《定风波》
苏轼
【教材分析】
《定风波》是初中阶段苏轼的最后一首词。写于苏轼被贬黄州期间，是醉归遇雨的抒怀之作。词人借雨中潇洒徐行之举动，表现了虽处逆境屡遭挫折而不畏惧不颓丧的倔强性格和旷达胸怀。全词即景生情，语言诙谐。
【学情分析】
学生对于苏轼的作品已接触不少，对于这首词，也能感受到词人的豁达与洒脱，然而细究起来，却不一定明白，所以这节课想带着学生先感知词人在自然风雨中的豁达与乐观，然后结合全词的背景，体会词人面对人生困境的豁达与乐观，最后理解苏轼的人生选择及其选择背后的想法，进而了解贬谪经历对词人文学创作的影响，这是贬谪文人的共同之处，从而了解这种特殊人群形成的一种特殊文化。
【教学目标】
1、品读全词，读出词人形象；
2、联读作品，走进苏轼内心；
3、拓展提升，了解贬谪文化。
【教学重难点】
通过自主、合作补白等方式，探究作者的人生态度，理解作者的人生选择。
【教学设计】
一、导入：用大家的遇雨经历引出苏轼的遇雨态度，进而引出本课《定风波》
二、出示学习目标，强调本节课的学习任务。 1、品读全词，读出词人形象； 2、联读作品，走进苏轼内心； 3、拓展提升，了解贬谪文化。
三、读懂一首词
（１）指定学生配乐朗诵，其他学生在词中画出苏轼在遇雨时的表现。 （２）学生陈述苏轼在雨中的表现，感受词人的形象，完成板书“雨”和“晴” 预设答案：“莫听”“何妨”“徐行”“轻”“无”等词，体现了词人在雨中淡定从容的一面，而“独”“谁怕”等词能看出词人洒脱无畏的一面。
“微冷”“却”“无”等词则体现词人在面对晴天时，也依旧泰然处之，可看出他的豁达、洒脱、乐观的一面。
（3）由自然风雨中苏轼淡定从容、泰然处之的形象引出人生风雨中苏轼的形象，此为“语意双关”
（4）出示苏轼作此词的背景：元丰五年（1082年），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州（今湖北省黄冈县），偏居荒野，躬耕自乐。是年春，诗人至黄冈东南三十里的新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词 。词前小序有所说明。
：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴，”“萧瑟，风雨声，”“夜雨何时听萧瑟”，是苏轼的名句，天已晴，回顾来程中所经风雨，自有一番感触，自然界阴晴圆缺的循环，早已惯见；宦途中风雨的袭来，却很难料定何时能有转圜，必定有雨过天青的遭际吗？既然如此，则如黄庭坚所说的，“病号多梦医，囚人多梦赦”（《谪居黔南十首》），遭受风吹雨打的人那是要望晴的，苏轼于此想得更深，他说无风雨更好，无风雨，则盼晴、喜晴的心事也不需有，这便是“也无风雨也无晴”的真谛，如何得到政治上“也无风雨也无晴”的境界？是“归去”！这个词汇从陶渊明的“归来去兮”取来，照应上文“一蓑烟雨任平生”，在江湖上，即使是烟雨迷蒙，也比宦途的风雨好多。
我觉得是人是沧海一粟，困难总会过去的。当时觉得大不了的事情，过后还只是淡然一笑而已，没什么大不了的，就像我们生活中遇到的困难一样。当时觉得好像很严重，可随着时间的流逝，却越来越淡了。心境更加平和。当然这要个人结合自身的经历来理解，这样感受方能更深。
人生历程中总会遇上坎坎坷坷，遭遇些挫折与磨难，但只要能够坦然面对，保持乐观的情绪，就没有过不去的难关。人生必须有坚定的信念与坚韧的意志，要相信骤雨急风后定会有山头斜照迎。尤其在处于人生逆境之中时，更要有坦然、超然、安然的态度。
此词作于苏轼黄州之贬后的第三个春天。它通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，于简朴中见深意，于寻常处生奇警，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡超俗的人生理想。
这首词是讲苏东坡和一行人在山上行走，突然下雨，其他人都慌乱不知所措，只有苏东坡“吟啸且徐行”，显示了苏东坡旷达潇洒之性格。
这句话叶嘉莹先生有很好的解释
天下之事，不因个人之紧张而变，如雨，如风。然，为何众人奔走躲避，心乱也。人生在世，无时无刻无风雨，自然之风雨，亦如人生之风雨，且如东坡之何妨吟啸且徐行。若存一份定力与持守，即可歌“谁怕，一蓑烟雨任平生”。无论何时，己之品格修养不可改也。
苏轼诗词赏析：《定风波》
【原文】
定风波（苏轼）
(三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。 )
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕? 一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
【赏析】
《定风波·莫听穿林打叶声》为苏轼于“乌台诗案”幸免于难后被贬黄州时所作。词前有小序，“三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。”这里所云“沙湖”在黄州东南30里。那一天苏轼在去沙湖路上遇雨，本来是带着雨具的，但途中以为不需要就让人带走了。不料后来竟下起雨来，同行的人一下子就被雨给打乱了：我的衣服要湿了，我的鞋子要脏了!心里先紧张起来。但苏轼觉得，不管紧张还是不紧张，雨始终都要打到身上来，又何必为这件事情而狼狈呢?所以他说：“同行皆狼狈，余独不觉。”这就是苏东坡之所以为苏东坡了——他有一种达观的、超然的思想：狂风骤雨不会久长，紧张和狼狈也于事无补。“已而遂晴”，果然没多久，就雨过天晴了。苏轼联想到自己的遭遇，“故作此”。
莫听穿林打叶声”写得非常潇洒。“穿”和“打”都是力量很强烈的字眼，雨点儿穿过树林、打在树叶上，使得我们以为它马上就要打到身上来了。可是苏东坡说不要理会它，这体现了一个词人的哲思。在这第一句里，“穿”和“打”两个字把打击的力量写得那么强，但是“莫听”两个字把它们全都否定了。陶渊明说：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。”这是儒家最起码的修养。当然，陶渊明所说的“而无车马喧”还只是喧哗的声音。而苏东坡所说的则是马上就要加到你身上来的强烈打击。这里面有象征含义，象征他一生经过的那么多的迫害。但你可以不在乎外界的打击，但是麻木迟钝地站在那里挨打就不对了。所以苏东坡接着就说“何妨吟啸且徐行”。“何妨”写得多么潇洒!我选择的路我仍然要走下去，而且我过去怎么走现在还怎么走。所以，这两句表面上写的是途中遇雨，实际上是写苏东坡面对人生打击与摧伤时所表现出的一种境界。苏轼晚年被贬到海南，还写出了“云散月明谁点缀，天容海色本澄清”这样的句子。所谓“吟啸”就是吟诗唱歌。那代表了一种赏玩的心情。一个人，要训练自己在心情上留有一个空闲的余裕。我们不但不被外界的环境打倒，而且还能够观察、能够欣赏、能够体会。人，不只是在顺利的环境之中才能完成自己;在困难的环境之中，也一样能够完成自己。这里边很重要的一点就是要有一种赏玩的余裕。
定
风
波
广昌一中高一年级
董玲
教学目标：
1、有感情地诵读并背诵全诗。
2、培养学生穿透诗文，把握文章内涵的能力。
教学重点：
1、通过美读、品读、悟读三个环节，揣摩诗意，学习作者以小事表达深刻哲理的写法。
2、通过讨论和写作，分别从字、词、句三方面层层深入，把握词的情感和词人的形象。
教学难点：
引导学生进入苏轼的内心世界，与作者进行心灵的交流，实现情感的共鸣。
教学方法：
诵读法、讨论法、点拨法。
教学时间：一课时
教学步骤：
一、播放多媒体，欣赏歌曲《醉拳》
二、导语：同学们，听完这首曲子，你们听出了什么？洒脱从容。凭着这份洒脱从容，诸葛孔明舌战群儒谈笑自若；凭着这份洒脱从容，关云长单刀赴会豪气冲天；凭着这份洒脱从容，苏东坡笑对人生宠辱不惊。这位千年一遇的旷世奇才，被余秋雨先生称为“中国古代最高贵，最亲切，最有魅力的文人”，他的许多词作已融入我们的生活中，我们以前学过他的《水调歌头
明月几时有》，当中流传千古的名句：“但愿人长久，千里共婵娟。从中我们读出一个怎样的苏轼？兄弟情深的苏轼；我们学过他的《江城子
密州出猎》，首句：老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。从中我们读出一个怎样的苏轼？渴望建功立业的苏轼；我们刚学过他的《念奴娇 赤壁怀古》，人生如梦，一尊还酹江月，我们又读出了一个怎样的苏轼？壮志未酬的苏轼。好，今天我们一起来学习苏轼的《定风波》，让我们来感受一下一代全才的魅力吧！
板书：
《定风波》
苏轼
三、知人论世，走近苏轼（多媒体展示）
苏轼，北宋文学家、书画家、唐宋八大家之一。一生宦海浮沉，苏轼曾用这么一句话总结自己的一生：“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”苏轼一生三起三落，最高曾官至杭州太守，吏部尚书，而他却把自己平生的功业归于三个被贬的地方，这三个地方可谓苏轼在政治上最为失败最为惨烈的地方，但它们却给了苏轼更多的创作灵感和素材，也正是这三个地方成就了他文学的巅峰，人格的魅力，超然的态度，今天我们学的这首词就能充分体现他的超然与豪迈。
