《定风波》教学设计
【授课时间】2014年12月8日
【授课班级】高二（15）班
【授课老师】陈志昌
【授课安排】1课时
一、学生分析
高二（15）班是本人所教的班级，在年级里属于理科普通班。该班学生的特点是语文基础在同类班级里算是不错的，而且他们学习兴趣很浓，善于思考问题，课堂纪律较好，但不足之处就是学生上课不够活跃，回答问题不够积极。
二、教材分析
《定风波》是粤教版语文选修1《唐诗宋词元散曲》里的一篇经典文章，这首词篇幅短小、浅显易懂，读起来朗朗上口，最能体现苏轼豁达豪放的性格特点，是高考必考的背诵篇目。但也正因为篇幅短小，所以给上课老师带来不少的挑战。
三、教学目标设计
1．知识与技能：指导自主学习全词，能准确的翻译序言并鉴赏每一句词，并在课堂上把该词背诵下来。
2．过程与方法：组织学生进行小组合作探究，探讨苏轼的人生态度并归纳出豪放词的基本特点。
3．情感态度与价值观：引导学生回顾苏轼的基本经历、性格特点以及主要的思想，感受苏轼的人格魅力
四、教学策略设计
这节课计划采用导学案教学的方式，在学生在熟读的基础上，更多地通过动笔检测其学习效果，把课堂的主动权还给学生。同时，考虑到所教班级的学生的基本学情：理科普通班，对古典诗歌的赏析还停留在理解阶段，因此，学案的设计更多的侧重于学生对词句（包括小序）的理解。另一方面，15班的学生平时课堂气氛也略显沉闷，我担心上公开课他们一紧张就不知所措了，为了缓解他们紧张的学习状态，我在设计学案的时候也尽量增加一些有趣的内容，如苏轼的人物资料卡填空。
五、教学过程设计
（一）导入课堂
典型人物形象猜猜猜
（二）人物资料卡填空之苏轼
（三）序言学习
要求：请翻译该词的序言，尤其注意把加点字词翻译准确。（4分）
三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行．．皆狼狈，余．独不觉，已而．．
遂晴．
，故作此。（交代了时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果以及作词原因）
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（四）词句鉴赏
要求：仿照鉴赏的形式，依次鉴赏每一句词，完成填空部分的内容。
莫听穿林打叶声：交代了地点、天气，“莫”字语气坚决，表明了作者的态度——在遇到突发情况时与众不同的态度
何妨吟啸且徐行：倒装句，是“_____________”的倒装。“徐”，慢慢地。整句刻画了苏轼____________________的形象。
竹杖芒鞋轻胜马：作者外貌的自我描写，同时透露出作者_____________的心情。
谁怕：反问句，言下之意是“__________”。
一蓑烟雨任平生：倒装句，是“平生一蓑任烟雨”的倒装。一蓑（suō）：蓑衣，用棕制成的雨披。任：任凭。（是不是有点任性的感觉？）形象升格了。
料峭春风吹酒醒：环境描写，透露出作者当时的精神状态——微醉，酒醒。
微冷：苏轼的内心感受。
山头斜照却相迎：“迎”，迎接。风雨过后，会有阳光。（是不是很有哲理？）
回首向来萧瑟处：“向来”，意思是_____________。“萧瑟”，风雨吹打树叶声。
归去：省略句，意思是“风雨消失了”。
也无风雨也无晴：这里的“风雨”有两层意思：①之前竹林那场狂风大雨；②_____________。这句词写出了苏轼对待风雨非常坦然的态度，这也是他面对生活_____________时的人生态度。
（五）主题探讨
思考：“无风雨”我们好理解，雨过天晴了嘛，“无晴”是怎么回事？这不是明显放晴了吗？两个“无”字透露出苏轼怎样的人生态度？
（六）拓展延伸
联系我们学过的词，归纳出豪放词的特点
（七）课后作业（自主鉴赏苏轼的《水调歌头·黄州快哉亭赠张偓佺》，200字）
六、板书设计
定风波
豪放词的特点：
1．生活小事入词；
2．抒怀言志，直抒胸臆；
3．格调高昂，颇具阳刚之美；
4．夸张、想象力丰富；
……