学前教育史重点笔记整理

封建社会学前教育教材。

《学前教育史》笔记整理（一）这是陶知行的教学理论，是对杜威的＂从做中学＂的改造。

他说：教学做合一？是以生话为中心﹣怎样做，就怎样学，就怎样做。

他认为，实际的学问，只有通过＂做＂，在解决实际问题中才能获得。

在教学做三者中，他强调的是＂做＂是中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。

他反复强调＂教学做＂不是三件事，而是一件事，不能分开，亦不能写成＂教、学、做”。

18.＂教学做合一"（1）培训保教人员、提高素质、对保教人员的培训，主要包括思想教育、文化教育和专业技术教育。

(2）明确责任，健全制度。

(3）待遇保证，先进表扬。

17.简述老解放区保教队伍建设的主要经验。

老解放区婴幼儿保健的主要方针是＂保育为主，教育为辅＂。

具体为：(1）保证必要的营养；(2）严格生活管理制度(3）疾病的防治：(4）身体锻炼。

16.老解放区教育构婴幼儿保健的主要经验。

（1）寄宿制的保育院、托儿所；(2）单位所属托儿所；（3）变工托儿所、哺乳室；（4）游击式的托幼机构；(5）小学附设的幼稚班。

15.简述老解放区托幼机构的主要形式。

《幼稚园课程标准》：是我国第一个由国家颁布的幼稚园课程标准。

它分教育总目标、课程范围、教育方法要点三部分；既体现了民族性，又体现了洋为中用的精神，具有中国化、科学化特点。

但这个课程标准产生于半殖民地半封建社会的大背景下，存在一定的封建主义余毒和西方教会的影响。

14.《幼稚园课程标准》(1932年）艺友制是学生（称艺友）与有经验的教师（称导师）交朋友，在实践中学习当教师，方法是边干边学。

陶行知在办晓庄学校时，各中心幼稚园便采用了艺友制的办法，培养了一部分幼儿师资。

是学生在幼稚园中实地学习，克服了师范教育脱离实际的现象。

在不可能迅速建立大批师范学校的情况下，既节省时同亦能培养有质量的师资。

13.艺友制其一，初步体现了学龄前教育由家庭向社会化的转变，尽管实现这一转变的步伐迈得不大，体制也不够完善，但也反映了中国教育制度向近代化演进的必然性；其二，仍然以洋务派＂中学为体，西学为用＂的思想为宗旨，其维护封建礼教的意图贯彻始终，严重制约了学制改革的成就；其三，清朝统治阶层对于妇女的歧视，以及剥夺妇女教育权利的种种举措，导致了清末蒙养院制度从一开始就残缺不全。

第一章古代学前教育的实施第一节原始社会儿童的社会公育在原始社会中一直存在着以社会公育形式进行的儿童教育一远古时期儿童社会公育的实施对儿童的教育是由整个群落承担的，对儿童实施社会公育成为原始社会的儿童教育的基本形式——《礼记·礼运》中说：“大道之行也，天下为公。

……故人不独亲其亲，不独子其子”。

其教育内容：生活和劳动教育、思想教育、美育等二原始社会后期的儿童公育机构的产生产生了名为“庠”的教育机构——“虞氏之学名庠”，是学校的雏形，是原始社会养老和实施儿童公育的机构或场所，具有对幼儿进行保育和教养的功能，教养新生代的任务通常有老年人承担三原始社会儿童教育的特点：1）对儿童实施社会公育；2）原始群落的老人是原始社会儿童教育工作的主要承担者；3）内容与生产劳动相关；4）教育的方法是口耳相传在劳动中进行。

第二节奴隶社会儿童的学前教育一奴隶社会学前教育计划的制定《礼记·内则》是我国教育史上最早关于学前教育的记录。

是奴隶社会学前教育发展的标志。

其表明人们能够按照婴幼儿年龄的大小来制定循序渐进、有条不紊的实施学前教育的计划。

其内容贴近生活涵盖面较广；顾及儿童身心发展的特点；出现男女分野二奴隶社会天子宫廷内的学前教育教育目的和意义：加强宫廷学前教育具有政治和教育两方面的意义保傅之教和乳保之教：保傅制度：指朝廷内设有专门的师、保、傅官以对君主、太子进行教谕的制度三公：太保、太傅、太师。

三公对太子实施教育有明确分工——保其身体（体育）；傅之德义（德育）；道之教训（智育）乳保制度：是指在后宫挑选女子担任乳母、保母等，以承担保育、教导太子、世子事物的制度三母：子师、慈母、保母三胎教的实施我国是最早提出并实施胎教的国家，为了保证胎教的实施西周社会还建立了胎教制度。

西周是我国胎教理论与实践发展的初始阶段。

这个时期的胎教主要实施于帝王之家、宫廷之内，当时统治者对胎教极为重视到了春秋战国时期，胎教之道走出宫廷，为世人所行奴隶社会学前教育的特点：1）家庭承担教育学前期儿童的任务；2）主要于贵族家庭中实施；3）学前于学校教育有了较明确的年龄划分；4）有阶级性，注重随儿童年龄的增长制定相应的学前教育计划；5）提出胎教第三节封建社会儿童的学前教育一封建社会的学前家庭教育在封建社会，家庭是我国古代儿童接受学前教育的场所其目的：1）培养统治人才；2）齐家治国的基础；3）光耀门楣其内容：思想品德教育、生活常规教育、文化知识教育、身体保健等1 思想品德教育（“主体”“主旨”“纲领”）——孝悌；崇俭；诚信；为善孝悌：服从敬奉父母，兄弟友爱【评价】积极：1）注意从小培养孝顺双亲的品德是我国古代尊老孝亲传统道德意识的体现；2）以此作为儿童道德意识形成的起步，符合儿童道德形成的规律。

学前教育史知识点重点自考学前教育史是指对学前教育发展的历程和重大事件进行研究和总结的学科。

它涉及到学前教育的起源、发展、成就和问题等方面的内容。

学前教育史是学前教育研究的基础，对于了解学前教育的发展过程、认识学前教育的现状和问题、探索学前教育的未来发展方向都具有十分重要的意义。

1.学前教育的起源：学前教育的起源可以追溯到人类社会开始的那个时候。

早在古代，各个文明古国就有对儿童的特殊教育和照料。

比如古埃及、巴比伦、印度、中国等地都有对儿童的照料和教育的记录。

2.学前教育的发展：学前教育在近代开始得到更加广泛的重视和发展。

随着工业革命的兴起，社会经济的发展和妇女解放运动的兴起，学前教育逐渐从家庭私人领域走向社会公共领域。

德国的弗洛勒贝尔提出了幼儿园的概念，开创了学前教育的先河。

之后，各个国家和地区纷纷开设了各种形式的学前教育机构。

3.学前教育的发展成就：学前教育在发展过程中取得了一系列的成就。

在20世纪上半叶，学前教育逐渐得到政府的重视，建立了普遍的学前教育体系。

在学前教育理论和实践方面，也取得了一些重要的成果。

比如建立了以儿童为中心的教育理念，研究了幼儿的发展特点和需要，创新了幼儿教育的方法和手段等。

4.学前教育的问题与挑战：尽管学前教育在发展过程中取得了一些成就，但也面临着一些问题和挑战。

比如学前教育的质量参差不齐，资源不平衡，师资不足等问题。

此外，随着社会经济的发展和家庭结构的变化，学前教育也面临着新的挑战和需求，比如应对儿童发展的多元化和个性化需求，提供多样化的学前教育服务等。

总结起来，学前教育史的重点内容包括学前教育的起源、发展、成就和问题等方面的内容。

通过对学前教育史的研究和总结，可以更好地认识和理解学前教育的发展过程和特点，为今后的学前教育研究和实践提供重要的依据和参考。

学前教育史复习资料1.儿童教育的基本形式为社会公育2.最早的儿童学校（虞舜时期）——“庠”8.颜之推的家庭教育思想（简答题）（一）及早施教1.家庭应及早进行，越早越好，有条件的家庭，其至可以实施胎教2.依据：“人生小幼，精神专利，长成已后，思虑散逸，固须早教，勿失机也。

”；“少成若天性，习惯成自然”；“教妇初来，教子婴孩”（二）严慈结合主张严教与慈爱相结合，反对无教而有爱；但是在严教问题上主张棍棒教育、主张体罚。

（≡）均爱勿偏要求父母对所有子女一视同仁地给予相当的慈爱（四）博习致用1.主张子弟博习多种知识，在教育时应以儒家的五经作为基本学习材料，此外还要兼习百家之书，以及琴、棋、书、画、文学等士大夫必备的学问。

2.在提倡博习的同时，更注重培养子弟经世致用的本领；他还提倡在家庭中要重视农业生产知识的学习。

（五）风化网染即重视家庭中父母及其他成年人对年幼者的模范作用。

“父不慈则子不孝，兄不友则弟不恭”；“与善人居，如入兰芷之室，久而自芳也；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也”9.《颜氏家训》是我国最早最完整的家庭教育著作，也是最早最完整的家庭教科书，被后人视为家训的鼻祖、家教的典范10.朱熹的教育思想（论述题）一、重视蒙养教育把学校教育过程分为小学和大学两个阶段，其中8/5岁为小学教育阶段，即蒙养教育段，15岁以后为大学教育段。

“古人之学，因以致知为先，然其始也，必养于小学”；“古者，小学已自暗养成了，到长来，已自有圣贤坯模，只就上面加光饰”，“而今自小失了，要补填,实是难”二、要求慎择师友由于幼儿模仿性很强，是非辨别能力弱，容易受周围环境的影响，“习于正则正，习于邪则邪”，因此要慎择师友；稍大些，除须慎择师友外，还应该培养儿童辨别是非，交游益友的能力，益友应近之，损友应远之三.强调学“眼前事”小学一“眼前事”f眼前日用之事，具体内容：一是“洒扫应对进退之节”：二是“爱亲敬长隆师亲友之道''：三是“礼乐射御书数之文大学一“明其理”为儿童学“眼前事”编写的两部教材--《小学》和《童蒙须知》四、提倡正面教育对儿童教育，强调正面教育，多积极诱导，少消极限制。

《学前教育史》核心知识点第一章古代儿童教育的实施第一节古代的慈幼礼俗与社会公育一、慈幼观念的演变p30二、慈幼与学校的起源1、中国最古老的学校名为“庠”主要是一种养老慈幼的场所。

2、“庠”具备的三个条件①农业、畜牧业较为发达，有一定的剩余产品②氏族成员共同劳动，财产共有，儿童公育③实行较为严格的族外婚制三、慈幼机构与法令措施1、宋代的慈幼机构①慈幼局：主要职能是收养弃儿，雇请乳媪鞠育②举子仓或予惠仓：由教育家朱熹始创，其职能与慈幼局略同2、唐鉴创办的及幼堂：具有教养合一功能的慈幼教育机构（我国历史上第一个将幼儿的保育和教育合为一体的慈幼机构）四、慈幼礼俗p321、慈幼礼俗：是慈幼观念与文化在民间普遍流行的通俗形式①试儿（抓周）②洗儿会③命名仪式第二节古代的胎教胎教：是指孕妇怀孕期间，除重视身体的保健外，还要重视精神、情操以及外界环境条件对孕妇的影响一、胎教的作用①被看作是能否培养出合格圣明的君主的必要条件②被认为是培养理想后代的重要前提③被认为是儿童健康发育的必要条件二、胎教的内容p33-351、注意精神因素的影响（目不观恶色、耳不听恶声、口不出恶言）2、注意饮食卫生的影响（饥饱适中、不食邪味、节嗜欲）3、注意环境的影响（居处简静、行坐端严、避寒暑、劳逸以节）第三节古代家庭的学前教育一、家庭学前教育的目的和作用①培养幼儿成才，成为对社会有用的人，至少要具备基本的生存能力②培养和完善其道德品格，符合儒家所要求的忠孝仁义的基本道德标准③有助于维系家庭和社会的道德礼仪秩序，光宗耀祖的一些期望二、家庭学前教育的规划①子能食食，教以右手。

能自己吃东西的时候，教给他使用右手进食②能言，男唯女俞。

男鞶革，女鞶丝。

男孩子应声“唯”发声较直。

女生应声“俞”声音委婉。

男孩子学习佩戴革制衣袋，女孩子学习佩戴丝质衣袋③六年，教之数与方名。

六岁，学习简单的数字与辨别南北方位的名称④七年，男女不同席，不共食。

七岁开始男女不能坐同一个席上，不能共用一个食具⑤八年，出入门户及即席饮食，必后长者，始教之让。

《中国学前教育史》知识点汇总《中国学前教育史》知识点汇总一、“最”、“初”、“始”、“第一”、“首”（一）中国最早的学前教育计划记载于《礼记.内则》。

（二）中国古代记有胎教的书籍，最早成书于春秋之季的我国最早的医学著作《黄帝内经》。

（三）刘向的《列女传》记载了中国最早的宫廷胎教的经验。

（四）西周是中国胎教实践与理论发展的初始阶段。

胎教作为一种理论，初步形成于两汉。

（五）《三字经》是流行最广、影响最大的古代童蒙读物。

（六）在各种故事性的童蒙读物中，《日记故事》是流行最广、影响最大的一种。

（七）蒙养院是中国最早的学前教育机构。

（八）1903年秋，湖北省立幼稚园在武昌成立，为中国设立幼儿教育机构之始。

武昌蒙养院是中国最早创办的公立学前教育机构。

（九）户野美知惠是日本来华来华最早的幼教工作者。

（十）大约19世纪80年代，西方教会在中国沿海福州、宁波开始兴办学前教育机构。

（十一）传教士在中国最初办的学前教育机构叫小孩察物学堂。

（十二）怀德幼稚师范学校是教会在中国最早设立的一所独立的幼儿师范。

（十三）1927年在陶行知领导下先后在南京郊区创办了中国第一批乡村幼稚园。

（十四）创刊于1901年的《教育世界》，是中国近代最早刊行的教育杂志。

（十五）在中国最早介绍蒙台梭利幼儿教育思想的是志厚。

（教材第118页）（十六）中国最先实行设计教学法的地区是南京、苏州、南通一带，而且以南京高师附小的教师俞子夷提倡最力。

（教材第120页）（十七）《幼稚园课程标准》是中国第一个自己制定的统一的幼稚园课程标准。

（教材第126页）（十八）南京燕子矶幼稚园是中国第一个乡村幼稚园。

（教材第135页）（十九）江西省立实验幼稚师范学校是中国第一所独立设置的公立师范学校。

（教材第140页）（二十）国立幼稚师范专科学校是中国第一所公立幼稚师范专科学校。

（教材第141页）（二十一）最早成立的托儿所是江西瑞金下州区下州村的上屋子托儿所和下屋子托儿所。

学前教育学习笔记考试重点学前教育和学前教育学学习目标1.掌握学前教育学的定义和特点。

2.理解学前教育学的对象、实施形式以及任务、内容和学习方法.3.了解学前教育学发展历经的主要阶段以及各阶段的主要代表人物。

第一节学前教育和学前教育学一、学前教育学的研究对象人类的教育由于教育对象的年龄不同，分学前教育、普通教育、高等教育和成人教育等教育阶段。

学前教育是指从初生到6岁前儿童的教育。

学前教育包括婴儿（初生至3岁）的教育、幼儿（3～6岁)的教育两个阶段。

二、学前教育的实施形式及特征（一）学前家庭教育特征：①领先性（儿童第一个生活环境）；②长久性（家教伴随着学前儿童成长的全过程）；③单独性（家教的对象是儿童个体）；④随意性（其教育受施教者意愿及能力水平的影响）；⑤随即性（家教具有随时随处、潜移默化的特点）.（二）学前社会教育学前社会教育机构的形式多种多样，目前主要有以下几种:1.托儿所：托儿所是对0~3岁的儿童进行教育的专门机构,全天开放.2.幼儿园：幼儿园是对3～6岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。

3.托幼园所一体化：托儿所、幼儿园连在一起的，招收初生几个月至6岁的儿童。

这种机构主要是由工厂兴办，由厂工会负责管理监督，根据工人上下班时间制定作息制度，解除家长后顾之忧，实行24小时开放。

4.幼儿班：也称“学前班”,多半鉴于城镇、农村，附设在小学，作息制度仿照小学进行。

5.儿童福利院：也称“儿童教养院”，是一种招收残疾儿童的社会福利机构。

6.SOS国际儿童村：SOS国际儿童村是收养孤儿的国际慈善组织，1949年由奥地利医学博士哥麦纳在维也纳创办,旨在给儿童“母爱"。

7.随着社会的发展,现在又出现了新的非正规社会学前教育机构，如儿童游戏场、儿童玩具图书馆、儿童博物馆、玩具图书大篷车、玩具图书流动站等，负责对偏远的山区、牧区儿童进行灵活多样的教育。

特征:①群体性（学前设施面向众多儿童)；②目标性（具有确定性的培养目标）；③计划性（有目的、有步骤的实现目标）；④多样性（施教机构的丰富多样）等。

学前教育史重点笔记整理名词解释：外国学前教育史部分1. 预成论：儿童与成人不应有重要区别，从幼儿开始，儿童的身体和个性已经成人化了。

预成论的要点是否认儿童与成人在身心特点上的差异，也否认了儿童身心发展的节律性、阶段性。

2. 泛智：就是将一切有用的知识教给一切人，并将其智慧得到普遍发展的理论。

泛智的思想乃系夸美纽斯教育思想的核心，也是他从事教育活动的宗旨。

3. 要素教育：是裴斯泰洛齐简化大众教育手段的一个显著成果，是其教育思想中的科学性与民主性结合的产物。

他坚信，通过这种简化了的教学方法，使最无经验、最无知的人也能教育自己的孩子。

4. 性格形成学说：在18世纪法国唯物主义者关于“人是环境的产物”观点的影响下，欧文认为每个人的性格从来不是，并且永远不可能由他自己形成，而是由“外力”为他形成的。

他所说的这种外力包括遗传和社会环境。

他认为，人带着天赋品质降生，然后由社会予以形成。

（#）5. 〈白特勒法案》》：1944年，邱吉尔联合政府通过了一个重要的教育改革法案，即〈〈白特勒法案〉〉。

该法案以当时教育委员会主席白特勒的名字命名。

〈〈白特勒法案〉〉把保育学校或保育班的设置规定为地方教育行政当局的不可推卸的义务，但未能将保育学校和幼儿学校连贯起来的思想形成制度。

的学前教育。

凭证使家长们的选择范围，能自由选择公立的或私立的或民办的学校，家长若选择私立或民办学校则需自己再多交一些钱。

（#）7. 店铺幼儿园：这是1968年在西柏林出现的一种新的反对权威主义的幼教机构。

实行自由的解放式的教育，反对过去对幼儿进行的顺从、纪律、性的压抑及家长式的教育。

教育内容和方法由家长讨论决定，并轮流担当保育工作。

8. 白天的母亲：1974年，由联邦青年、家庭、健康教育部核准设立了另一新型的幼儿保教机构一一“白天的母亲”。

主要做法是：政府提供少量的经费，让一些年轻的妇女在照管自己的小孩之余，再帮助邻近的妇女在白天照管1――2个小孩。

第一节古代儿童的社会公育一、原始社会儿童教育活动的内容1、生产劳动教育。

如简单的劳动工具制造、取火技术等。

2、生活习俗教育。

如不能侵犯氏族公共利益，尊敬长辈等。

3、原始宗教教育。

在自然、图腾、祖先崇拜中，儿童受到原始宗教的熏陶。

4、原始艺术教育。

如歌舞、绘制、雕刻等。

5、体格和军事训练。

儿童要接受艰苦环境的磨练，学习用弓箭等。

二、原始社会儿童教育的特点1、原始社会的儿童教育，实行（公养公育）。

2、以生活经验为教育内容，内容简单多样。

3、没有专门的场所和专职人员。

4、儿童教育的手段是（言传身教）。

第二节古代学前儿童家庭教育一、家庭教育是中国古代学前教育的基本形式。

(考点)二、学前家庭教育的意义、目的（简答）1、儿童家庭教育是齐家治国的基础；（社会）2、获取功名，光耀门楣；（家庭）3、立志做人，修养品德。

（个人）三、家庭教育的原则和方法(考点)1、原则：教儿宜早、教子义方、信而勿诳、潜移默化、量资循序、有教有爱。

（选择）2、方法：游戏、讲故事、体罚。

（填空、选择）第三节古代宫廷的儿童教育一、古代宫廷的儿童教育的产生和发展太傅周公旦制定了教育文件——《世子法》，这是我国古代第一个专门教育太子的教育文件，为我国保傅制度奠定了基础。

（填空）我国古代第一个专门教育太子的教育文件是《世子法》，它为我国保傅教育制度奠定了基础。

（2008.7 填空）二、宫廷儿童教育制度（识记内容）1、宫廷儿童教育与一般家庭儿童教育的主要区别之一是有制度作保证。

这便是保傅制度和三母制度。

（填空）2、宫廷中专门选出贵族和官僚大臣的出类拔萃的男子，负责对台子、王子们的道德、知识和身体训练，即为保傅制度，这些人员称师、保、傅。

（填空、名词解释）3、三母制度是挑选符合条件的女子承担保育和教导太子、王子的职责。

子师、慈母、保母合称“三母”。

（名词解释）第四节古代的胎教一、胎教的实施与演进1、有记载的胎教，最早是距今3000多年前的西周时期。

学前教育史复习整理学前教育史复习整理一、基本概念1、行为课程P129①概念：由张雪门提出。

生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。

首先应注意的是实习行为。

②内容：儿童自发的诸般活动、儿童的自然环境、儿童的社会环境2、《幼稚园课程标准》P83①这是我国于1932年10月正式公布并颁布是第一个颁布的《幼稚园课程标准》，这样我国就开始有了自己的统一的幼稚园课程标准。

②共分为三部分：总目标、课程范围、教育方法。

③具有中国化和科学化的特点。

3、恩物 P340①恩物是福禄培尔设计的供幼儿游戏时使用的一系列玩具。

②福禄贝尔认为，恩物是上帝恩赐给儿童用来发展儿童各方面能力的，是上帝的恩赐物，因此叫“恩物”。

③恩物通常有六种。

4、儿童之家 P355①1907年蒙台梭利在罗马贫民区开办的一所招收3-6岁贫民儿童的幼儿学校并命名为“儿童之家”。

②在儿童之家里专门为儿童设计了活动室和休息室。

③“儿童之家”甚至连课程安排也打破多少分钟一节课的规范，强调个人学习和个别活动。

5、艺友制由陶行知提出，“凡用朋友之道在幼稚园里跟着幼稚园教师学做幼稚园教师的途径”，目的是在短时间内培养大批幼稚园教师。

6、活教育 P178①1940年陈鹤琴在江西省立实验幼稚师范学校时提出，经过7年的教学实践建立的一个教育理论体系。

②这个理论包括：目的论、课程论和方法论，以及17条教学原则和13条训育原则。

③活教育是陈鹤琴长期教育实践的总结，也是理论探索的结果，是陈鹤琴教育思想的精髓，对当前学前教育的改革具有现实意义。

7.五指活动(P177)①五指活动是由陈鹤琴提出的，他将幼儿园的课程定为“五指活动”。

五指：生长在幼儿的手掌上的，是活的，可以伸缩，互相联系。

课程是整个的，连贯的。

②五指活动的五个方面：健康活动，社会活动，科学活动，艺术活动，语言活动。

③陈鹤琴指出：幼稚园的课程全部包括在五指活动中，并采用单元制，各项活动都围绕着单元进行教学。

学前教育史笔记学前教育作为教育体系中的重要组成部分，其发展历程源远流长。

从古代简单的幼儿照料到现代科学化、系统化的学前教育模式，经历了漫长而丰富的演变。

在古代社会，学前教育更多地体现为家庭中的言传身教。

那时，长辈们通过日常生活中的点滴，向年幼的孩子传授生存技能和道德规范。

例如，在农业社会，孩子们会跟随父母参与简单的农事活动，从而逐渐了解劳动的意义和价值。

而在古希腊，哲学家柏拉图就已经开始关注儿童教育。

他认为早期教育对于塑造儿童的性格和品德至关重要。

这一观点在当时具有开创性的意义，为后来的学前教育思想奠定了基础。

中世纪的欧洲，宗教在教育中占据主导地位，学前教育也深受宗教影响。

教会开办的托儿所和幼儿园，主要以宗教教义的传授为重点。

到了近代，随着工业革命的推进，社会对劳动力素质的要求提高，学前教育开始受到更多的重视。

1816 年，欧文在苏格兰新拉纳克创办了世界上第一所幼儿学校，这是学前教育发展的一个重要里程碑。

欧文的幼儿学校注重幼儿的智育、德育和体育，为幼儿提供了较为全面的教育。

19 世纪后半叶，福禄贝尔的教育思想对学前教育产生了深远影响。

他强调游戏在儿童发展中的重要性，认为儿童通过游戏能够自我表达和发展创造力。

福禄贝尔还设计了一套名为“恩物”的玩具，旨在帮助儿童认识世界和发展各种能力。

蒙台梭利也是学前教育领域的重要人物。

她主张为儿童创造一个自由、有序的环境，让儿童在自主活动中实现自我发展。

蒙台梭利的教育方法注重培养儿童的独立性和自主性。

在中国，古代的学前教育主要在家庭中进行，强调礼教和道德的传承。

“孟母三迁”的故事就体现了家庭对学前教育环境的重视。

近现代以来，我国学前教育在借鉴国外经验的基础上，不断探索适合本国国情的发展道路。

陶行知先生提出了“生活教育”的理念，强调教育要与生活相结合，这对学前教育也具有重要的指导意义。

陈鹤琴先生则倡导“活教育”，主张让儿童在与自然和社会的直接接触中获取经验和知识。

如今，学前教育的理念和方法更加多元化和科学化。

学前教育史大一知识点学前教育史是学前教育专业的基础学科，它研究了学前教育的历史发展过程及相关理论，了解学前教育史的知识点有助于我们更好地理解学前教育的现状和未来发展趋势。

下面将针对学前教育史的重要知识点进行介绍。

1. 学前教育的起源与发展学前教育源远流长，其根源可以追溯到古代人类社会的原始阶段。

人类通过教育来传承文化、培养下一代的能力已经在很早的时候开始。

随着社会的发展，学前教育逐渐形成了专门的机构和教育体系。

2. 世界各国学前教育的演变不同国家在学前教育的发展方面存在着不同的特点。

以美国为例，早期的学前教育主要是由私人或宗教团体提供的，后来逐渐发展成为学校教育的一部分。

而在中国，学前教育的发展受到了各种历史和文化因素的影响，经历了不同的发展阶段。

3. 学前教育的理论体系学前教育的理论体系是指对学前教育本质、目标、内容、方法、评价等方面的理论研究。

其中，蒙台梭利教育法、皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化理论等是重要的学前教育理论，它们对学前教育的实践和研究产生了重要的影响。

4. 学前教育的组织形式和管理模式学前教育的组织形式和管理模式与特定的社会、文化背景密切相关。

不同国家或地区的学前教育的组织形式和管理模式存在差异，如美国的学前教育以公立学校和私立托儿所为主，中国的学前教育则包括公办幼儿园、民办幼儿园等多种形式。

5. 学前教育的师资培养与发展学前教育的师资培养是培养优秀学前教师的关键环节。

在不同国家和地区，为了提高学前教育的教学质量，各种师资培养机构和培训项目应运而生。

同时，学前教师的专业发展也备受重视，各类学术研讨会和专业培训成为学前教师继续学习的重要途径。

6. 学前教育的现状与发展趋势随着社会对学前教育意识的提高和需求的增加，学前教育的现状得到了较大的改善。

越来越多的国家开始重视学前教育，并加大对学前教育的投入和支持。

未来，学前教育有望进一步发展，涌现出更多创新的教育理念和实践模式。

总结：学前教育史的知识点涵盖了学前教育的起源与发展、世界各国学前教育的演变、学前教育的理论体系、组织形式和管理模式、师资培养与发展，以及学前教育的现状与发展趋势等方面。

学前教育史知识点总结归纳一、古代世界的学前教育1. 中国古代的学前教育早在春秋战国时期，中国就有了一些私人的幼儿教育机构。

例如孔子开办的教育机构就有专门为幼儿设立的教室，让幼儿在玩耍中学习。

自秦汉以来，社会上逐渐出现了一些祭祀、教导为幼儿服务的社会机构，称为“公益施舍学校”，为社会的弱势群体提供了帮助。

2. 希腊古代的学前教育希腊古代的学前教育得到了更多的关注和发展。

古希腊儿童教育的基本目的是培养健康、强壮、智慧和美丽的公民。

在亚里士多德的《政治学》中提到，“三岁之后，开始自然修炼，七岁之后，可以接受正式的教育”。

希腊古代的学前教育重视运动、音乐和诗歌的教育。

他们认为，通过这些活动可以培养幼儿的心智，提高他们的思维能力。

3. 罗马古代的学前教育罗马古代的学前教育相对蓬勃发展。

儿童在罗马的家庭中接受教育，一方面是家长自己教导，一方面是请教育家或专业老师来教育。

罗马儿童教育注重培养孩子的纪律观念和社会责任感。

二、近代世界的学前教育1. 欧洲近代的学前教育18世纪，欧洲开始有了更多的学前教育机构，特别是在英国、法国和德国。

在英国，启蒙运动和青少年教育改革使得幼儿教育得到了更多的关注。

法国的孔代克学校是第一个专门为幼儿设立的学校，创办者是法国教育家费南。

2. 美国近代的学前教育19世纪，美国开始出现了更多的学前教育机构。

这个时期，美国的儿童教育主要是宗教机构提供的。

直到20世纪初，美国开始出现了更多的专门的幼儿教育机构。

1873年，美国开始建立了一个专门的幼儿教育机构，称为种子学校，这是美国有史以来的第一个幼儿教育机构。

三、现代世界的学前教育1. 学前教育的发展和改革20世纪，随着现代社会的发展和工业化进程的加快，学前教育受到越来越多的关注。

在世界范围内，学前教育逐渐成为教育改革的焦点。

各国政府纷纷出台相关法律法规，致力于提高学前教育的质量和普及率，为学前儿童提供更好的教育环境。

2. 学前教育的发展方向在当今社会，学前教育的发展方向主要体现在以下几个方面：提高学前教育的质量和普及率，为幼儿提供更好的教育环境和条件。

学前教育史知识点总结归纳学前教育是指对幼儿进行有组织、有计划、有指导的教育活动，为幼儿提供全面、均衡、科学的发展，帮助幼儿获得全面的身心发展。

学前教育的发展与社会的进步和人民对教育的需求息息相关。

在学前教育的发展历程中，涌现出了许多重要的思想家、学者和理论家，他们的贡献推动了学前教育体系的完善和发展。

一、古代学前教育的起源和发展古代学前教育起源于家庭教育，家长通过亲身示范和口头传授来培养儿童的生活技能和道德观念。

古代中国的传统思想强调家庭教育的重要性，提倡“尊重儿童”的理念。

同时，古代中国还形成了一些智育教育的机构，如私塾、书院等，为学前儿童提供基础的知识学习。

在古希腊和古罗马，智育教育也有相应的发展，如希腊的哲学家亚里士多德提出了关于幼儿教育的理论。

二、近代学前教育的兴起和发展18世纪到19世纪初，随着工业革命的兴起和城市化的进程，人们对教育的需求逐渐增加。

在欧洲，普遍出现了学前教育的机构，如孤儿院、慈善院等，为弱势群体的儿童提供基本的生活和教育服务。

同时，在欧洲也出现了著名的幼儿教育家，如德国的弗雷贝尔、意大利的蒙台梭利等。

他们提出了独特的教育理念和方法，对学前教育的发展产生了积极和深远的影响。

三、学前教育的理论体系建立20世纪初，学前教育逐渐形成了自己的理论体系。

其中最为重要的是儿童发展理论和幼儿教育方法论。

儿童发展理论包括了儿童认知、情感、社交、语言等各个方面的发展规律，为学前教育的实践提供了科学依据。

幼儿教育方法论则是通过对幼儿教育实践的总结和归纳，发展出一系列适合幼儿成长的教育方法和技巧，如游戏教育、亲子共读等。

这些理论体系的建立，为学前教育的研究和实践提供了指导和支持。

四、国际学前教育的比较研究学前教育在不同国家和地区的发展水平和特点存在较大的差异。

比较研究可以帮助我们了解不同国家和地区的学前教育模式和经验，借鉴其他国家和地区的优点，改进和完善本国的学前教育体系。

同时，比较研究还可以促进学前教育的国际交流与合作，加强学前教育领域的国际化发展。

第一章原始社会和奴隶社会的学前教育一、原始社会的儿童教育：1。

教育的形式：社会公养公育.2.教育的内容：（1）生产劳动教育：年长一代把劳动技能和社会经验传授给儿童。

(2）思想教育：包括道德教育和宗教教育3.原始社会后期儿童公育机构：成均和庠庠只能说是学校的雏形，是原始社会养老和实施儿童公育的机构或场所。

4。

教育形态：自然形态的教育。

二、奴隶社会的学前教育1。

教育形式：宫廷学前教育2。

奴隶社会学前教育计划的制定：《礼记.内则》中记载:“子能食食,教以右手.能言,男唯女俞、、、、、、、九年，教之数日。

十年,出就外傅、、、、、、、"《礼记。

内则》中记载的是西周王公贵族在家庭中对儿童实施的学前教育计划。

已经形成按年龄大小来制定循序渐进的学前教育计划。

《礼记•内则》中记载的学前教育计划作为中国教育史上最早的关于学前教育的记录.3.宫廷学前教育：（1)概念:宫廷学前教育是家庭教育的一种特殊形式,它以处于学龄前的世子为教养的对象，由朝廷委任德高望重的官员担任教师，在宫廷内实施的教育。

它包括实施与天子宫廷内的学前教育和实施与各诸侯王宫内的学前教育。

（2)保傅之教与乳保之育:①保傅教育制度，是指朝廷内设有专门的师、保、傅官对君主、太子进行教谕的制度.早在殷商时期就建立了保傅教育制度.设“三公"、“三少"。

“三公"指太保太傅太师,三公对太子实施教育时有明确的分工，其中,保,保其身体；傅,傅之徳义；师，道之教训。

保其身体，负责身体的教育;傅之徳义，负责培养道德;道之教训，即进行文化知识及统治经验的传授。

包括了德、智、体三方面的内容.“三少”指少师、少傅、少保,他们时常相伴太子左右，以影响和指导太子.②乳保教育制度，是指在后宫挑选女子担任乳母、保姆等，以承担保育，教导太子、世子事务的制度。

设“三母”即子师、慈母、保母,她们分别承担母后的部分职责，师，教以善道者；慈母,审其欲恶者；保姆，安其寝处者。

大一学前教育史知识点总结随着社会的发展，教育逐渐成为人们关注的焦点之一。

学前教育作为教育体系中的一部分，起着至关重要的作用。

然而，对于学前教育的历史知识点，我们了解得还不够深入。

下面将为大家总结一些大一学前教育史的重要知识点，以供参考。

1. 早期学前教育早期学前教育源于古代各国，如古希腊、古罗马和古印度等。

在这些国家，教育重要的目标是塑造孩子的品格和道德观念，以及培养他们的身体素质。

不同国家对于教育的重视程度和内容有所不同，但早期学前教育都注重培养孩子的基本能力和品德。

2. 进入现代学前教育阶段现代学前教育的起源可以追溯到18世纪末和19世纪初的欧洲。

在这个时期，人们开始逐渐认识到学前教育对于儿童的重要性。

在欧洲，弗雷贝尔(Froebel)、赫歇尔(Herbart)等教育家为现代学前教育的发展做出了重要贡献。

他们提出了许多教育理论和方法，形成了现代学前教育的基础。

3. 学前教育的发展20世纪初，学前教育逐渐成为全球教育体系中不可忽视的一环。

在不同国家中，学前教育的发展情况各异。

在欧美国家，学前教育得到了广泛的重视和发展，建立了一套相对完善的学前教育体系。

而在发展中国家，由于经济条件的限制以及其他社会因素的影响，学前教育的普及程度仍然不高。

4. 学前教育的意义学前教育对于儿童的发展起着至关重要的作用。

通过学前教育，儿童能够获得初步的知识和技能，并培养良好的学习习惯和行为规范。

此外，学前教育还可以促进儿童的身体和心理发展，提高他们社交沟通的能力，培养艺术和创造性思维等。

5. 学前教育的挑战和改革虽然学前教育在全球范围内得到了广泛的认可和发展，但仍然存在一些挑战和问题。

其中之一是教育资源的不平衡分布。

在许多发展中国家，学前教育资源不足，很多贫困地区的孩子无法接受到良好的学前教育。

此外，一些学前教育机构的质量和教育内容也存在差异，需要加强改革和监管。

尽管学前教育面临着各种挑战，但它作为一项关系到儿童未来的重要教育形式，仍然有着广阔的发展前景。

⾃考00402《学前教育史》重点归纳⾼等教育⾃学考试《学前教育史》重难点串讲资料课程代码：00402第⼀章古代⼉童教育的实施第⼀节古代的慈幼礼俗与社会公育⼀、慈幼观念的演变西周⼤司徒负责执⾏保息六政，保息六政的⾸务就是慈幼。

春秋末年，当时的政治家和思想家也都把“慈幼之政”看作是推⾏“仁政”的⼀个标志。

韩⾮则从母爱和家庭佳偶的⾓度讨论慈幼问题，认为母爱是造就⼉童优良品质的根本原因，还讨论了慈爱与溺爱的界限。

⼆、慈幼与学校的起源中国最古⽼的学校为庠，既是原是⽒族部落储藏剩余猎物和⽣活物品的场所，⼜是集体赡养失去劳动⼒的⽼⼈和没有劳动⼒的⼉童的场所。

对于年幼者来说，庠的⾸要功能是集体保育。

庠的出现具备的三个条件：（1）、农业、畜牧业较为发达，有了⼀定的剩余产品（2）、⽒族成员共同劳动，财产共有，⼉童公育（3）、实⾏⽐较严格的族外婚制三、慈幼机构与法令措施中国古代专门的慈幼机构，以东汉邓太后创办的邸舍为最早，慈幼机构的制度化与普及，是从北宋开始的，也是⿍盛时期，宋代的慈幼机构主要有两种：⼀是慈幼局，⼆是举⼦仓或能与慈幼局略同。

慈幼机构的⼤规模恢复，始于清朝。

清代最早的慈幼机构，是康熙元年始建于⼴渠门内的京师育婴堂。

由唐鉴在贵州创办的及幼堂，则是具有教养合⼀功能的慈幼教育机构。

这是我国历史上第⼀个将幼⼉的保育和教育合为⼀体的慈幼机构。

四、慈幼礼俗，俗称“抓周” 。

“江南风俗，⼉⽣⼀期，为制新⾐，盥浴装饰，男则⽤⼸⽮纸笔，⼥则⽤⼑尺针缕，并加饮⾷之物，及珍宝服玩，置之⼉前，观其发意所取，以验贪廉愚智，名之为‘试⼉’。

”。

在⼩⼉出⽣三⽇或⾜⽉时举⾏，⼀般都是富贵⼈家才有财⼒举办。

仪亲宾盛集，煎⾹汤于盆中，下果⼦彩钱葱蒜等，钱意味着使⼉童富裕，葱意味着使⼉童聪明，⽤数丈彩绕之，名⽈:“围盆”，取⼉童⽣活在多彩幸福之中之意。

观者各撒钱于⽔中，谓之“添盆”，意为在众⼈的帮衬下多才多福。

“洗⼉会”也是⽗母借以表达⾃⼰对⼦⼥期望的郑重仪式。

一、原始社会与奴隶社会学前教育（时代划分的原因：①社会阶级关系改变②生产力改变）170多万年前公元前21世纪（春秋末年）1、最早的教育机构——庠2、中国历史上最早关于学前教育的记录：《礼记·内则》3、保傅教育制度与乳保教育制度（中国胎教第一人——太任）4、原始社会与奴隶社会特点及对当代的启示奴隶社会时学前教育的特点：①有了专门的场所②出现胎教③有了阶级性④有了一定的计划性（最主要的）计划性表现在①有了记录《礼记·内则》②两种制度：保傅教育制度与乳保教育制度5、胎教始于西周嫘祖—人文女祖（发现蚕）妇好—女将军（商武王的妃子）中国胎教第一人—太任二、封建社会学前教育春秋末年-1840年1、教育的目的、内容目的：①为培养统治人才服务②齐家治国的基础③光耀门楣内容：a、生活常规的教育b、初步思想道德教育【1孝悌2崇俭3诚信4为善】c、（早期）文化知识教育【主要教材——“三百千”{宋代王应麟的《》三字经、无名氏的《百家姓》、南朝周兴嗣的《千字文》}】文化知识教育的利与弊、利：①实施文化知识教育是学前儿童发展的需要，其有利于开阔儿童的视野，发展儿童思维，促进德智的发展②古代的知识教育、知识传授比较系统，制定了相关的教材，促进了学前教材编写的科学化③方法上重视儿童识字、习字、读书、教育，在一定程度上符合儿童的认识特点。

弊：①知识教育目标上，过于重视智力开发，忽视儿童情意品质的培养②知识教育内容上，过于重视德智，内容且难而枯燥，脱离儿童的现实生活，过于成人化。

③知识教育方法上重记忆、灌输、苦学，儿童难以承受，很大程度上抹杀了儿童的天性d、身体保健2、有关胎教的著作：①秦汉时期的《黄帝内经》②唐代孙思邈的《千金方》3、封建社会学前教育特点：①普及性、世俗性；②全面性；③功利性；④思想性4、胎教的经验与局限①胎教的内容：①注重孕妇所处的外界环境对胎儿的影响②孕妇应加强自我心理调节，注意控制情绪的波动是非常必要的③要十分重视孕妇饮食的调摄②古代胎教经验①注重外界环境对胎儿的影响②注重母体精神因素对胎儿的影响③注重孕妇良好生活习惯的培养④注重胎教和母教的结合③胎教的总特点①太交易成为独立研究的科目②某种程度上体现了养教一体化的现代胎教思想，具有一定的进步性③主要从医学角度论证胎教，缺乏多学科的综合研究④重视“外象内感”，夹杂臆想成分【外象：外界客观事物的影响；内感：母体内胎儿对外部客观事物的感应；外象内感：孕妇所接触的外界物象会直接感应到体内胎儿】三、封建社会学前教育思想——贾谊、颜之推、朱熹及王守仁的学前教育思想内容和特点1、贾谊：①早谕教（地位）②选左右（原则）③重儒术四、近代学前教育产生与发展{（学前教育近代化的内涵：指学前教育开始摆脱封建传统模式逐步向科学化、民主化、世俗化、大众化、国际化、教育研究方法多样化方向发展的一个过程。

外国学前教育史笔记【优质】学前教育在儿童的成长和发展中起着至关重要的作用，了解外国学前教育的历史，能够为我们提供丰富的经验和启示。

以下是对外国学前教育史的一些重要方面的梳理和记录。

一、古代外国学前教育在古希腊，学前教育主要在家庭中进行。

当时的哲学家柏拉图强调早期教育的重要性，认为儿童的性格和习惯在早期就开始形成。

而亚里士多德则更注重通过观察和实践来培养儿童的能力。

古罗马时期，学前教育受到希腊的影响，但更强调实用和纪律。

家庭中的父母和奴隶负责儿童的早期教育，注重培养儿童的道德和行为规范。

二、中世纪外国学前教育中世纪的欧洲，宗教在教育中占据主导地位。

教会开办了一些学前教育机构，主要目的是向儿童传授宗教教义和道德规范。

在这个时期，家庭仍然是儿童教育的重要场所，但教育内容较为简单，主要是劳动技能和宗教信仰的传承。

三、近代外国学前教育的发展1、夸美纽斯的教育思想夸美纽斯是近代教育学的奠基人之一，他主张普及教育，包括学前教育。

他认为学前教育应该通过游戏和活动来进行，让儿童在快乐中学习。

2、福禄贝尔的学前教育理念福禄贝尔被誉为“幼儿教育之父”。

他创办了世界上第一所幼儿园，强调儿童的自我活动和创造性发展。

他设计了一系列的玩具，称为“恩物”，以帮助儿童认识世界。

3、蒙台梭利的教育方法蒙台梭利提出了“儿童之家”的概念，强调儿童的自主性和独立性。

她认为儿童具有内在的发展潜力，教育应该适应儿童的发展需求。

四、现代外国学前教育的特点1、教育目标的多元化现代学前教育不再仅仅关注儿童的知识学习，更注重培养儿童的综合素质，如社交能力、情感发展、创造力等。

2、教育方法的创新各种新的教育方法不断涌现，如项目学习、探究式学习、情境教学等，以激发儿童的学习兴趣和主动性。

3、教育资源的丰富随着科技的发展，学前教育拥有了更多的教育资源，如多媒体教材、在线课程等，拓宽了儿童的学习渠道。

4、国际交流与合作的加强各国之间在学前教育领域的交流与合作日益频繁，相互借鉴和学习优秀的教育经验。