《我与地坛》教材解析

1 ．课文解读⑴作者及写作背景简介史铁生，1951 年生于北京市，1967 年在清华大学附属中学初中毕业，1969 年赴陕西延安插队，三年后21 岁时因病双腿瘫痪转回北京，后到街道工厂当工人，1981 年因病情加重停薪留职回家。

1979 年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983 年加入中国作家协会。

代表作有小说《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等。

短篇小说《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》曾获全国优秀短篇小说奖。

他的创作比较突出地表现出对于残疾人命运的关注。

有的作品反映了他对于社会与人生的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有很强的表现力。

《我与地坛》写于1989 年 5 月，改定于1990 年 1 月，全文 1 万 3 千余字，共分七个部分，从方方面面写了作者自己跟地坛的关系，其中主要内容是对于人生的思考。

地坛的正式名称叫做“方泽坛”，坐落在北京老城的东北角安定门外路东，是明清两代皇帝祭祀地神的地方。

始建于明朝嘉靖九年，清乾隆时又加以扩建，是一组颇具规模的古建筑群。

整个建筑群呈方形，象征大地。

每年夏至，皇帝在这里举行隆重的祭祀典礼。

辛亥革命后祭祀活动废止。

新中国建立后，经过修葺开放，称“地坛公园”，并由北京市人民政府列为市级文物保护单位。

“文革”期间因遭毁弃及疏于管理等原因，园址荒芜。

现在皇祗室、拜台、斋宫等主要建筑保存尚好。

⑵基本解读本篇课文的内容涉及对生死和亲情的感悟，深邃而透辟，在感情处理上沉郁而厚重，文笔优美而坦诚，提供了品读分析的多种资源。

课文分析可以考虑以作者感情为中心。

全文的总体情感发展是：追寻，解答。

课文节选的是第一第六两个部分。

前半部分是追寻的开始，后半部分是答案的初现。

提醒学生注意第一部分中这样几句话，“我一连几小时……我为什么要出生。

”“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是……去窥看自己的心魂。

”这实际是史铁生在园中15 年，全部所思所想的总体线索。

我与地坛课文精讲一、章节划分《我与地坛》的段落划分可以大致分为以下几个部分：第一部分（第1-4段）：主要描述了作者与地坛的缘分，以及地坛给作者带来的思考和启示。

作者通过描述自己与地坛的相遇和相识，表达了对地坛的深厚感情，同时也暗示了地坛对于作者来说具有特殊的意义和价值。

第二部分（第5-7段）：主要讲述了作者在地坛中观察到的自然景象和人们的活动。

作者通过描绘地坛中的草木、昆虫、鸟类等自然元素，以及在地坛中散步、晨练、游玩的人们，展现了地坛的生机和活力，同时也表达了自己对于自然的热爱和向往。

第三部分（第8-10段）：主要表达了作者对于命运的思考和感悟。

作者通过回顾自己的人生经历，思考了命运的无常和不可预测，同时也表达了自己对于生命的珍惜和对于未来的希望。

这一部分的内容相对较为沉重和深刻，反映了作者对于人生和命运的深刻思考。

第四部分（第11-14段）：主要讲述了作者与地坛的离别和怀念。

作者通过描述自己离开地坛时的情景和感受，表达了对地坛的深深眷恋和不舍之情，同时也表达了自己对于未来的期许和对于生命的热爱。

《我与地坛》的段落划分大致可以分为四个部分，每个部分都有着不同的主题和情感表达，构成了一篇完整而深刻的散文作品。

二、文章赏析《我与地坛》是一篇感人至深的散文，由史铁生所写，通过他与地坛的十五年相伴，展现了作者对于人生、命运、亲情的深刻思考和感悟。

这篇文章不仅是对地坛的描绘，更是对生命的颂歌，对母亲的怀念，对人生的反思。

史铁生以地坛为载体，表达了自己对于人生的独特见解。

地坛不仅是一个具体的空间，更是作者思考和反省的地方。

作者通过描绘自己在地坛中的所见所闻所感，展现了自己对于生命的敬畏和对于命运的无奈。

他观察到地坛中的草木、昆虫、鸟类等自然元素，以及在地坛中散步、晨练、游玩的人们，从而引发了自己对于人生和命运的思考。

这种思考不仅仅是对自己的反思，更是对整个人类生命的思考。

史铁生在文章中表达了对母亲的深深怀念和感激之情。

《我与地坛》教材解析《我与地坛》教材解析生存的感悟——史铁生《我与地坛》读解史铁生是一位有相当成就的青年小说家，但我们这里介绍的《我与地坛》却是他的散文，毫无疑问，史铁生的这次“客串”相当成功，散文界甚至公认它是近年不可多得的优秀作品。

作品近一万三千言，这在散文中是不多见的。

小说有长、中、短之分，散文似无此分法，但以它这样的篇幅，实在可以算作“中篇散文”了。

读过之后，我们分明可以感到这篇作品的分量非同一般，可以体会出它对于史铁生的特殊意义，作家显然十分珍视这次机会，他试图通过这次写作去回顾自己以往的生活尤其是自己残疾以后的心路历程，它是回忆，是自省，弥漫着沉郁的人生况味，闪烁着澄明的智慧之光。

从内容上看，《我与地坛》有两条线，其一是作家与地坛的那种非同寻常的亲情关系；另一条则是作家对地坛生活场景中的几个人物的观察、描写和思索。

前一条可称为“人与景观”，第二条则不妨称为“人与人”。

地坛是北京的一处古迹，和天坛、日坛、月坛等曾经同是清王室祭祀的处所，然而随着时代的变迁，当天坛等几经增缮成为人们游览的热闹所在时，地坛却于风吹雨打中颓圮荒凉趋于沉寂，因而一般来说，写地坛似不大容易出文章。

事实上，《我与地坛》也不是一篇通常意义上的写景状物、模山范水的纪游作品，地坛对作家来说，已不是一般的人文景观，他已进入到作家生活之中，或者也可以反过来说，作家进入了地坛，地坛成为作家栖居的精神家园，他在其中感悟到赖以支撑自己生命的人生哲理和情思。

作者写地坛，突出的便是这种物我交融同呼共吸的隐秘的精神默契。

因此，作家虽然写了地坛的外观，但他没有对地坛的古今沿革进行考索和记叙，也没有对地坛的面貌作什么总体的细致的描绘和刻画，作家情所独钟，抓住的是地坛那种对他心灵具有启发的味道，那就是他所理解的地坛的精髓，地坛的魂。

把文章前前后后反复读过来，概括地说，令作者感动的便是地坛在看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深之中的那种醇厚沉重超然博大的历史沧桑感和喧嚣不已生生不息的生命意识。

我与地坛每个人都有低迷的时刻，你能否坚强地去面对这样或那样的困境呢？史铁生就是在他生命最灿烂的季节里，遭受了最沉重的打击——双腿残废了。

如果没有地坛，没有地坛里的一草一木带给他的启迪和思考，也许他永远也走不出这生命的泥潭，永远沉迷在他自哀自怨的心境里了。

对生命的追问和思考，也就是对地坛里的一切生命的追问和思考，让史铁生再次扬起了生命的风帆。

《我与地坛》就是他在地坛这里浸泡、思考后的结晶。

让我们一起走入文章，来体会史铁生是如何对生命进行思考。

Œ感悟课程新理念文题背景感悟【走近作者】【作者简介】史铁生，1951年生于北京,清华大学附中毕业后,于1969年插队延安,1972年因病致瘫,转回北京,1971年到1981年在北京某街道工厂做工,后主要从事文学创作,现为北京作家协会合同制作家。

1979年开始创作,1983年和1984年分别以《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》荣获全国优秀短篇小说奖。

1996年11月，史铁生的短篇小说《老屋小记》获得浙江《东海》文学月刊“三十万东海文学巨奖”金奖。

小说记述他在初残后工作于街道小厂时的经历。

有人称誉它：“怀旧但不感伤，冲淡悠远，充满寓意。

”《老屋小记》和《务虚笔记》获得《作家报》1996年十佳小说奖。

1997年当选北京作协副主席。

【创作心语】我从双腿残疾的那天，开始想到写作。

孰料这残疾死心塌地一辈子都不想离开我，这样，它便每时每刻都向我提出一个问题：你为什么要活着？——这可能就是我的写作动机。

就是说，要为活着找到充分的理由。

我其实未必合适当作家，只不过命运把我弄到这一条路上来了。

左右苍茫时，总也得有条路走，这路又不能再用腿去趟，便用笔去找。

而这样的找，后来发现利于这个史铁生，利于世间一颗最为躁动的心走向宁静。

我并没有特意地追求伤感与沉重，但由上述写作动机看，大约难免。

我的意思是：随它去吧。

说“这与我的读书和思考有关”，不如简单地说这与我的处境有关，读书和思考也是我的处境之一部分。

北师大版高中高二语文必修3《我与地坛》说课稿一、教材分析1. 教材背景《我与地坛》是北师大版高中高二语文必修3的一篇课文，该教材是按照新课程改革要求编写的，主要旨在培养学生的阅读理解能力、写作能力和综合语言运用能力。

该教材内容广泛、注重实践和思辨，能够激发学生的思考和兴趣，有助于促进他们的综合素质发展。

2. 文本分析《我与地坛》是一篇散文，作者是中国现代作家郭沫若。

该篇散文以作者自己的亲身经历为素材，主要讲述了他与地坛之间的深厚感情。

通过细腻的描写和巧妙的叙述手法，读者可以感受到地坛所蕴含的历史文化底蕴以及对中国传统文化的热爱。

二、教学目标1. 知识目标•了解《我与地坛》的背景和作者；•了解地坛的历史文化背景；•掌握散文的基本特点和表达技巧；•掌握散文的阅读理解方法。

2. 能力目标•培养学生的阅读理解能力，提高对散文的综合分析能力；•培养学生的写作能力，激发他们对于自身经历的叙述能力；•培养学生的综合语言运用能力，培养批判思维和自主学习的能力。

3. 情感目标•培养学生对于中国传统文化的热爱和认同感；•培养学生对于历史文化遗产的保护意识；•培养学生的感恩之心，珍惜身边的环境和资源。

三、教学重点•掌握散文的基本特点和表达技巧；•培养学生的阅读理解能力，提高对散文的综合分析能力；•培养学生的写作能力，激发他们对于自身经历的叙述能力。

四、教学难点•培养学生对于历史文化遗产的保护意识；•培养学生的感恩之心，珍惜身边的环境和资源；•培养批判思维和自主学习的能力。

五、教学方法•导入法：通过提问或图片展示等方式激发学生对于地坛的兴趣，引导他们思考与地坛相关的问题。

•阅读分析法：引导学生仔细阅读散文，分析其中的语言特点和表达技巧，并用自己的话复述故事情节。

•合作探究法：组织学生小组活动，让他们合作探讨散文中的某个问题，并进行展示交流。

•归纳总结法：引导学生将散文的主要内容进行归纳总结，并提出自己的见解和思考。

1. 导入环节通过展示地坛的图片或提问的方式，激发学生对于地坛的兴趣，引导他们思考以下问题：•你们去过地坛吗？对地坛有什么了解？•地坛在中国传统文化中有着怎样的地位？2. 阅读与分析让学生仔细阅读《我与地坛》，并进行个人理解和感悟的复述，然后用小组讨论的方式分享自己的理解和感受。

《我与地坛》文本多元解读目录一、《我与地坛》背景介绍 (2)1. 作者生平及创作背景 (3)2. 《我与地坛》创作历程 (4)二、文本多元解读角度 (5)1. 历史文化角度 (7)1.1 地坛历史文化背景 (8)1.2 文本中的历史元素分析 (9)2. 文学手法角度 (10)2.1 叙事手法分析 (12)2.2 象征与隐喻的运用 (13)3. 人生哲学角度 (14)3.1 对生命意义的探索 (15)3.2 对人生价值的思考 (16)三、文本主要内容和解读 (18)1. 作者与地坛的关系 (20)1.1 地坛对作者的影响 (21)1.2 作者对地坛的感悟与寄托 (23)2. 文本中的自然景观描写 (24)2.1 景物描绘的技巧 (25)2.2 景物与情感的融合 (26)3. 文本中的历史遗迹与文化内涵 (26)3.1 历史遗迹的叙述 (28)3.2 文化内涵的挖掘 (29)四、多元解读的价值与意义 (30)五、《我与地坛》在现代社会的启示和影响 (31)一、《我与地坛》背景介绍《我与地坛》是一部具有深刻内涵和广泛影响力的文学作品，其背景涵盖了作者史铁生的个人经历、社会历史背景以及地坛公园的文化象征意义。

这部作品不仅展现了史铁生独特的人生视角，也反映了社会变迁对个体命运的影响，同时地坛公园作为历史与文化的载体，承载着丰富的情感与记忆。

史铁生的个人经历是作品的重要背景，史铁生在面对生活困境时，坚韧不拔、积极向上的生活态度，使得地坛成为他思考人生、审视命运的重要场所。

作品中的情感深度与哲学思考，与史铁生的个人经历紧密相连，为读者呈现了一个真实而深刻的人生图景。

社会历史背景对作品产生了深远影响，史铁生所处的时代，社会变革剧烈，人们的生活状态和情感变化也随之产生巨大波动。

这种时代背景为作品提供了丰富的素材和深刻的主题，使得作品具有了更广泛的社会意义。

地坛公园在作品中具有重要的文化象征意义，作为北京的一座古老公园，地坛见证了历史的变迁，承载了丰富的文化记忆。

《我与地坛》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我要说课的内容是《我与地坛》。

一、教材分析本课选自高中语文必修一第四单元，是一篇自读课文。

本单元的主题是“生命”与“和平”。

《我与地坛》是一篇描写作者对生命的感悟和思考的散文。

文章以作者与地坛的关系为主线，通过对地坛的描写和对生命的感悟，表达了对生命的珍视和对未来的希望。

二、学情分析本课的教学对象是高一学生，他们已经具备了一定的阅读能力和思考能力，但对于散文这种文学形式的理解还不够深入。

因此，本课的教学重点是通过阅读文本，引导学生理解作者对生命的感悟和思考，培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。

三、教学目标1．知识与技能：通过阅读文本，理解作者对生命的感悟和思考；学习本文的写作技巧和语言特点。

2．过程与方法：通过朗读、讨论、探究等方式，引导学生深入理解文本；通过小组合作，培养学生的合作意识和探究能力。

3．情感态度价值观：通过本课的学习，引导学生珍视生命，树立正确的人生观和价值观；培养学生的文学审美情趣和文学鉴赏能力。

四、教学重难点1．教学重点：通过阅读文本，理解作者对生命的感悟和思考；学习本文的写作技巧和语言特点。

2．教学难点：深入理解文本，探究作者对生命的思考和感悟；培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。

五、教法学法1．教学方法：朗读法、讨论法、探究法。

2．学法指导：通过朗读、小组讨论等方式，引导学生深入理解文本；通过探究问题的方式，培养学生的思维能力。

六、教学过程设计1．导入新课：通过引导学生回忆初中时学过的《秋天的怀念》一文，引出本课的主题——我与地坛。

2．整体感知：通过朗读文本，让学生初步了解文章的内容和结构；通过小组讨论的方式，引导学生概括出文章的主要内容。

3．深入理解：通过问题探究的方式，引导学生深入理解文本；通过小组合作的方式，培养学生的合作意识和探究能力。

4．拓展延伸：通过拓展延伸的方式，进一步加深学生对文本的理解；通过小组讨论的方式，培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。

《我与地坛》说课稿（一）教材分析《我与地坛》是人教版高一上册写景散文单元中的一篇，这单元的教学重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品位散文的语言，赏析散文的表现手法。

在学习这篇课文之前，已经学习了朱自清的《荷塘月色》等，学生已经大致了解了散文的相关知识，初步基本掌握了鉴赏散文的基本方法，所以针对这篇自读课文，我主要是培养学生快速阅读的能力以及引导学生深入体会课文的浓郁情感。

《我与地坛》（节选）是史铁生用十五年的时间参悟生命的结晶。

这篇散文第一部分写地坛，写地坛风景以及我在地坛里的思考。

第二部分写母亲，写对母亲的追思以及对母亲生命的理解。

这是一篇感情浓郁的散文，学习这篇课文，能够教育学生热爱生命，珍惜亲情，从而形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，所以解读这篇课文的核心内容是“感悟生命，体验亲情”。

（二）教学目标分析1．知识目标《普通高中语文课程标准》要求语文教学要全面提高学生的语文素养，学习散文必须首先对文章的内容有整体的认识，而概括能力也是学生语文综合素养的一个方面，因此，我把知识目标确定为：整体感知，概括课文前后两部分的要点。

2．能力目标赏析散文的表现手法是本单元的教学重点之一，本文一个重要的表现手法是借景抒情，情景交融。

因此，我把能力目标确立为：学习本文“借景抒情，情景交融”的表现手法。

3．情感目标根据《普通高中语文课程标准》的要求要充分发挥语文课程的育人功能，促使学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

所以根据课文本身对学生的情感启发，我确立两个情感目标。

（1）感悟作者有“生”到“死”的复杂情感，形成健康的生命观。

（2）体验“母爱”的崇高与伟大，形成正确的亲情观。

（三）教学重难点分析1．史铁生先生用了十五年的时间参悟到的最重要的东西便是“生命的价值”，这一结论固然重要，但是这一参悟过程却更显可贵，而学习这篇课文的目标之一是形成正确的生命观，为达到这一目标必须让学生重温作者参悟生命价值这一具体过程。

明景悟情，生命突围---基于《我与地坛》的群文教学设计壹·教材分析《我与地坛》选自统编教材必修上册散文单元，是一篇设计空间很大的文本。

可与《故都的秋》《荷塘月色》组元，探究自然景物描写角度，分析情景交融、情理结合的手法；可与《赤壁赋》组元，探究景物描写中的主客对答，分析苏轼和史铁生的精神突围；也可与《假如给我三天光明》组元，分析史铁生和海伦·凯勒在情感变化、外界环境的帮助、对生命意蕴的探寻等方面的区别和联系，学习对待生命的态度。

笔者很喜欢史铁生的文章，常为其优美的文笔、深沉的哲思、豁达的襟怀动容。

零零散散读了他的不少散文，读后体验是他的文章真诚亲切，很吸引人，能给人以强烈共鸣，是不需要太强的意志力就能读下去、而且越读越喜欢的作家，他对生命深邃的思考能给不同阶段的读者以启迪。

笔者认为，《我与地坛》（第一部分）《我的梦想》《命若琴弦》（节选）三篇文本都讲述了史铁生的突围。

《我与地坛》（第一部分）通过3次景物描写，从对自然的认知上升到对自我的认知，体现对自我困境的突围。

第一次景物描写用词黯淡衰颓，“剥蚀”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”、“仓幽”等展现了破败荒芜、冷落沉寂的古园，正如“失魂落魄”、“找不到去路”的对生活的绝望的“我”。

第二次景物描写开始关注渺小的生命，“蜂儿”、“蚂蚁”、“瓢虫”、“蝉蜕”、“露珠”等展现了荒芜但并不衰败的园子，隐含着勃勃生机，象征着“去呆坐，去默想，去窥看自己的心魂”的在绝望中挣扎、求索的“我”。

第三次景物描写用词平和且富有哲理，“古园的形体被不能理解它的人随意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的”，象征“我”虽被命运捉弄双腿瘫痪，却从宏大的时空背景中看到了人生的美好和丰富：每个生命主体都有其自身的价值。

外在的形体可以被外力任意的雕饰，但内在的生命意蕴和情感是主体可以控制和把握的。

虽为“落日”，却可金光灿烂；虽为“雨燕”，却能自由高歌；虽为“落叶”，却能为秋天带来一点灵动。

我与地坛每个人都有低迷的时刻，你能否坚强地去面对这样或那样的困境呢？史铁生就是在他生命最灿烂的季节里，遭受了最沉重的打击——双腿残废了。

如果没有地坛，没有地坛里的一草一木带给他的启迪和思考，也许他永远也走不出这生命的泥潭，永远沉迷在他自哀自怨的心境里了。

对生命的追问和思考，也就是对地坛里的一切生命的追问和思考，让史铁生再次扬起了生命的风帆。

《我与地坛》就是他在地坛这里浸泡、思考后的结晶。

让我们一起走入文章，来体会史铁生是如何对生命进行思考。

Œ感悟课程新理念文题背景感悟【走近作者】【作者简介】史铁生，1951年生于北京,清华大学附中毕业后,于1969年插队延安,1972年因病致瘫,转回北京,1971年到1981年在北京某街道工厂做工,后主要从事文学创作,现为北京作家协会合同制作家。

1979年开始创作,1983年和1984年分别以《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》荣获全国优秀短篇小说奖。

1996年11月，史铁生的短篇小说《老屋小记》获得浙江《东海》文学月刊“三十万东海文学巨奖”金奖。

小说记述他在初残后工作于街道小厂时的经历。

有人称誉它：“怀旧但不感伤，冲淡悠远，充满寓意。

”《老屋小记》和《务虚笔记》获得《作家报》1996年十佳小说奖。

1997年当选北京作协副主席。

【创作心语】我从双腿残疾的那天，开始想到写作。

孰料这残疾死心塌地一辈子都不想离开我，这样，它便每时每刻都向我提出一个问题：你为什么要活着？——这可能就是我的写作动机。

就是说，要为活着找到充分的理由。

我其实未必合适当作家，只不过命运把我弄到这一条路上来了。

左右苍茫时，总也得有条路走，这路又不能再用腿去趟，便用笔去找。

而这样的找，后来发现利于这个史铁生，利于世间一颗最为躁动的心走向宁静。

我并没有特意地追求伤感与沉重，但由上述写作动机看，大约难免。

我的意思是：随它去吧。

说“这与我的读书和思考有关”，不如简单地说这与我的处境有关，读书和思考也是我的处境之一部分。

《我与地坛》教案成都市武侯高中（610043）关志敏一、教材分析及学情分析1教材分析《我与地坛》（节选）是高中语文第一册第二单元的一篇自读课文。

本单元以抒情散文为主，鉴赏重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言，鉴赏散文的表现手法。

这篇课文饱含感情又充满哲理，值得研读。

作者史铁生在“一个最狂妄的年龄忽然残废了双腿”，他一时“被命运击昏了头”。

觉得“自己是世上最不幸的一个”，于是，家附近的地坛，这个荒芜冷落的废园，便成了“可以逃避一个世界的另一个世界”。

他在这个古园里泡了十五年，没有人比他对园子的感情更丰富，《我与地坛》就是他在这里浸泡，在这里思考后的结晶。

本文以我与地坛之间的关系为线索，围绕着对生命的认识这一主题展开叙述的。

作家将自己十五年生活中最重要的那些复杂难言的感受，用恳切、优美的文字，把用自己全部生命感悟到宝贵东西传达给了读者。

文中始终贯穿着作者对母亲的深挚感情，交织着对往事的追忆、对迟到的悔恨和自责、对母亲的理解、对亲情的感悟、对人生的体察。

从中我们真切地感受到作家对生命的热爱，对人生应该有所作为的积极态度，感受到了他对母亲深深的眷恋。

2学情分析在前面两篇散文学习的基础上，学生有了初步的散文阅读能力，但本篇课文超过7000字, 而说的又是一个相对“沉重”甚至“沉闷”的话题,但我们的学生还是十五六岁的孩子,所以,本文的教学有相当大的难度。

二、教学目标1、知识目标：①品味作者沉静、绵密、抒情的语言；②学习借鉴表达方式的综合运用。

2、能力目标：①情景交融的写法；②细节描写刻画人物的方法。

3、情感目标：感受亲情，学会感恩，学会关爱。

三、教学重难点1、教学重点：感受母爱，珍爱生命。

2、教学难点：①地坛给“我”的启示；②地坛与母亲的关系。

四、教学关键地坛、母亲与“我”之间的关系。

五、教学方法反复诵读，分组讨论，激情点拨。

六、媒体选用多媒体设备、VCD光盘。

七、课时安排(两课时)八、教学过程第一课时一)、导入请同学们欣赏贝多芬的《命运交响曲》。

《我与地坛》教材分析《我与地坛》是人教版高中语文第三册第一单元的一篇课内自读课文。

这篇文章文字优美，情思深挚，是一篇哲思抒情散文。

《我与地坛》所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。

这问题的提出首先是由于作者自身经历中的残酷事件，即“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”。

这种并非普遍性的事件落到了个体的头上，使他的命运顿时与他人判然有别，而他对这命运的承受也只能由他独自来完成。

从这个意义上说，作者对生命的沉思首先是属于他个人的心境内容。

课文的第二部分则是有关永恒的“母爱”的话题，作者在无尽的追思中表达了自己对母亲的怀念；另一方面，写母亲，实际是写作者对母亲的“理解”，写作者对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。

开始，作者是不理解母亲的，逐渐地，随着思考的深入，随着精神追寻的深入。

精神阅历的广泛，随着年龄的增加，作者终于理解了母亲，读懂了母亲。

母亲完全是在苦难的折磨中度完了她自己的生命。

看来，命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式，有些人仿佛生来就是为了承受苦难，在苦难中默默地忍受着命运的重压。

从侧重点上来说，课文的第一部分更注重“生命”的意义，而第二部分更注重“情感”的意义，尤其值得一提的是，对“情感”的理解和思考又回答了对“生命”的疑惑——母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，就是“活法”的答案之一——文章就在这样的一问一答中浑然一体。

这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。

这篇散文可以说凝聚了他十五年生活中最重要的那些复杂难言的感受。

这篇散文放在“至爱亲情”这一单元，是继前几篇之后又一篇体悟亲情的力作，可以让学生再进一步结合自身珍惜亲情，学会感恩。

但是我觉得，它更是一篇励志佳作，作者通过恳切、优美的文字，把他用全部生命感悟到的宝贵东西传达给读者，用苦难提高了人们对生命的认识。

其中弥漫着沉郁的人生况味，闪烁着澄明的智慧之光。

对于少不更事的学生来说，是一次认真思考生命的意义，培养直面挫折、战胜挫折的能力的好机会。

《我与地坛》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《我与地坛》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《我与地坛》是高中语文教材中的一篇经典散文，作者史铁生以深挚的笔触讲述了自己在地坛这个特殊环境中对生命的思考和感悟。

这篇文章情感真挚，哲理深刻，不仅具有很高的文学价值，更能引导学生对人生、生命等重大问题进行深入思考，有助于培养学生的人文素养和生命意识。

在教材的单元编排中，《我与地坛》处于一个重要的位置，它与其他篇目共同构成了一个关于生命主题的单元，通过不同的文本形式和作者视角，展现了生命的多样形态和深刻内涵。

这为学生理解和探讨生命的意义提供了丰富的素材和多角度的思考路径。

二、学情分析授课对象是高中学生，他们已经具备了一定的语文基础知识和阅读能力，但对于这样一篇内涵深厚、情感复杂的散文，理解起来可能仍存在一定的难度。

学生可能会对文中抽象的生命哲理感到困惑，也可能难以真正体会作者在困境中对生命的执着与热爱。

然而，高中生正处于人生观、价值观形成的关键时期，他们对生命、人生等话题有着强烈的好奇心和探索欲望，这为引导他们深入理解文本提供了内在动力。

三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标了解作者史铁生的生平经历及创作背景。

掌握文中重要的字词和文学常识。

品味文章深沉绵密的语言，学习借景抒情、情景交融的写作手法。

2、过程与方法目标通过反复阅读，整体感知文章内容，理清文章思路。

引导学生自主思考、合作探究，深入理解作者对生命的独特感悟。

3、情感态度与价值观目标感受作者在磨难中展现出的顽强意志和对生命的热爱，激发学生珍惜生命、热爱生活的情感。

四、教学重难点1、教学重点理解作者对生命的思考和感悟，把握文章的主旨。

赏析文中精彩的景物描写，体会其在表情达意方面的作用。

2、教学难点感悟作者由苦难到豁达的心路历程，理解生命的意义和价值。

《我与地坛》课文解读《我与地坛》是我在初中时期所学的一篇课文，它描绘了我与地坛的真实故事。

在这篇文章中，我将为大家详细解读地坛的历史、文化和我的个人体验，希望通过这篇文章能够让读者更加了解这个古老而神奇的地方。

一、地坛的历史与文化地坛作为中国古代的祭天场所，具有悠久的历史和深厚的文化底蕴。

它位于北京市东城区，被誉为中国最大的祭天坛。

地坛建于明代，是明、清两代皇帝祭天、祈福的地方，而今天它已成为一个融合了古代文化和现代休闲的公园，吸引了众多游客和朝圣者。

二、地坛的建筑与布局地坛的建筑风格独特，主要包括祈年殿、皇穹宇、断桥、门楼等。

祈年殿是地坛最重要的建筑，它的屋顶形状如同一个圆形的盖子，寓意着岁岁平安、丰收吉祥。

而皇穹宇则是祈年殿的顶部，它高高耸立，给人一种肃穆而庄严的感觉。

整个地坛的建筑布局非常精致，每一个建筑都与其他建筑相互呼应，形成了一幅和谐而和平的画面。

三、我与地坛的缘分作为一个土生土长的本地人，我与地坛有着特殊的缘分。

自从我小时候第一次参观地坛，我就深深地被它所吸引。

地坛不仅给我带来了美丽的景色，更让我感受到了古代文化的博大精深。

每当我漫步在地坛的石板路上，我都可以感受到古代先贤们虔诚祈福的氛围，仿佛历史与现实在这里交融。

四、地坛的游览体验每次我来到地坛，我都会按照特定的顺序游览。

首先，我会来到祈年殿，向这座古老的建筑致以崇敬之情。

接着，我会登上断桥，眺望远处的风景，让思绪在这宁静的环境中飘荡。

最后，我会绕着地坛的中心纵横交错的小路漫步，欣赏四周的奇花异草，感受大自然的美好。

五、地坛的文化活动地坛不仅是一个游览胜地，还是各种文化活动的举办地。

每年的农历春节期间，地坛都会举办盛大的文化庙会，吸引了无数的游客和市民前来观赏。

在这里，我可以品尝到各种传统的美食，观看非常精彩的表演，体验着浓厚的节日氛围。

六、地坛给我带来的启示在我长期的与地坛的接触中，我深深体会到地坛所蕴含的东方智慧。

地坛以其独特的精神与中国传统文化相融合，给我带来了许多思考。

我与地坛赏析-我与地坛赏析《我与地坛》课文鉴赏《我与地坛》课文鉴赏史铁生是一位作家，正当生命最灿烂的季节，命运却给了他最沉重的打击──双腿残废。

他一时“被命运击昏了头”，觉得“自己是世上最不幸的一个”。

于是，家附近的地坛，这个荒芜冷落的古园，便成了“可以逃避一个世界的另一个世界”，他“一天到晚耗在这园子里”。

史铁生在这个古园里泡了15年，没有人比他更熟悉这里的一草一木，没有人比他对园子的感受更丰富，《我与地坛》就是他在这里浸泡、在这里思考后的结晶。

节选的课文一共包括两部分，写自己，写母亲，写自己又为写母亲作了铺垫，表达了作者痛苦、复杂、深沉的感情。

一、深爱地坛，感悟生命第一部分写地坛，从自己与古园的缘分写到古园本身，写到自己在这里的思考以及从思考中得到的对生命的感悟。

作者讲述在残废之初，自己悲痛欲绝的心情，渺茫暗淡的前途，以至于一次又一次在死亡的边缘徘徊，然后偶然走进了那个与自己同样荒芜冷落的园子。

这座古园映照了作者的生活，能够感受作者内心的苦痛，理解作者迷茫的心情，也使作者从中受到生命的启示。

石门中的落日，寂静却安详；高歌的雨燕，苍凉却张扬着生命的多姿多彩；雪地上孩子的脚印，似乎讲述着青春的童话。

还有那些小昆虫，那满园子的草木，虽然生长在这落寞的园子中，却有着顽强的生命力，所以作者说：“园子荒芜但并不衰败。

”正是这不衰败的园子，成了作者生命的一部分，引发他对生命的长久的思考。

他思考了什么？第一，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束了？是不是就此一死了之？第二，我为什么要出生？第三，我应该怎样生活？对前两个问题，在这静静的古园中，作者“一连几个小时专心致志地想”，“想了好几年”，最后终于想明白了，于是对生与死的问题也就释然了。

接下来，最关键的问题就是怎样活下去，以什么样的精神状态活下去。

在这个问题上，园子里的生命给了他启示，他从中感悟到生命的真谛，积极进取的人生观战胜了消极颓废的思想，促使他走上文学创作的道路，坚定地迈上了新的人生道路。

我与地坛教材分析学情分析
《我与地坛》是高中语文册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。

高中语文分别在册和第三册共安排了三个单元的散文教学，其中册的散文教学要求要使学生在初中散文学习的基础上对散文的欣赏能力有所提高。

这个单元的散文教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。

在二单元的前两篇散文中学生已经学习了鉴赏散文的基本方法，针对《我与地坛》这篇自读课文，我将着重培养训练学生快速阅读文体的能力。

抓住核心内容，了解文本特点。

《我与地坛》(节选)这篇散文部分写地坛，写自己在地坛对生命的思考和感悟;第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。

这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。

思想内容与艺术形式决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命，品味生存;学习并借鉴借景抒情的写作手法。

《我与地坛》课文解析地坛位于北京市东城区，是中国历史悠久的古代建筑之一。

它以其独特的文化价值和美丽的景观吸引了无数游客和学者前来参观与研究。

本文将对《我与地坛》这篇课文进行解析，带你了解地坛的历史背景、文化内涵以及其对作者的深远影响。

第一部分：地坛的历史背景地坛，又称地天坛，最早建于明代，主要为封禅祈谷的场所。

地坛建筑群由祭天坛、祭地坛和环境附属建筑组成，是祭祀和仪式活动的中心。

它不仅是一座庄严肃穆的祭祀建筑，也是中国传统文化的重要象征之一。

第二部分：地坛的文化内涵地坛建筑采用了典型的中国传统建筑风格，以其独特的形式和精湛的工艺而闻名。

祭天坛为圆形，象征圆满和无穷无尽的祝福；祭地坛为方形，代表四季和中土万物的丰收。

地坛的建筑风格体现了中国古代哲学中的天地人和谐观念，体现了人与自然和谐相处的理念。

地坛还承载着丰富的文化内涵。

在历史上，每年农历春分，皇帝会亲自来到地坛，举行隆重的祭天仪式。

这不仅是一种对天地神灵的崇拜，更是一种承载着人民期望和希望的仪式。

地坛成为了表达人们情感和期盼的象征。

第三部分：作者与地坛的联系作者在课文中描述了自己与地坛的深厚情感。

他讲述了小时候和父亲一起到地坛游玩的回忆，以及自己在地坛中悟到的哲理。

地坛对作者来说不仅是一座古建筑，更是一种精神寄托和启发。

作者通过描述地坛的雄伟壮丽和历史文化价值，表达了对传统文化的热爱和对生活的感悟。

他认为地坛不仅是独一无二的艺术品，也是一本活字典，记录着历史和文化的沉淀。

作者通过与地坛的亲密接触，深入体验了传统文化的博大精深。

第四部分：地坛的现状与保护随着时间的推移，地坛虽然历经沧桑，但仍保留着其特有的魅力。

然而，随着城市的发展和现代化的进程，地坛也面临着一些困境。

它面临着环境破坏、游客过多等问题，急需加强保护与修缮。

为了保护地坛的独特文化价值和历史遗产，相关部门已经采取了一系列措施。

包括限制游客数量、修缮古建筑，加强文物保护等。

同时，也制定了相关法规和政策，以确保地坛得到合理的利用和保护。

2024《我与地坛》说课稿范文今天我说课的内容是《我与地坛》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。

一、说教材1、《我与地坛》是中学语文课程的一篇课文。

它讲述了作者与地坛的情感故事，通过对地坛的描写和作者的思考，展示了对传统文化的尊重和对一座名胜古迹的感悟。

2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解课文中地坛的历史和文化背景，掌握作者对地坛的情感表达。

②能力目标：培养学生通过阅读理解和写作表达的能力，提高学生的语文素养。

③情感目标：通过学习课文，让学生体会到传统文化的魅力和重要性。

二、说教法学法针对《我与地坛》这篇课文的特点，我采用了引导探究和情感教育的教法。

通过引导学生主动思考和参与讨论，培养学生的批判性思维和情感体验能力。

学法上，我鼓励学生独立思考和合作交流，通过阅读和写作实践提高语文能力。

三、说教学准备在教学过程中，我准备了课堂展示的图片和视频素材，以直观生动地呈现地坛的景观和历史。

同时，我还准备了相关的课外阅读和写作练习，以帮助学生巩固所学知识和提升语文能力。

四、说教学过程我将分为以下几个环节进行教学：1、谈话引入，让学生感受地坛的魅力。

通过展示地坛的图片和视频，我引导学生回忆自己对地坛的印象和了解，并与学生分享我的个人经历和感受。

2、阅读理解，让学生深入了解地坛的历史和文化。

我将引导学生逐段阅读课文，并进行问答和讨论，帮助学生理解作者的情感表达和对地坛的评价。

3、合作交流，让学生展示自己的思考和感悟。

我将组织学生进行小组讨论，分享自己对地坛的喜爱和理解，并鼓励学生用文字表达自己的感受。

4、写作实践，让学生通过写作表达自己的思考和感悟。

我将引导学生写一篇短文，描述自己与地坛的关系和感受，并提供写作指导和范例，以帮助学生提升写作能力。

5、总结回顾，让学生对所学知识进行总结和梳理。

我将帮助学生归纳《我与地坛》这篇课文的主题和要点，并激发学生对传统文化的进一步探索和思考。