过品读人物对话，感受人物品质（重点），从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他在科学研究中一丝不苟、严谨的科学研究态度，感受他观察、记录、不耻下问的科学习惯。

（难点）3．以为第二段人物对话加入合适的提示语为训练点，指导学生学会阅读时加入自己想象的学习方法；适当渗透抓人物语言来表现人物特点的写作方法。

教学重点：通过品读人物对话，感受人物品质（重点），从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他在科学研究中一丝不苟、严谨的科学研究态度，感受他观察、记录、不耻下问的科学习惯。

（难点）教学难点：以为第二段人物对话加入合适的提示语为训练点，指导学生学会阅读时加入自己想象的学习方法；适当渗透抓人物语言来表现人物特点的写作方法。

教学过程：一、谈话激趣，导入课文1．板书课题。

检查预习情况，谁来交流一下，你对这篇课文已经有了哪些了解？（学生自主交流）及时对话，了解学生所知。

2．学习是无止境的，今天这堂课，我们要一起来学习这篇课文，来发现在你预习时未发现的，看看一篇学过的课文我们能探究出什么新的东西。

二、巩固字词，理清脉络巩固字词（伏笔：为课文主旨定位）（1）考考大家，出示：一（）杏树一（）杏花一（）粉红（）出粉红（）开花瓣吹（）了柳梢吹（）了小草吹（）了河水吹（）花苞讨论填的是什么词？前面五个词好在哪儿？（“泛”和“绽”，泛”可以感觉杏花的颜色并不是很浓烈的，杏树上花苞一片，所以用“泛”；当竺老走近去数一数时，面对的则是几朵杏花，因此用“绽”，用词准确，使杏树之上生机盎然的景象直扑人眼。

）思考：后面四个动词好在哪儿。

（不用回答）（2）出示：顷刻间曾经精确大概也许估计掌握规律推断读一读1 找近义词：顷刻间（刹那间、霎时间）找反义词：精确（模糊）大概（肯定）也许（一定）推断（肯定，一定）借助词语给课文主旨定位：看来，“精确、肯定、一定”与“大概、也许、推断”这些词是相对的，你认为竺可桢爷爷喜欢哪一类词语呢？从哪儿看出来的？三、研读两次对话，丰满人物形象言为心声，文中的两次对话是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。

《2、第一朵杏花》教学设计（优秀4篇）《第一朵杏花》教学设计篇一一、目标导引1.学习9个生字，其中1个会读，8个会写。

正确读写并积累一株，泛出，仰起，吹皱，曾经，精确，估计，掌握，明媚，程度，郑重，绽开，大概，规律，兴冲冲，顷刻间16个词语。

理解重点词语的意思。

2.品读词句。

抓住关键词，联系上下文体会句子含义，感悟人物的品质。

如：竺可桢弯下腰来，习惯地问顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。

体会作者要表达的思想感情。

3.有感情地朗读课文。

想一想课文为什么以第一朵杏花为题？理清课文结构，理解课文的主要内容。

二、课前引导。

1.查找相关资料，帮助理解课文内容。

（1）查找竺可桢先生的有关资料。

（2）查找杏花的有关资料。

2.查工具书，扫除字词障碍。

（1）我能理解重点词语例：【绽开】读音：zhagrave;n解释：花朵）绽放；开放。

（2）我积累了课文中的表示时间短的词语例：顷刻间3.我的阅读感受例：我喜欢课文中描写的句子，如春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

在这段话中，作者抓住了春天景物的特点，使用几个生动、形象的动词，把春天的景物写活了。

照样子大胆写出感受和见解：4.准备与老师同学交流的问题。

①②③三、课文导学。

1.默读课文，按时间的顺序给课文分为三段，并概括段意。

第一段（第1自然段第自然段），写了第二段（第自然段第自然段），写了第仨段（第自然段第自然段），写了2.朗读两次孩子与竺可桢爷爷的对话，想一想，再选择填空。

（1）第一次对话中的又说明竺可桢爷爷看花的次数___________（a.第一次b.第二次c.经常）；习惯地问说明竺可桢爷爷（a.随便地问b.问了很多次c.经常思考这个问题，脱口而出的问）；从中反映了竺可桢爷爷是一个的人。

（2）第二次对话中顷刻间像年轻了几十岁兴冲冲写出了__________，让我们感受到了。

3.读了这两段对话，我有很多感想：我明白了课文为什么以第一朵杏花为题，是因为。

第一朵杏花教学设计(精选多篇)第一篇：《第一朵杏花》教学设计2《第一朵杏花》教学设计2第一课时教学目的要求：1、学会本课8个生字，能正确、流利地朗读课文。

2、初步理解课文内容。

3、赏读品味有关杏花记叙杏花的句子。

教学重点：读通全文，初步理解课文内容。

教学过程：一、看图揭题：1、看图，图上画的是什么上好？谁能看图说说三水的样子？2、你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？3、板书《第一朵杏花》。

4、读课题，质疑。

二、带着风险问题初读课文，要求：1、自由读课文，借助课文后的浅显拼音把课文读通顺、读准确。

2、自由回答刚才提出的风险问题：杏花是在什么时候开放的？文章为何要写第一朵杏花？3、读了课文你有了哪些新的风险问题？4、再读课文，说说课文讲了(敬请期待好文网更好文章)什么内容？三、研究组小组交流讨论自己的自学情况。

四、全班汇报：1、指名读读文后的生字，并组词。

2、指名分节读读生字。

3、说说你读了作文后有了哪些新的问题？（对于学生提出的的价值的风险问题则留作第二课时解决。

）4、概括讲讲课文的主要内容。

五、赏读品味：中小学生专业作文精选本文多处描写了杏花，请你找一找，读读，说说你有什么感受？“院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红??已经有四朵花程度地绽开了花瓣儿”“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草??吹鼓了杏树的花苞”“阳光下的杏树捧出了第一朵的杏花。

”指导有内心的朗读。

六、布置作业：1、熟读课文。

想想竺爷爷是个怎样的人？2、抄写词语。

第二课时教学目的要求：1、理解课文内容，初步感受竺可桢外公一丝不苟的科学研究精神。

2、情景演示，培养学生的表演能力及品字析句能力。

教学重点：通过品、读、析、演，感受人物的特点。

教学过程：一、回顾导入：课文主要就讲了什么？二、精读课文1-5自然段，感悟文章的人物特点。

1、自由读，说时说说你感受了竺可桢是个怎样的人？从哪里看出来的？先自学，然后在小组中会交流。

2、全班交流汇报。

重点理解“习惯地问”，“我是问第一朵是哪天开的？”体会观察的精确、细致及现阶段的观察习惯。

《第一朵杏花》教学案《第一朵杏花》教学案《第一朵杏花》课堂教学实录课题：苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》教学过程：第一课时一、谈话导入师：阳光明媚的春天到了，哪些花都开了？生：粉红的桃花开了。

生：洁白的梨花也开了。

生：杏花也开放了。

师：谁能看图说说杏花是什么样子？生：杏花有五个花瓣组成，里面是黄色的花蕊。

生：杏花的颜色和和形状与桃花都很像。

师：是啊，如果我们做了精确的观察，就不难发现杏花和桃花的不同之处。

你们知道第一朵杏花是什么时候开的吗？生：清明节。

师：哦，你是怎么知道的？生：课文里写了。

师：今天我们就一起来学习课文：第一朵杏花！（手指课题）生：齐读课题。

二、初读课文师：请同学们打开课本，对照自读要求，认真读课文。

哪个同学给大家读一读要求？生：我来读。

（1）轻声自读课文两遍（2）画出生字词，结合生字表读准字音（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。

师：明白了吗？生：明白了！师：开始吧！师：看大家读得很认真的样子，我们来比一比谁读得好。

看这组词语，谁愿意读？出示词语：一株吹皱曾经精确仰起脸估计掌握绽开明媚兴冲冲大概规律郑重程度顷刻间生：读。

（相机纠正读准“郑”是后鼻音）生：读。

（表扬，读得既正确又响亮）师：我们一起来读好这三组词语。

生：齐读。

师：你能继续读好这些长句子吗？生：竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程序地绽开了花瓣儿。

生：搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。

师：都难不倒大家呢！课文读得怎么样了？生：开火车读全文。

（师生共同纠正读错的地方）师：看来同学们预习得很认真！学习就是需要认真的态度。

三、梳理课文师：老师读课文，大家认真听，边听边思考：（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？生：根据提示，同桌两人讨论讨论。

第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。

2、《第一朵杏花》第二课时教学设计教学目标：1、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

2、能抓住关键词句，体会人物的感情。

3、感悟竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学重、难点：感悟竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学方法：自读感悟、合作交流、点拨反思教学准备：多媒体课件。

教学过程：一、复习旧知，导入新课一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。

竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。

可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！昨天，我们学习了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？指生答。

评价：是啊！知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢？瞧！光阴似箭，转眼又是一年。

春姑娘悄悄地来了……（出示：树枝，花苞图片）二、感受春之美，体会拟人手法1.（出示句子）春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。

这个句子多美呀！让我们自己读一读。

注意字音要读准，句子读流利哟！学生自由练读。

2.（教师点击课件，“皱”“醒”“绿”“鼓”带红）咱们再来读读，可要特别注意带点的词语哟！你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面，还可以加上动作。

再把你想到的画面美美地说给自己听一听！（学生自读感悟）学生在小组中交流。

师相机巡视：大家读书都很投入！有的同学边读边联系生活实际，想象着画面，有的同学读的时候配上了自己的动作，还很有表情呢! 3.赶快在小组中互相读一读、说一说吧！把你感受到的美和大家分享。

当一个同学发言时，我们要认真倾听，学会欣赏！学生在小组中交流。

教师参与交流、指导。

评价：大家读得真热闹！哪一小组把你们感受到的美来给大家读一读、说一说？预设：生：我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸，春绿了柳树，柳树柔软的枝条随风舞蹈。

师相机引导：河水——（怎么了）柳树——小草——评价：啊！你想得画面多美啊！柳树好像和我们说着悄悄话呢！你来读一读吧！学生边做动作边读。