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化“拙”成巧凸显教学机智作者：郭培鑫来源：《中国学校体育》2020年第10期品讀了缪老师的案例《将“意外”进行到底》，颇有收获。
从案例中获悉，在课的最后组织圆形队伍进行投掷竞赛练习，由于“小插曲”的出现，迫使缪老师由以圆心的“旗”为目标导向进行掷球（不能砸到旗）到干脆直接“砸旗”这一顺势而为的改变，从而使课堂瞬间华丽转身，促使了一堂欢快、乐动、和谐的体育课堂。
一、案例表述以事件发展为主线，有的放矢，设计科学合理在本案例的核心部分“案例描述”这一环节，以“精心准备→按部就班→意外发生→将计就计”为脉络发展顺序进行梳理：学习过程循序渐进，方法得当。
课的伊始设计了“坐姿、跪姿、站姿并腿投掷和正常姿势投掷”的渐进过程，让学生进行尝试练习，通过体验身体不同部位的发力，掌握正确的投掷技巧。
最后过渡到组织圆形队进行自主练习，以“旗”作为目标导向，场地布置新颖，以竞赛的形式来检测学习效果，达到了以赛促练、以赛促学的目的。
二、以“意外”为导索，顺势而为，尽显教学机智教学机智是指教师在教学活动中面对不断变化的教学情境，睿智、灵活地处理教学过程中突发事件的技巧。
课堂不是一个封闭系统，而是处于一种流变生成状态，教师课前再怎么做科学周密的预设，也无法预知课堂上所有的生成状况，这就需要教师在适时而恰当的时机运用教学机智处理一些突发教学事件。
处理得当不仅能峰回路转、转化矛盾，而且还能使课堂增添意想不到的乐趣，使学生得到意外的收获。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
案例中“意外”的出现，如果按照传统思维是会告诫学生，这样不仅会使当事人情绪受影响，还会使其他学生出于顾虑而畏手畏尾。
正是由于缪老师机智艺术的处理，索性直接让学生“砸旗”，使原本无趣、乏味的练习变成了争先恐后、你追我赶的“比赛场”。
笔者为缪老师的教学智慧点赞！三、以学生为主体，还教于学，打造本色课堂由于“意外”的出现，教学评价方式的转变，彻底激发了学生的学习兴趣，真正做到了以导促学、以赛促练，让学生成为课堂的主人。
“分”出精彩，构建高效体育课堂体育课是学生学习生活中不可或缺的一部分，它不仅能够帮助学生们保持健康，还能够培养学生们的团队合作能力、领导才能和自律性。
有些学生对体育课不感兴趣，甚至产生厌恶情绪。
这就需要我们教师们采取一些创新的教学方法和策略，来“分”出精彩，构建高效的体育课堂。
一堂精彩的体育课不仅仅只是传授运动技能，更重要的是要激发学生对运动的兴趣和热爱。
为此，教师们可以采用多样化的教学方式，例如：创新的游戏形式、趣味性的体育项目和集体合作的活动。
通过这些方式，能够让学生在轻松愉快的氛围中参与到体育课的学习当中，培养他们的热爱运动的兴趣。
为了构建高效的体育课堂，教师们需要根据学生的不同特点和兴趣制定不同的教学计划。
对于一些对体育不感兴趣的学生，可以通过提供更加有趣的体育项目，让他们在参与中慢慢培养出对体育的兴趣。
而对于一些喜欢运动的学生，可以提供一些挑战性更高的运动项目，以激发他们的学习兴趣，让他们能够在体育课上得到更多的满足和成就感。
利用现代化的教学技术和设备，也是提高体育课教学效果的重要途径。
教师们可以借助投影仪、智能设备和多媒体资源，来向学生展示一些体育项目的技巧和要点。
这样能够让学生们更加清楚地了解到运动的动作技能，提高他们的学习效率。
教师们还要注重团队合作和领导力的培养。
在体育课上，教师们可以设计一些需要团队合作或者领导他人的体育项目，让学生们在活动中感受到团队协作的重要性，培养他们的团队合作和领导才能。
这样不仅能够对学生的身体素质进行锻炼，还能够培养他们未来社会生活所需要的各种能力。
在体育课上，教师们还要注重培养学生的自律性。
通过一些特定的体育项目或者活动，让学生们自觉遵守规则、尊重他人，维护秩序，培养他们的自律精神。
这样，不仅能够在体育课上获得成效，还能够影响到学生的学习生活和未来的发展道路。
教师们还要注重对学生的个体发展的关注。
在体育课上，能够适当地关注到每个学生的特点和需求，给予他们适当的指导和帮助，让他们在体育课上感受到关怀和支持。
巧“预设”促“生成”,让体育课堂更精彩摘要：“动态生成”是指课堂教学活动中教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情境等信息，利用可生成的资源开展教学。
它是新课程标准提倡的一个重要理念。
体育教学正是“动态生成”频出之处，因此如何有效地运用“动态生成”资源，妥善处理好课堂中的“旁逸斜出”成了广大教师面对的问题。
针对此问题进行课例分析。
关键词：体育教学；有效运用；动态生成“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于能根据当时的情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
”课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，具有灵活的生成性和不可预测性。
一、预学生设学法体育教学非常讲究学法，适宜的学法是提高课堂有效教学的关键。
而学法必须考虑学生的学情。
因此，在课前体育教师要对授课班级的学生进行学情分析，包括学生的生理、心理特点，还有身体素质情况等。
在此基础上创设符合学生年龄段的情境、情景导入，来激发学生学习兴趣，强化学习动机。
这一点符合“以学定教”的理论模式。
二、预教材设教法这里所指的教材不是单一的一个体育运动，而是与学生学情相符合的教学内容。
众所周知，体育课的教材具有共通性和穿插性，一项运动会在多个不同学段中出现。
那个每个学段学生的认知水平不同，所要达成的目标也不一样，所采取的教学手段必然也不一样，教师要在充分了解学生的学情基础上，对教材的教法进行合理的预设。
三、预重点设方法围绕重点设计教学是一堂课的核心价值所在。
因此，体育教师在上课前必须考虑所授班级的实际情况，找到教学重点，并围绕重点设计方法或措施，可以说这是一堂课成功与否的关键。
比如：在初一年的蹲距式跳远教学时，大部分学生出现了腾空不充分影响远度。
教师在教学前，就应该先预设如果学生再出现这一错误动作时，要采取什么样的教学手段来纠正，如：在踏板前竖放体操垫，或拉一条横绳，通过辅助教具帮助学生纠正错误的动作。
第1篇一、背景随着我国教育事业的不断发展，体育教育作为素质教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
为了提高体育教学质量，促进教师专业成长，我校开展了体育教研课活动。
本次教研课预设成果旨在通过一系列的教学实践和研讨，提升教师的教学水平，优化体育课程设置，激发学生的运动兴趣，促进学生身心健康。
二、预设成果1. 提高教师教学水平（1）教师通过观摩优秀体育教研课，学习先进的教学理念和教学方法，提升自身的教学能力。
（2）教师结合自身教学实际，开展教学研讨，针对教学中的难点、重点问题进行深入剖析，寻求解决方案。
（3）教师积极参与课题研究，撰写教学论文，提升教育教学研究能力。
2. 优化体育课程设置（1）根据学生身心发展特点，调整课程内容，使之更加贴近学生实际需求。
（2）丰富课程形式，增加实践性、趣味性，提高学生的学习兴趣。
（3）加强课程间的衔接，形成系统化的体育课程体系。
3. 激发学生运动兴趣（1）通过丰富多彩的体育活动，激发学生的运动兴趣，培养学生积极参与体育锻炼的良好习惯。
（2）关注学生的个体差异，因材施教，提高学生的运动技能。
（3）开展校园体育竞赛，培养学生的团队精神和竞争意识。
4. 促进学生身心健康（1）通过体育教学，提高学生的身体素质，增强学生抵御疾病的能力。
（2）培养学生良好的心理素质，提高学生的抗压能力。
（3）引导学生关注身体健康，养成良好的生活习惯。
三、具体措施1. 开展教学观摩活动组织教师观摩优秀体育教研课，学习先进的教学理念和方法，提升教师的教学水平。
2. 举办教学研讨活动定期举办教学研讨活动，针对教学中的难点、重点问题进行深入剖析，寻求解决方案。
3. 开展课题研究鼓励教师积极参与课题研究，撰写教学论文，提升教育教学研究能力。
4. 丰富课程形式（1）创新教学手段，运用多媒体技术，提高课堂教学效果。
（2）开展户外体育活动，让学生在自然环境中感受运动的乐趣。
（3）举办体育文化节，营造浓厚的校园体育氛围。
体育课堂教学中的预设性与生成性在动态的体育教学过程中，在重视教学预设性前提下，更加关注课堂教学中生成性问题的研究就显得尤为重要，这不仅仅是教师一堂课的成败，更是新课改能否得以顺利实施的关键因素之一。
一、何为“预设性与生成性”所谓预设性即课前的教学设计，最能有利于体现新课程的理念、最能有利于学生的发展同时被学生认同和喜欢、最能有利于教师获得成功体验并促进教师成长的教学设计就是最好的教学设计。
生成性是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念。
当前《体育与健康》课程与教学实践表明，课程不再仅仅是那种预先设定的内容，教学也不再仅仅是预设的活动，而是师生之间的对话，这是一种后现代的课程与教学观。
它强调教学要通过师生行为的相互作用而形成，允许学生与教师在“互动”、“对话”中对课程进行“改造”、“动态生成”。
这样，使我们的《体育与健康》课程不再是跑道（即规定好的目标与内容），而成为跑的过程本身。
二、“预设性与生成性”的辩证关系第一，预设是基础，是教学的前期准备。
生成是在预设的情景下突然发生的，不具备可预见性，它是对预设的一种补充、延伸或提升，有人称之为“实时生成”。
新课程要求我们在重视教学目标是否完成的基础上，更加重视学生的主体参与意识，更加重视教学过程中的生成性，把教学看成是一个活的、流动的进程，一个充满着人的情感、有着不同要求以及不完全在“预料之中”的探险过程。
这样，我们就能很好地解释经常出现的现象：同样一篇教案和教学设计、同样的教学方法和教学程序、相同资质的学生、素质大体相同的教师会上出效果截然不同的课。
这就是“生成性”因素的使然。
因此，“生成性”也是对体育教学现实规律的概括。
第二，生成因预设而精彩。
在重视生成性的同时，不能一味地追求“动态生成”而忽略了教学的预设性。
因为讲究课堂的开放和活跃并不是天马行空，想怎么上就怎么上。
首先，体育与健康课程是国家规定的学科课程，有其必须承载的教育目标和要求。
其次，教育与教学是一个有目的、有计划地培养人的、科学系统的工程，有着其自身的客观规律，多年来也积累了许多的教育教学经验。
灵活施教，让体育课堂彰显魅力发布时间：2022-03-02T08:13:32.758Z 来源：《教育研究》2022年1期作者：倪恒玉[导读] 体育课程是校园教学课程中不可或缺的一部分，曾有相当长一段时间内，学生家长和学校老师都认为体育课程就是专门安排给学生玩耍的课程，没有特定的教学目标和教学任务。
由于这类思想的普遍化，也逐渐导致了体育课程教学的边缘化。
高中阶段的体育课程不论是从授课内容还是授课对象来看，都具有其特殊性，因此教师务必提高自身的认识和站位，认真且踏实地对待每一节体育课程。
本文从灵活施教角度阐述了高中体育课程的授课方式。
安徽省桐城中学倪恒玉摘要：体育课程是校园教学课程中不可或缺的一部分，曾有相当长一段时间内，学生家长和学校老师都认为体育课程就是专门安排给学生玩耍的课程，没有特定的教学目标和教学任务。
由于这类思想的普遍化，也逐渐导致了体育课程教学的边缘化。
高中阶段的体育课程不论是从授课内容还是授课对象来看，都具有其特殊性，因此教师务必提高自身的认识和站位，认真且踏实地对待每一节体育课程。
本文从灵活施教角度阐述了高中体育课程的授课方式。
关键字：体育课堂；高中教学；灵活施教一、高中体育课程教学的背景在谈到如何从根本上提升高中阶段体育课程的授课效率和课堂地位这一问题时，就必须先弄清楚授课对象是谁和主要授课内容是什么这两大问题，因为这两大问题直接决定了高中体育课程教学的目标和方法。
笔者将以上两大具有直观意义的问题，总结为当前体育课程教学的背景。
首先，高中体育课程的授课对象必然是高中学生，那么这一阶段学生存在着怎样的特点呢？高中阶段对任何一位学生而言都是相当重要的，因为他们即将面临人生的第一个转折点——高考，并且这一阶段学生的学业负担非常繁重，心理发育不够健全，当压力上升到一个层次后，学生找不到释放压力的办法，就会很容易出现心理健康问题，笔者认为体育课程可以并且应当成为高中学生释放压力的平台。
其次，高中体育课程的授课内容主要是球类、田径和健美操，那么又该如何将上述课程上得出彩而又极有分量呢？这是一个值得每一位高中体育教师深思的问题。
2013-05课堂内外方法四:提公因式法原方程可以转化为3x(x-1)=2(x-1),则3x(x-1)-2(x-1)=0,提公因式可得:(x-1)(3x-2)=0,则有(x-1)=0或(3x-2)=0,所以:x1=1,x2=23。
总而言之,只要数学教师对新课标认真地学习和总结,对新教材进行深入地钻研,运用新的教育教学理念,根据学生的年龄层次、心理特征以及认知规律,做好以上方面的工作,就能够培养其思维能力,使教育教学的目标得以实现。
参考文献:[1]秦道崇.浅析分解因式法解一元二次方程[J].中学课程辅导:教学研究,2012(22).[2]刘顿.一元二次方程根与系数作用大[J].中学生数学:初中版,2012(24).(作者单位四川省江油市重华学校)巧“预设”促“生成”,让体育课堂更精彩———体育教学中“动态生成”资源有效运用的课例分析文/闾晓俊“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”苏霍姆林斯基曾说:“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节,而在于能根据当时的情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
”课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程,具有灵活的生成性和不可预测性。
当我们在课堂上演一幕幕精心编制的“教案剧”时,往往因学生的异类行为而横生枝节。
面对这旁逸斜出的枝干,不少教师会毫不留情地把它砍掉,并自以为是的把它修理成整齐一致的所谓漂亮的样子,这样的教学就会使一些宝贵的生成性教学资源被白白丢弃,学生的个性也被悄悄地扼杀了。
一、课例分析曾记得在一次区组织的新教师亮相课上,看见过一副场景:场地上布满五颜六色的呼啦圈非常好看,教师用漂亮的示范动作和优美的声音讲解了该环节的学习内容———立定跳远。
学生在教师的精心组织下开始分小组进行练习,利用呼啦圈当跳远的道具,学生学习的兴趣很高。
这时我们发现其中有一组的几个学生用呼啦圈玩起了跳绳、抛接,不时还用呼啦圈当起了玩“老鹰捉小鸡”游戏的道具,他们玩得非常起劲,以至于教师来到身边都没注意。
“分”出精彩，构建高效体育课堂体育课堂是学生们喜爱的一种课程，它具有促进学生身心健康发展、培养团队意识和合作精神的作用。
对于很多学生来说，体育课堂并不总是愉快的。
一些学生可能会觉得体育课无聊，有些学生对某些训练项目感到困难，甚至害怕参与。
如何让体育课堂变得更加精彩，更有高效？今天我们就来谈谈如何“分”出精彩，构建一个高效的体育课堂。
“分”出精彩，首先要关注学生的兴趣和需求。
每个学生对体育运动的兴趣和需求都是不同的，这需要老师在教学过程中进行个性化的关注和引导。
一些学生可能对篮球感兴趣，而另一些学生可能更喜欢足球或者田径项目。
老师要根据学生的兴趣引导他们选择适合自己的项目，让他们在参与体育课堂的过程中感受到快乐和满足。
老师还需要关注学生的身体状况和特长，在教学过程中帮助学生发现自己的优势和潜力，激发学生对体育运动的热情。
“分”出精彩，其次要关注课堂氛围和互动。
一个积极向上、活泼有趣的课堂氛围对学生的身心健康发展至关重要。
在体育课堂中，老师需要注重培养学生的团队合作意识和互动能力。
在训练项目中，可以设置小组比赛或者合作项目，让学生们分工合作，共同完成任务。
老师还可以设计一些富有挑战性和趣味性的游戏和活动，引导学生进行互动和交流，营造积极向上的学习氛围。
在互动中，学生们不仅能够享受运动的乐趣，还能够培养团队协作能力和互助精神。
“分”出精彩，还要关注教学方法和手段。
在体育课堂教学中，老师需要不断尝试和探索新的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和潜能。
可以通过讲解、示范和引导的方式，向学生传授正确的运动技能和方法；可以采用多媒体教学手段，向学生展示一些优秀的体育赛事和运动员的表现，激励学生向优秀的榜样学习；还可以通过实践和体验的方式，让学生亲身感受体育运动的乐趣和挑战。
在教学过程中，老师还可以根据学生的学习情况和表现调整教学方法，让每个学生都能够得到有效的指导和帮助。
“分”出精彩，更要关注学生的身心健康。
如何设计一个生动的体育课堂体育课是学生们非常期待的一节课，因为它能够让他们全身心地参与到体育活动中。
然而，为了让体育课更加生动有趣，教师需要对课堂进行精心设计。
本文将介绍一些设计生动体育课堂的方法，以提高学生的参与度和学习效果。
1. 创设多样化的活动环节一个生动的体育课堂应该包含多样化的活动，以满足不同学生的兴趣和能力。
教师可以设计各种队列游戏、小组竞赛或者个人挑战，让学生在不同的活动中锻炼身体，培养团队合作能力，并且有机会展示个人的技巧。
2. 引入互动游戏为了增强学生参与度，可以引入互动游戏，例如“跳绳大挑战”或者“激烈的抢夺战”，让学生在游戏中体验竞争和合作的乐趣。
这样的互动游戏能够激发学生的兴趣，提高他们的积极性，并且培养他们的团队意识和沟通技巧。
3. 设置目标和挑战为了激发学生的学习动力，教师可以在课堂中设置目标和挑战。
例如，通过定下一个挑战性的运动任务，鼓励学生尽力完成，并给予他们相应的奖励或认可。
这样的目标和挑战能够激发学生的困难意识和自我超越的欲望，推动他们不断进步。
4. 利用技术辅助教学现代技术可以为体育课堂增添新的元素，提高活动的趣味性和互动性。
教师可以使用视频展示运动技能，或者利用电子设备进行实时数据分析。
这样的技术辅助教学能够吸引学生的注意力，帮助他们更好地理解和掌握运动技巧。
5. 实施个性化教学每个学生在体育方面的能力和兴趣都有所不同，教师应该根据学生的个性化需求进行教学设计。
例如，为那些对某项特定运动有浓厚兴趣的学生提供深入学习的机会，而对于对某项运动不感兴趣的学生，则可以提供其他替代活动。
通过个性化教学，每个学生都能在体育课堂中找到自己的价值和兴趣。
6. 鼓励学生自主探究一个生动的体育课堂应该给学生足够的自主探究的机会。
教师可以引导学生提出问题、观察现象并自行寻找解决方法。
例如，在教学乒乓球时，教师可以鼓励学生之间互相交流经验，自主探索击球技巧。
通过自主探究，学生能够更好地理解运动规律，并培养他们的解决问题能力和创新精神。
让体育课堂因生成而美丽作者：韩英灵来源：《新课程研究·基础教育》2007年第03期“老师，游戏规则这样设计不合理。
”“老师，对您的讲解我有补充。
”“老师，我有一种更适合的练习方法。
”……体育课堂，面临着前所未有的挑战，体育老师，面临着前所未有的尴尬。
课堂上，学生作为学习的主体，可以补充和纠正教师所讲授的内容，甚至对讲课内容突发奇想，提出不同的意见，而不再愿意跟着老师备课设定的思路走了。
是依据原有设计机械地进行教学，对学情视而不见、不闻不问，还是顺着学生提出的有价值的问题敏锐地捕捉课堂中的生成性资源？或者根据环境的改变而调整教学程序？这是摆在每个老师面前的实实在在的问题。
实践经验告诉我们，面对体育课堂教学环境变化多端、角色扮演多样、信息交流畅通的特点，只有跳出设定，灵活应变，尊重学生，关注差异，体育课堂才会焕发勃勃生机，才会因生成而美丽。
在刚刚结束的我市体育教师教学能手大赛上，一位教师以“海啸救援”为主设计了一堂培养学生合作意识和行为能力的体育课。
其中有一个“过河”的练习游戏，老师用异常醒目的两根彩带设置了一条湍急的河流。
练习时，教师首先强调练习的要求：每组只有一条“船”（用体操垫代替），只能用一人“撑船”；接下来教师请同学配合演示过河的方法：站在“船”上的人统一起跳，撑船人趁势拉动垫子前移。
然后教师指挥分组并强调取胜的关键是看哪组能在最短的时间使全组人员安全过河。
明确了竞争目标的各个小组兴趣大增，他们积极思考、讨论取胜的关键，确定自己最佳的过河方案。
学生的学练热情也感染了老师，老师喜形于色，正准备鸣哨指挥练习时，一位学生突然喊了起来：“老师，这个游戏方法设计得不合理。
”这喊声我真切地听到了，也吸引了几个学生的目光，可老师却听而不闻，继续进行他的教学程序。
“老师，我觉得这种过河方法不合常规！”还是那位学生，这次提高了音量。
这声音打破了刚才的氛围，课堂有点骚动，有几个学生竟大声议论起来。
老师显然有点恼怒，不耐烦地指责道：“我们这是在做游戏，在模仿，你现在的任务是执行规则。
