2019版九年级语文上册 第一单元 2雨说(第2课时)教案 新人教版

2 雨说
轻声呼唤着他们。

此刻雷电停止了喧嚷，风也飘然了。

孩子们，我来了，我来亲近你们了。

轻轻地，我拂过你们的发梢；轻轻地，我
亲过你们的脸颊。

你们跟着我的脚步，去探访大自然的气息。

新笛奏出悦人的流淌
之音，鱼儿笑吟着洗衣谣……多么美妙的四月啊！
你们知道我来自哪儿吗？白云托我带来祝福，小水滴们汇集而创造了我，飘落
在人间与你们相遇。

慢慢地，我与大地相触，渐渐渗入他的身体，呵护着花草的成长，使大树长出
甜蜜的果实……总算，我可以快乐地安息。

我的灵魂升上了天空，望着这片乐土，望着乐土上的生灵，嘴角上已挂上一丝
丝幸福。

区别：诗歌的语言比较精炼形象、意义深刻且具有一定的跳跃性，讲究韵律美。

而散文讲究语句的优美和寓意的深刻。

三、板书设计
教学反思
可取之处
在理解内容的基础上，重点从语言及写法入手，学生接受起来相对容易。

另外，在目标导学二的教学实施中，通过一句话的形式让学生去感悟雨的形象，学生的思维在那个瞬间被调动了起来，效果很好。

不足之处
诗歌教学应该以读为主，在读中思考，在读中感悟，但这节课，感觉学生读的时间还不是很多，以读促学的效果没。

人教版语文九年级上第2课《雨说》学案教师寄语：为生活在中国大地上的儿童而歌。

学习目标1．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

2．能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。

3．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

4．通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。

教学步骤学习过程一、基础知识1、作家简介X愁予是某某诗人，本名X文韬（tao），祖籍某某，1933年生于某某某某。

被称为“中国的中国诗人”。

15岁开始写诗，49岁随家人去某某，现旅居美国。

他的诗歌多描写旅人心绪，故被称为“浪子诗人”。

诗风豁达而不失婉约，其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。

本诗写于1979年，此时，诗人身在美国，心系祖国，他以满腔的热忱关注着祖国儿童的成长，并通过此诗表达了对祖国未来的真诚祝福。

诗歌中“雨”就是一位温柔美丽而又亲切的爱的使者，作者通过它寄寓了自己对祖国儿童最真诚的祝福和希望。

2、根据注音写出汉字。

（1）yīn哑（）（2）丝lǚ（）（3）suō衣（）（4）斗lì（）二、整体感知1．有感情地朗读诗歌。

2、“雨说”在诗中出现了几次。

以此理出诗作结构。

3．诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?4.在第一节到第五节中出现过哪些景物?三、合作释疑1．雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?2．雨做了这一切，它的来意是什么?3．第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?4．如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?5.最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?6．雨的祝福是什么?如何理解?四、课内精读雨说：我是到大地上来亲近你们的我是四月的客人带来春的洗礼为什么不扬起你的脸让我亲一亲为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏去看牧场就要抽发忍冬的新苗绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好去听听溪水练习新编的洗衣谣雨说：我来了，我来的地方很遥远那儿山峰耸立，白云满天我也曾是孩子和你们一样地爱玩可是，我是幸运的我是在白云的襁褓中笑着长大的第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊第二样事，我还要教你们勇敢地笑那旗子见了我笑得哗啦啦地响______________________________________________________________________雨说：我来了，我来了就不再回去当你们自由地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意1．选文中，雨“说”的一席话集中表达了一个什么意思？2．作者赋予了“雨”以人性化的表现，这样写好在哪里？3．请默写出空行的诗句。

雨说教学目标1.体会拟人、比喻、反复等修辞手法在形象塑造、表情达意中的作用。

2.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

3.通过学习诗作，培养热爱生活、热爱白然的感情。

教学重难点理解意象，把握木诗的主题，感受作者饱含的真情。

教学工具多媒体设备教学过程新课导入【设计意图：创设情境，拉近学生和文本之间的距离，激发学生兴趣】大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新” 的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗。

今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

课堂实录一、预习展示【设计意图：此环节旨在疏通字词，了解作者和写作背景。

】1・走近作者：郑愁予，现代诗人。

原名郑文韬。

祖籍河北宁河。

1933年生于山东济南。

1949 年随父至台湾。

1956年参与创立现代派诗社。

他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。

其成名作《错误》1954年在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误；我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。

2・追溯背景：这首诗发表于1980年4月28日的台北《联合报》上。

当时正值我国结束'‘文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在屮国大地上的儿童”的祝福，也是对祖国未来的祝福。

它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上，乂展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立刻受到人们的高度评价。

3.识记字音、字形田圃(pd) 禁锢(jin gu) 留滞(zhi) 喑(yin)哑(yd) 披蓑(suO)戴笠(li) 襁(qifing)褓(bdo)二、初读诗歌，感知内容。

【设计意图：此环节的设置旨在让学生学会朗读诗歌，初步把握诗歌内容。

】学生朗读课文，体味雨说的内容，体味本诗的节奏美、意境美、人情美。

(指导学生朗读，要注意把握语气和语调，很好地表现“雨”的形彖。

《雨说》教学设计[教学目标]1．反复诵读，唤起丰富的想象，体味诗歌的诗情画意。

2．把握雨的爱的使者的形象，领悟诗歌主旨。

3. 学习诗歌拟人化的艺术表现手法，。

[教学重点]1. 反复诵读，唤起丰富的想象，体味诗歌的诗情画意，并提高口语表达能力。

2. 把握雨的爱的使者的形象，领悟诗歌主旨。

[教学难点]学习诗歌拟人化的艺术表现手法。

[教学方法]1．诵读感悟法。

指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

2．联想想像法。

指导学生展开想像把握诗中的意象。

3．评析欣赏法。

充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。

教学课时：1课时[教学步骤]一、新课导入二、新课学习活动一：读雨----读出诗情画意1．教师范读2.指名朗读第一节，请学生展开丰富的想象。

提问：雨来之前，大地是一幅怎样的图景？通过想象描绘画面，赏析“禁锢、留滞、喑哑”的妙处。

3.指名朗读第五节，请学生展开丰富的想象。

提问：雨来之后，大地又是一幅怎样的图景？通过想象描绘画面，赏析“润如油膏、抽发、跳跃、新编”的妙处。

活动二：读雨----读懂雨的形象1、有感情的朗读诗歌。

（1）说说诗中“雨”的形象。

给“雨”前边加上恰当的修辞词，说说诗中“雨”的形象，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

这是--------------------的雨。

大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨；乐观、爱笑的雨……雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。

于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

2、品读七、八两节从上面我们了解到，雨的到来可以给大地带来春天，给孩子们带来快乐，这都不难理解；但诗中七、八两节却提到“雨”到来要做两件事，而这两件事都是要教孩子们勇敢的笑，雨能教孩子们笑吗？这个笑是我们平常时的哈哈大笑吗？如不是，那我们又如何理解“笑”？明确：这两节诗，虽是“春雨教儿童二样事”，但内容只有一样，即“教你们勇敢地笑”。

2 雨说知识与技术理解、累积“看管”、“喑哑”、“留滞”、“喧嚷”、“浸礼”、“温声细语”等词语。

过程与方法1．频频朗读，感觉诗中“雨”的象征意味。

2．掌握诗中意象，体悟诗意，初步培育学生解读意象和品尝境地的能力。

感情、态度与价值观意会诗人对小孩的关爱之情，激发对人生的思虑。

要点1．用欢喜、快乐的语调朗读全诗，意会本诗明亮清爽的风格。

2．理解意象，掌握本诗的主题，感觉作者饱含的真情。

3．认真地观察光景，抓住特点进行描述。

难点1．创办情境，指引学生发挥联想和想象意会诗歌的境地。

2．指引学生进一步意会感悟生活中的真、善、美，并捕获自己生活中的感悟，学写新诗。

1．朗读感悟法：指导学生频频朗读，从语言下手，充分入境。

2．联想一想象法：指导学生张开想象掌握诗中的意象。

3．评析赏识法：充分调动学生的思想踊跃性，使他们发挥其主体作用，畅所欲言。

4．研究学习法：用于诗歌鉴赏方法的研究，依据学生实质酌情进行。

1．郑愁予的相片。

2．雨景的图片。

2课时王曾写一首《阳关三叠》，此中有“渭城朝雨浥，客舍青青柳色新” 两句，它向我展现了一个美好的境地。

所以我，可以目、耳、心。

在中歌的宝里，不有些久弥新的名篇，有多若银河、异彩呈的代，它汲取了几千年深沉的风采，借了外国歌自由的脚步，感觉着新代清爽的气味，装点了中国以致世界。

今日，就我和着欢喜、快的拍，去倾听《雨》，去感觉代的魅力。

愁予，代人，原名文，祖籍河北。

他的作以美、洒、丰饶抒怀风采著称，意象多，温柔美，自成格。

20 世 80 年月曾多次身中国台湾“最受迎的作家”之列。

代表作有《》《梦土上》《窗外的女奴》等，大多以旅人抒怀主人公，所以被称“浪子人”。

此中《》是他流最广的作品，在台湾被誉“ 代抒怀的唱”。

首有一个副“ 生活在中国大地上的小孩而歌”，我从中即可看出歌所要揭示的主旨，即主要了表达小孩在春雨到来之的惊喜之情。

副起了揭示主旨的作用，者解首歌供给了一条捷径，在欣首有了可供参照的方向性，从而更好地掌握歌的深刻内涵。

《雨说》教学内容《雨说》备课时间总课时数2总第2课时备注教学设计与过程第二课时一、新课导入上节课，我们一起倾听了雨的诉说，梳理了诗歌的结构，理解了雨的形象，领悟了作者的情感，这节课，我们将对这首诗作进一步的理解。

二、自学指导——合作与探究1.一起有感情地朗诵全诗，在朗读中再次感悟雨的温柔可亲的形象。

2.结合诗歌，思考以下几个问题：（同桌间互相讨论交流，教师指导并做适当的点拨。

）（1）副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？【交流点拨】副标题点明这首诗特别为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。

此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。

（2）说说雨为什么是爱的使者？【交流点拨】①雨是温柔亲切的，充满爱心的。

(2、3、4节)②雨让每个孩子学会勇敢地笑。

(7、8节)③雨祝福孩子们有美好幸福的生活。

(9节)对孩子们的祝福也是对祖国的祝福，孩子是祖国的希望。

（3）找出自己喜欢的句子并赏析，通过这样的途径来评析诗歌关键语句和优美语句。

【交流点拨】生甲：如：“第二样事，我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了。

”这一节的关键词语“勇敢地笑”与前一节中的“勇敢地笑”形成了反复的关系，这样这个意思就得到了强调；再次强调“雨”的祝福内容，也是诗歌内容上的深化。

同时，运用了拟人的手法，生动形象地写出了“勇敢地笑”所带来的影响，富有感染力。

教学反思与改进生乙：如“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”。

只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才能真正看到大地的希望，看到中国的希望。

2.《雨说》学习目标：1、熟读课文，读出诗歌的重音、节奏2、通过自己的朗读和小组的合作，细致交流评价作者的情感。

学习重点: “目标”1 学习难点：“目标”2课堂结构导学流程激情激趣导入目标独立思考自主探究分享成果合作探究交流展示点拨探究随堂检测提升探究导学引航目标方法独学指导内容学法合学策略内容形式展学方案内容方式评学摘记规律总结读：知大意1、读题目初识文眼2、读作者知人论世3、读背景明确意图4、读文本感知大意一、导学我们中国是一个诗歌的国度。

花鸟草虫，万事万物均可入诗。

而春天，是让诗人动心，有很多诗句脍炙人口、流传千古。

下面，我请同学们背诵一些描写“春雨”的古诗词。

“春雨”代表着希望、欢乐、美好。

今天我们就带着愉悦、轻松的心情，来聆听“雨说”，去感受春雨的美。

二、独学1给下列加点字注音。

田圃．（）禁锢．（）留滞．（）喑哑．．（）蓑．衣（）斗笠．（）襁褓．．（）润如油膏．（）三、合学（品读课文合作探究）1、对学品味语言，领悟语感。

1、朗读课文，说说诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?自主探究落实基点1互读：对子之间互读课文，概述大意。

2互查：3暴露易错点（请把自己易错的字词工整地再写一遍）展示主题：品读感悟方案一：内容：基础落实我最棒！！！建议：1、课前小组长统一检查基础落实情况，并做好记载、评价。

2、对子之间听写，夯实基础。

重点摘记夯实基础【写我遗憾！！！】说：谈见解1、说内容理清思路2、说见解撞击个性3、说特色展示成果4、说感悟交流智慧品：赏美点1、品语言拜读精巧2、品修辞2. 副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？四、展学（对以上问题学生进行展示，教师点拨）A小组展示“合学”（1）B小组展示“合学”（2）C小组展示“合学”（3）学生质疑：学生解答：教师点拨：五、评学1．提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物?2．雨是在什么情况下来到大地的？3．雨的到来为大地带来了什么变化？六、作业布置：布置作业4.你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？5.文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些合作探究突破重点点拨探究攻破难点3、小组长统计本组出现的问题，常规问题组内解决；特殊问题上交学科长，汇集后交由老师答疑解惑。

2019年九年级语文上册 1.2《雨说》教案（新版）新人教版１、阅读本诗，找出诗中的生字词，扫清阅读障碍。

台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》中，与诗人一起去聆听那跳动的雨
郑愁予，现代诗人。

原名郑文韬。

祖籍河北宁河。

１９３３年生
美，自成风格。

这首诗发表于１９８０年４月２８日的台北《联合报》上。

当时
正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关
注祖国大陆，这首诗既
３、学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。

５、学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。

诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些请学生以“雨”的身份对诗歌内容进行复述并评议。

然后明确。