《基因对性状的控制》学案4(人教版必修2)

第2节基因对性状的控制[学习目标] 1.了解中心法则的提出及其发展过程。

2.通过中心法则图解理解遗传信息的流动方向。

(难点)3.识记基因控制性状的两种方式。

(重点)4.举例说明基因、蛋白质与性状的关系。

知识点1中心法则的提出及其发展请仔细阅读教材第68～69页，完成下面的问题。

1．中心法则的提出(1)提出者：克里克。

(2)内容①DNA复制：遗传信息从DNA流向DNA。

②转录：遗传信息从DNA流向RNA。

③翻译：遗传信息从RNA流向蛋白质。

2．中心法则的发展3.完善后的中心法则，用图解表示为知识点2基因、蛋白质与性状的关系请仔细阅读教材第69～70页，完成下面的问题。

1．基因控制生物性状的两条途径(1)基因对生物性状的间接控制①实质：基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状。

②举例(2)基因对生物性状的直接控制①实质：基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。

②举例：囊性纤维病。

编码CFTR蛋白(跨膜蛋白)的基因缺失了3个碱基→CFTR蛋白在第508位缺少苯丙氨酸→CFTR蛋白结构异常→支气管中黏液增多，管腔受阻，细菌在肺部大量繁殖，使人患囊性纤维病。

2．基因与性状的关系(1)基因与性状的数量关系错误!(2)基因与性状的对应关系(3)影响基因控制性状的因素生物性状是由基因和环境条件共同作用的结果，其关系如图所示3．细胞质基因细胞质基因指的是细胞核以外的细胞质中的基因。

叶绿体和线粒体中的DNA都能够进行半自主性的自我复制，并通过转录和翻译控制某些蛋白质的合成。

如线粒体疾病就是由线粒体DNA缺陷引起的，这种遗传病只能通过母亲遗传给后代。

要点一剖析中心法则1.中心法则内容及其发展图解2．不同生物的中心法则的体现不同(1)以DNA为遗传物质的生物主要包括细胞生物(原核生物、真菌、动植物和人类)以及大多数病毒，它们能发生的过程如下：(2)以RNA为遗传物质的生物①不含逆转录酶的RNA病毒，如烟草花叶病毒，它们能发生的过程如下：②含逆转录酶的RNA病毒，如艾滋病病毒，它们能发生的过程如下：3．中心法则的判断方法中心法则体现了DNA复制、转录、RNA复制、逆转录、翻译过程，下面从模板、原料、产物三个方面来分析。

高中生物 4.2 基因对性状的控制学案新人教版必修24、2 基因对性状的控制学案新人教版必修2学习目标1、知识目标⑴理解中心法则的基本内容⑵掌握基因与性状的关系2、能力目标培养学生观察分析图片资料、文字资料及实验资料的能力，进而使学生的归纳能力得到提升3、情感与价值观目标通过学习，使学生能够认识科学研究是不断深入的，树立科学的发展观学习重点1、理解中心法则的基本内容2、掌握基因、蛋白质与性状的关系学习难点掌握基因、蛋白质与性状的关系课前预习使用说明和学法指导1、依据学习目标进行预习，完成以下内容。

2、用红笔做好疑难标记，以备讨论。

知识准备基因的转录和翻译过程教材助读一、中心法则的理解图解表示出遗传信息传递的5个途径：（1）表示DNA→DNA（或基因到基因）：主要发生在细胞核中过程，表示遗传信息的传递（2）表示DNA→RNA：主要发生在细胞核中的过程（3）表示RNA→蛋白质：发生在细胞质（4）表示RNA→DNA：少数RNA病毒、SARS病毒、HIV在宿主细胞内的逆转录过程（5）表示RNA→RNA：以RNA作为遗传物质的生物（如RNA 病毒）的RNA自我复制过程二、基因控制生物性状的途径1、基因通过控制的合成来控制，从而控制生物的性状。

2、基因通过控制蛋白质分子的来直接影响性状。

预习自测题1、白化病病人出现白化症状的根本原因（）A、病人细胞内缺乏黑色素B、病人体内无酪氨酸C、控制合成酪氨酸的基因不正常D、长期见不到阳光课后反思课内探究学始于疑基因如何控制生物体的性状？质疑探究探究1、遗传信息的传递过程如何，几个过程的比较？探究2、中心法则与基因的表达之间有何关系？探究3、基因对性状的控制有几种途径？归纳总结一、中心法则及其发展1、提出者：克里克2、内容：遗传信息可以从DNA流向DNA，即DNA的自我复制；也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质，即遗传信息的转录和翻译。

但是，遗传信息不能从蛋白质流向蛋白质，也不能从蛋白质流向DNA或RNA。

基因对性状的控制一、教学设计分析1.设计理念：《课标标准》强调关注学生的学习兴趣，使学生在愉快和自信的情绪中，充分发挥他们的想象力和创造力，通过自主学习和探究式学习这两个基本原则，培养学生的合作意识，使实现学生个性得到最大发展。

本节课借助中心法则的发展，充分实现这两个原则，通过基因通过控制酶或蛋白质来控制性状，充分实现自主学习能力的培养。

2、学情分析：从知识的掌握程度来看，学生已经知道基因表达的本质，是对第4章前两节内容的总结和深化。

同时也与第1章遗传定律联系起来，使基因决定性状的本质有了一个更深刻的认识。

学习能力来看，学生已经具备了试验的设计原则、自主探究、推理判断的能力，经过两年得锻炼，对于新模式已经比较熟悉，这是开展这节课的最重要基础。

二、教学目标【知识与技能】1．理解并能绘制中心法则。

2．掌握基因对性状控制的方式，并能举例说明。

【过程与方法】结合本课内容，引导学生科学发展过程，发现问题、探究问题、解决问题。

培养学生培养学生自主学习的能力【情感态度与价值观】1.认同遗传信息的传递过程的探究仍未完结。

2.体验基因与环境对性状的影响，构建健康生活三、教学重点和难点重点：1．中心法则的探究 2．基因与性状的关系难点：运用实例说明基因与基因、基因与产物、基因与环境对性状的影响四、教学方法学生自主学习、探究式学习与教师引导相结合五、课时安排：1课时六、教学用具ppt幻灯片七、教学过程课堂复习方案过程设计教学程序（要素）教师活动期望的学生行为设计意图导入新课为什么蛋白质如何承担生命活动？共同回顾蛋白质的功能有哪些。

回顾蛋白质具体作用……复习整合旧知识，有利于学生进一步学习新知识一、中心法则的探究1.资料分析2.中心法则设问：这幅图呈现了什么内容？1.提出问题：（1）.你能根据基因指导蛋白质的合成过程，画一张遗传信息的传递方向流程图吗？（2）.我们还学什么过程？PPT呈现：2.阅读P69资料分析,并补充上述法则资料1说明了什么？资料2说明了什么？该过程需要什么酶？资料3说明了什么？（补充疯牛病增殖过程，强调不是正真复制，但仍遵循中心法则）PPT呈现：3.设问：遗传信息还可能存在哪些传递途径？请用箭头标出。

4.2 基因对性状的控制导学案【学习目标】1：解释中心法则。

2：举例说明基因与性状的关系。

【重点难点】(1)中心法则。

（2）基因、蛋白质与性状的关系。

【自主学习】一、中心法则的提出及其发展（一）中心法则的提出1．提出者：。

2．内容：遗传信息可以从流向，即DNA的自我复制；也可以从流向，进而流向，即遗传信息的转录和翻译。

3．写出中心法则图解：。

（二）中心法则的发展1．1965年科学家在RNA肿瘤病毒里发现，它能使遗传信息从流向，即RNA 能实现自我复制。

2．1970年科学家在致癌的RNA病毒中发现，它能使遗传信息从流向，即RNA能进行逆转录。

3．1982年科学家发现疯牛病是由引起的。

其遗传信息可以从流向，即蛋白质能自我复制。

4.将中心法则补充完整：①②③ RNA→DNA：个别病毒在肿瘤细胞中的逆转录过程。

④ RNA→RNA：以RNA作为遗传物质的生物的自我复制。

⑤二、阅读教材“资料分析”，多了解中心法则的拓展：三、基因、蛋白质与性状的关系（一）基因控制性状的途径1．基因通过控制的合成来控制过程，进而控制生物体的。

实例：①圆粒豌豆与皱粒豌豆圆粒豌豆→有＿＿＿＿基因→＿＿＿＿＿＿酶→淀粉含量＿＿→圆粒皱粒豌豆→无＿＿＿＿基因→＿＿＿＿＿＿酶→淀粉含量＿＿→皱粒②白化病机理：＿＿＿＿＿＿基因↓＿＿＿＿＿酶↓＿＿＿＿＿黑色素人的白化症状是由于控制＿＿＿＿＿＿的基因异常而引起的。

这种酶存在于正常人的＿＿＿＿＿、＿＿＿＿等处，它能将＿＿＿＿转变为＿＿＿＿＿＿。

２．基因通过控制＿＿＿＿结构直接控制生物体的＿＿＿。

实例：①囊性纤维病：＿＿＿＿＿基因缺失＿＿＿个碱基→＿＿＿＿＿结构异常，导致功能异常→患者＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

②镰刀型细胞贫血症：＿＿＿＿＿基因碱基对的替换→＿＿＿＿＿中＿＿＿＿＿替换→红细胞呈＿＿＿形→＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3．控制生物性状的因素生物体有的性状是受＿＿＿＿基因控制的，而有些性状可能由＿＿＿＿个基因来决定。

高中生物必修2人教版第4章第2节基因对性状的控制导学案高中生物必修2人教版第4章第2节基因对性状的控制导学案4.2基因对性状的控制导学案姓名：2021年月日一、学习目标：1、科学知识目标：①讲出中心法则的发展历程。

②晓得中心法则----遗传信息的流向途径。

③举例说道明基因、蛋白质与性状的关系。

④举例说明基因间的相互作用及对生物性状的精细调控2、能力目标：①通过分析比较资料，健全中心法则。

②运用图解分析基因在掌控生物性状方面的作用，认识基因对性状控制方式的多样性。

3、情感态度与价值观：①通过对中心法则的提出及发展的学习，感受科学发展过程的曲折，认同科学发展是永无止境的。

②通过基因对生物性状调控的学习，学会用批判性思维看待问题、分析问题。

二、自主学习学生阅读教材p68-70,完成下列学案（一）、中心法则的提出及其发展1、科学家克里克首先预见了遗传信息传递的一般规律，并将这一规律命名为。

2.1957年，克里克提出中心法则：遗传信息可以从流向，即dna的，也可以从流向，进而流向，即遗传信息的。

3.看资料分析，回答问题（1）资料1说明rna能进行。

（2）资料2说明：以rna为模板合成，利用酶，这个过程叫。

（3）资料3说明蛋白质可以“增殖”，形成。

4.看图回答：写出各部分名称：①②③④⑤⑥（二）.基因、蛋白质与性状的关系1.基因通过控制来控制过程，进而间接控制生物体的性状，例如：病，白化病就是由于掌控异常而引起的，酷氨酸酶存有于正常人的、等处，它能够将了酷氨酸转型为，患者体内缺乏酶，无法合成，表现出白化症状。

2.事实上基因与性状的关系并不都就是直观的关系。

比如：人的体重可能将就是由同意的，其中每一个对体重都存有一定的促进作用。

同时，体重也不全然就是由同意的，后天的和也存有关键的促进作用3.基因还能通过控制直接控制生物体的性状，例如：病。

性状除了受到基因掌控，也受到，例如课本68页图中的水毛茛的叶型与与否浸入水中有关。

《基因对性状的控制》教学设计
【教材分析及处理】
本节内容为必修二第四章第二节，主要包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”。

阐述了遗传信息的传递和遗传信息与生物性状之间的联系。

本节内容在教材中的地位主要表现为既对之前所学将近四章的内容进行总结，同时也为接下来的变异育种和生物进化埋下伏笔，所以本节内容起到了非常重要的承上启下的作用。

【学情分析】
学生在必修二前段已经学习过了基因的本质并对基因与生物性状之间的关系有了基本了解，但对遗传信息的传递缺乏整体上的把握同时也对基因、蛋白质与性状之间的内在联系缺乏了解。

【教学目标】
（一）知识目标
（1）解释中心法则
（2）举例说明基因与性状的关系
（二）能力目标
（1）通过阅读资料培养学生提取信息的能力
（2）通过类比，培养学生分析归纳的能力
（三）情感态度与价值观
了解遗传信息的传递过程，正确理解基因、性状、环境的相互影响关系，树立爱护自然的理念。

【重难点分析】
重点：
（1）中心法则
（2）基因、蛋白质与性状的关系
难点：
基因、蛋白质与性状的关系
【教学用具】CAI课件
【教学过程】。

人教版高中生物必修2第四章第2节《基因对性状的控制》word教案第四章第2节基因对性状的操纵一、教材分析：本节包括“中心法则的提出及其进展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。

中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。

二、教学目标1、知识目标：⑴说明中心法则的差不多内容⑵举例说明基因与性状的关系2、能力目标⑴锤炼学生依照实验证据得出结论的能力⑵明白得结构与功能相适应的生物学原理。

3、情感、态度和价值观目标通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学进展是永无止境的。

三、教学重难点重点：（1）中心法则的明白得（2）基因、蛋白质与性状的关系。

难点：基因、蛋白质与性状的关系。

四、学情分析在初中生物课以及前三章的学习中，阐述的差不多上基因与性状的关系，学生对蛋白质在其中的作用并不专门明确。

教材中的几个实例也差不多上着眼与此，与前面的遗传因子等遥相呼应，是学生从整体上把握三者的关系。

五、教学方法1、教师讲述、举例、演示、启发与学生阅读、摸索、讨论探究相结合。

2、学案导学六、课前预备1、学生的学习预备：完成课前预习学案，提出疑问2、教师的教学预备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、七．课时安排：1课时八．教学过程㈠预习检查、总结疑问㈡情境导入、展现目标〖问〗水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些，这两种形状的叶，其细胞的基因组成应是一样的。

什么缘故叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形状？㈢合作探究，精讲点拨探究活动一：中心法则的提出及进展引导学生阅读P69资料分析，小组内讨论交流，尝试依照提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改；鼓舞学生展现小组讨论结果；最后阐述中心法则的差不多内容。

〖提示〗1.没有。

实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充而非否定。

第2节基因对性状的控制学案学习目标1、理解基因的概念2、掌握基因控制蛋白质的合成过程3、了解基因对性状控制的表现重难点：基因对性状的控制的方式1、导学过程2、例题领悟例题1、白化病病人出现白化症状的根本原因（）A、病人细胞内缺乏黑色素B、病人体内无酪氨酸C、控制合成酪氨酸的基因不正常D、长期见不到阳光解析白化病病人出现白化症状是因为缺乏酪氨酸酶。

不能使酪氨酸转化成黑色素，而缺乏这种酶的根本原因是控制此酶合成的基因不正常草成的，即生物的一切性状都是受基因控制的。

答案：C例题2、对于中心法则，经科学家深入研究后，发现生物中还存在着逆转录现象，它是指遗传信息的传递方向为A、蛋白质→RNAB、RNA→DNAC、DNA→RNAD、DNA→DNA解析科学家通过对某些致癌病毒的研究发现了逆转录现象，其原因是这些病毒中含有逆转录酶，在这种酶的作用下，能够以RNA作为模板，合成DNA，这是对中心法则的重要补充。

答案： B反馈训练1、中心法则是指（）A、遗传信息的转录和翻译过程B、遗传信息的转录、翻译过程和表达过程C、DNA复制以及转录和逆转录的过程D、遗传信息的复制、转录、翻译的传递过程2、提出中心法则的科学家是（）A、沃森B、威尔金斯C、克里克D、富兰克林3、DNA分子的基本功能是遗传信息的（）A、储存和表达B、传递和表达C、储存和传递D、转录和翻译4、生命活动的体现者是（）A、DNAB、RNAC、A TPD、蛋白质5、基因控制性状的主要途径是（）A、DNA（基因）→蛋白质（性状）B、RNA（基因）→蛋白质（性状）C、DNA→RNA→蛋白质（性状）D、RNA→DNA→蛋白质（性状）6、基因的功能之一是传递遗传信息，下列哪一项与这一功能没有直接关系（）A、DNA复制B、生殖C、细胞分裂D、蛋白质的合成7、一个DNA分子可以转录出多少种多少个信使RNA（）A、一种一个B、一种多个C、多种多个D、无数种无数个8、从分子水平上看，生物多样性的根本原因是（）A、蛋白质分子结构的多样性B、信使RNA分子结构的多样性C、DNA分子结构的多样性D、细胞结构的多样性9、香豌豆的紫花对白花是一对相对性状，有两对等位基因（A和a、B和b）共同控制，其显性基因决定花色的过程如图所示。

II 4-2 基因对性状的控制学案【学习目标】1.说出中心法则的发展历程，明确中心法则中遗传信息的流向；2．举例说明基因、蛋白质与性状之间的关系；3.举例说明基因间的相互作用及对生物的性状的精细调控。

【学习重点、难点】重点：1、中心法则的建立与发展；2、基因、蛋白质与性状的关系；3、基因型与表现型之间的关系。

难点：1、中心法则的建立与发展；2、基因、蛋白质与性状之间的关系。

【基础知识梳理】上节课的学习，我们了解了基因指导蛋白质合成的过程。

你能参照下图表示出遗传信息的传递方向吗？该图遗传信息的传递方向可概括为：（）−−转录（）−−→−翻译（）。

−→早在蛋白质合成的过程完全弄清楚之前，科学家克里克就预见了遗传信息传递的一般规律，并将其命名为中心法则，中心法则的核心内容是什么呢？后人又做了哪些工作呢？知识点一：中心法则的提出及其发展1.中心法则的提出（1）提出者：___________________（2）内容：①遗传信息从DNA流向_____________，即DNA的复制；②遗传信息从DNA流向_____________，即转录；③遗传信息从RNA流向_____________，即翻译。

（3）图解：______________________________________________________________2.中心法则的发展分析资料一：遗传信息可以从RNA流向_____________，即RNA的复制；分析资料二：遗传信息可能从RNA流向_____________，即逆转录；*分析资料三：遗传信息可以从蛋白质流向_____________。

完善后的中心法则图解：____________________________________________________________知识点二：探究基因、蛋白质与性状的关系【问题探讨1】实例：a、豌豆的圆粒和皱粒DNA中插入了一段外来的DNA序列编码淀粉分支酶的_________正常打乱了编码淀粉分支酶的________导致_________________不能正常合成____________________正常合成蔗糖不能合成为淀粉，蔗糖含量升高蔗糖合成淀粉，淀粉含量升高淀粉含量低的豌豆由于失水而皱缩淀粉含量高，保留水分，豌豆为圆粒b、白化病：控制酪氨酸酶的基因____________________酪氨酸酶酪氨酸不能正常转化为黑色素缺乏黑色素而表现为白化病从以上实例中可以得出：基因通过控制_____________________来控制代谢过程，进而控制生物的性状；（间接控制）【问题探讨2】实例：a、囊性纤维病（患者汗液中氯离子浓度升高，支气管被黏液堵塞，常于幼年时死于肺部感染）病因：编码CFTR蛋白的__________缺失了3个__________，导致CFTR蛋白在第508位缺少苯丙氨酸，进而影响了该蛋白的__________，使其转运氯离子的功能异常，导致患者支气管中黏液增多，细菌增殖，最终使肺功能严重受损。