外国学前教育史笔记

外国学前教育史笔记【优质】学前教育是教育体系中的重要组成部分，对于儿童的身心发展和未来成长具有深远的影响。

在外国学前教育的发展历程中，有许多值得我们学习和借鉴的经验。

古希腊时期，学前教育已经受到一定的关注。

柏拉图在其著作《理想国》中提到了儿童早期教育的重要性，并主张通过游戏和音乐来培养儿童的品德和智慧。

亚里士多德则强调了环境对儿童成长的影响，认为应让儿童在良好的环境中接受教育。

古罗马时期，昆体良的教育思想对学前教育也产生了一定的影响。

他重视儿童的早期教育，认为儿童在早期就应该接受道德和知识的培养。

中世纪时期，由于宗教的影响，学前教育主要在教会中进行。

教育内容主要是宗教教义和道德规范，教育方法较为刻板。

到了文艺复兴时期，人文主义思潮兴起，人们开始重新审视儿童的地位和价值。

教育家们强调儿童的天性和个性发展，主张通过自由和快乐的方式进行教育。

17 世纪，夸美纽斯的教育思想对学前教育的发展起到了重要的推动作用。

他提出了“泛智教育”的理念，主张把一切知识教给一切人。

在学前教育方面，他认为儿童应该尽早接受教育，并通过直观的方法来学习。

18 世纪，法国思想家卢梭的自然教育思想引起了广泛关注。

他主张遵循儿童的自然天性，让儿童在自然的环境中自由成长。

他认为儿童在 12 岁之前不应接受过多的理性教育，而应通过感官和经验来学习。

19 世纪，福禄贝尔被誉为“幼儿教育之父”。

他创立了世界上第一所幼儿园，并提出了一系列关于学前教育的理论和方法。

他认为游戏是儿童的内在本能，是儿童发展的重要途径。

他还设计了一套名为“恩物”的玩具，用于帮助儿童认识世界和发展能力。

20 世纪以来，外国学前教育呈现出多元化的发展趋势。

蒙台梭利教育法强调儿童的自主学习和自我发展，通过提供有准备的环境和教具来激发儿童的潜能。

华德福教育注重培养儿童的想象力和创造力，强调艺术和手工在教育中的重要性。

瑞吉欧教育则强调以儿童为中心，通过项目式学习和合作探究来促进儿童的发展。

外国教育史复习重点古希腊的教育【斯巴达的教育】斯巴达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。

主要教育内容为：①目标是培养出身体和德性都非常强壮的男子，使他们可以为斯巴达军队效力。

它鼓励一致性，强调斯巴达城邦的价值胜过个人的兴趣，并且产生斯巴达未来的精英。

②斯巴达的教育以培养凶悍的军士著称于世。

斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主，教育内容单一，教育方法严厉，其教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，现在多以“斯巴达教育”作为严格而近乎残酷的教育的代名词。

③高度重视道德教育，贯穿教育的全程，目的是为了培养优秀武士所具备的勇敢品质，渗透于日常生活、军事训练以及其他教育之中；音乐教育也很发达，运用到对青少年的教育之中，为了培养他们勇敢作战、服从长者和自我控制的品格。

④高度重视女子教育，强健她们的体格以保证下一代的健康，同时让她们守卫城邦，智育地位很低，大多目不识丁，对修辞学很鄙夷，导致了让他们拒绝吸收一切外来文化，导致衰落甚至走向终结。

【雅典的教育】雅典城邦高度重视教育，把教育作为培养合格公民的有效手段。

国立专门教育机构只负责16-20岁青年教育，16岁之前由家庭负责，也是家庭私学兴办的原因之一。

①与斯巴达教育的不同在于教育目的，斯巴达目的为培养优秀军人，雅典教育是培养青少年勇敢、强健体格和公正的品质，造就合格的公民，身心协调发展是雅典教育的核心目标。

②从身心和谐发展的目的出发，表现出多面性，如道德、音乐、文化、体格的培育，重视个人的特点，使人的个性得到全面发展，而不是有目的性的培育。

音乐学校教授除音乐以外的阅读、算术、哲学等，具有广博的教育内容，满足雅典发展的各方面要求。

③体育也是另一重要组成部分，13岁进入体操学校进行严格训练，16岁后少数人进入体育馆学习，18岁经过检查被授予合格公民的称号。

道德教育也潜移默化塑造了受教育者良好的品质，雅典有文法教师、音乐教师和体育教师等，他们开设私立性质的学校，7-16岁学生进行招生，条件很简陋，表现出雅典对专职教师的偏见。

外国学前教育史笔记在我探索外国学前教育史的过程中，仿佛打开了一扇通往奇妙世界的大门。

这扇门里，满是有趣的故事、独特的理念和令人惊叹的实践。

先来说说古希腊吧。

古希腊时期的学前教育，那可是相当有意思。

当时的人们就已经意识到，孩子的早期教育至关重要。

他们认为，孩子就像一棵幼苗，需要精心的呵护和培育，才能茁壮成长。

那时候，没有像现在这样的幼儿园，但家庭就是孩子最初的学堂。

父母会亲自教导孩子一些基本的生活技能和道德规范。

比如，怎么说话有礼貌，怎么尊重长辈，怎么与小伙伴友好相处。

我印象特别深的是，古希腊的哲学家柏拉图。

他对学前教育有着独到的见解。

他觉得，孩子在幼年时接触到的东西，会对他们的一生产生深远的影响。

所以，他主张给孩子提供美好的、有益的环境。

就像我们现在说的，要给孩子一个充满爱和正能量的成长空间。

再把目光转向中世纪的欧洲。

那时候，宗教在人们的生活中占据着主导地位，学前教育也不可避免地受到了宗教的影响。

教会开办了一些类似于托儿所的机构，但教育的内容大多是宗教教义和道德说教。

孩子们被教导要敬畏上帝，要遵守宗教的戒律。

不过，这并不意味着完全没有一点乐趣。

在那些小小的托儿所里，孩子们也会一起玩耍，一起做简单的游戏。

只是，比起现在丰富多彩的学前教育活动，那可真是简单朴素得多啦。

时间来到近代，欧洲的学前教育迎来了重大的变革。

其中，不得不提的就是福禄贝尔。

福禄贝尔这个人可真是了不起！他创办了世界上第一所真正意义上的幼儿园，被称为“幼儿教育之父”。

他的教育理念强调了游戏的重要性。

他认为，游戏是孩子的天性，也是他们学习和成长的最佳方式。

他设计了一系列的玩具，叫做“福禄贝尔恩物”。

这些玩具可不是普通的玩具，它们蕴含着教育的意义。

比如，有彩色的球、立方体、圆柱体等等。

孩子们通过摆弄这些玩具，可以认识形状、颜色，锻炼手眼协调能力。

我还记得有一次在图书馆查阅资料，看到了一本关于福禄贝尔的传记。

书中详细描述了他如何为了学前教育事业四处奔走，如何与保守的观念作斗争。

外国教育史经典笔记（二）第一篇：外国教育史经典笔记(二)外国教育史经典笔记-第十七章（第三节）第三节民主主义教育民主主义是杜威的社会政治观。

同时，杜威把教育看作实现其民主社会改理想的首要工具，认为民主主义与教育之间存在着内在的、重要的和有机的联系，是实现民主主义的第一工具和最重要的工具。

一、对六种传统教育观的批判1、“教育即准备”说“教育即准备”观点产生的不良后果有：（1）使教育丧失动力。

（2）延缓教育的进行。

（3）用传统一般的期望和要求代替受教育者个人的特殊能力的标准，会使个人的特殊才能受到漠视。

（4）它使人不得不极大地求助于利用外来的快乐和痛苦的动机进行教育。

2、“教育即展开”说从逻辑上看，它是预备说的变种。

它主要指教育是展开儿童天性的学说。

展开说也强调发展，但发展本身无意义，发展只是看作离开现在指导实现目标时才有意义。

3、“教育即形式训练”说这种观点认为，人的心灵具有某些心理官能和能力，教育就是直接以训练这些能力为目的。

杜威指出，形式训练说的基本错误是它的二元论。

4、“教育即塑造”说强调对发展智力和道德品质的重要作用。

杜威认为这个理论的主要缺陷在于忽视生物具有许多主动的改造材料的机能。

5、“教育即复演”说向终极目标发展和从外进行塑造，这两种思想的结合产生了教育上的复演理论。

杜威认为，这种理论的基础是错误的。

6、“教育即自然发展”说自然发展说的代表人物主要是卢梭。

杜威认为，自然发展说的主要缺陷在于，它在强调生长的内在条件的同时，忽视了外在条件。

从对这六种教育学说的批判，可以看出，杜威反对外在的、静止的、遥远的、强制性的教育，而强调一种内外结合、在每个阶段上都有进步的教育。

二、对历史上三个教育理论的考察1、对古代柏拉图教育理论的考察杜威首先考察了柏拉图的教育理论。

（1）积极见解。

他认为，柏拉图关于理想国的教育思考有二。

（2）局限性。

但是柏拉图教育思想的局限性在于他没有认识到个人和社会群体的活动的无限的多元性。

外国学前教育史整理一基本概念（名词解释）1、恩物：是学前教育的鼻祖福禄贝尔对他创制的一套供儿童使用的玩具或数学用品的称谓，意为上帝的恩赐。

自然人：自然人是一个身心协调发展，广泛适应社会情况，有见识、有性格、身体和头脑都健康的人，并能自食其力。

最近发展区：是指“在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。

2、幼儿游戏运动：P150鉴于二战后经济困难，幼儿教育设施不足、师资也缺乏、以及城市化使幼儿失去了集体游戏的机会，1961年家长自发组织了“幼儿游戏班运动”，以大城市和工业地区为中心，蓬勃发展起来。

5、比西量表：1905年，比奈和西蒙合作编制了第一份智力量表，通称“比奈西蒙智力量表。

这份量表以3-13岁儿童为对象，通过对被试者从易到难的各项测试的测定，判定他们的思维判断的敏捷性。

6、开端计划：1965年由经济会办公室发起的一项以实现学前教育机会均等为目标而实行的重要计划。

7、编织学校：P701770年，奥柏林由创设，招收2-6岁的儿童。

教学内容包括标准法语、宗教赞美歌、格言和讲童话故事、采集和观察植物、游戏、绘画、地理等。

教学方法，则重视直观教学和实物教学。

8、一般发展：前苏联心理学家赞可夫在“教学与发展”课题研究中提出来的。

它指的是个体以智力为核心的包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的总体发展。

在智力发展中，又以思维能力的发展为核心。

9、学习阶段：p1601989年《教育方针法》确定的，法国学前教育改革，三阶段：初步学习阶段、基础学习阶段、深入学习阶段10、消极教育：P104即教育者或采取自己不教也不让别人教的方针，或只锻炼儿童的身体、器官、感觉和体力，而尽可能让儿童的心闲着不用，所谓放任无为方可一切有为。

11、前运算阶段：皮亚杰的儿童认知发展理论的第二阶段，主要针对2—7岁的儿童。

12、需求层次论：马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出。

外国学前教育史笔记学前教育在儿童的成长和发展中起着至关重要的作用，了解外国学前教育的历史，能为我们提供丰富的经验和启示。

在古代文明中，古希腊的学前教育已经初现端倪。

古希腊人重视儿童的教育，尤其是贵族家庭，会为孩子聘请家庭教师。

他们注重培养儿童的道德、智慧和体能。

柏拉图和亚里士多德等哲学家的教育思想对后世产生了深远影响。

柏拉图主张通过教育塑造理想的公民，亚里士多德则更强调遵循儿童的天性进行教育。

中世纪时期，宗教在教育中占据主导地位。

教会开办的学校主要对儿童进行宗教教义的传授和道德规范的培养。

然而，这一时期的学前教育发展相对缓慢，教育内容较为单一，教育方法也较为刻板。

到了文艺复兴时期，人文主义思想兴起，人们开始关注儿童的个性和需求。

教育不再仅仅是宗教的工具，而是注重培养全面发展的个体。

夸美纽斯是这一时期的重要教育家，他提出了“泛智教育”的理念，主张把广泛的知识传授给儿童。

18 世纪，法国思想家卢梭的教育思想具有开创性。

他强调要遵循儿童的自然天性，让儿童在自然的环境中成长和学习。

他的著作《爱弥儿》对学前教育的理论和实践产生了巨大的影响。

19 世纪，福禄贝尔创建了世界上第一所幼儿园。

他认为幼儿园应该是儿童的花园，教师要像园丁一样呵护儿童。

福禄贝尔设计了一系列的“恩物”，帮助儿童通过游戏和活动来学习和发展。

在 20 世纪，蒙台梭利的教育方法备受关注。

她强调儿童的自主学习和自我发展，为儿童提供了一个有准备的环境，让他们能够自由地探索和成长。

蒙台梭利的教育理念在全球范围内得到了广泛的传播和应用。

此外，杜威的实用主义教育思想也对学前教育产生了重要影响。

他主张教育即生活，学校即社会，强调教育要与实际生活相结合。

在现代社会，外国学前教育更加注重多元化和个性化。

不同的国家和地区根据自身的文化和社会需求，发展出了各具特色的学前教育模式。

例如，北欧国家注重儿童的自由游戏和户外活动，为儿童提供了宽松和自然的学习环境；而日本的学前教育则注重培养儿童的礼仪和团队合作精神。

外国教育史笔记（重要学习资料）第一章东方文明古国的教育一、巴比伦的教育（公元前4000—公元前3000）（一）巴比伦学校1、泥板书舍、泥板书、楔形文字2、寺庙学校：初级教育、高级教育（二）巴比伦学校的教学内容和方法1、教学内容：主要是语言和书法2、教学方法：师徒传授、常用体罚二、古代埃及的教育（公元前3000年左右）（一）古代埃及的学校的类型1、宫廷学校2、僧侣学校3、职官学校4、文士学校（二）古代埃及学校教学内容和方法1、宫廷学校—无法考证2、僧侣学校—着重科学教育3、职官学校—4、文士学校—教授书写、计算，有关律令的知识三、古代硬度的教育（一）波罗门教育1、古代印度等级制2、婆罗门的学校（古儒学校）家庭教育3、教学内容：《吠陀》经4、教学方法：背诵、体罚、导生制（二）佛教教育１、寺庙学校２、教学内容：佛经３、教学方法：教授、讲解及个人钻研经典相结合（三）婆罗门教育和佛教教育的异同：同：其教育目的与人生目的的同一，主要是一种道德陶冶；其内容大多是消极的、遁世的。

缺乏积极的因素。

异：婆罗门教育史一种私立教育，而佛教教育是依傍于寺院的教育。

四、古代东方文明古国教育发展的特点（一）产生了最早的科学知识、文字以及学校教育（二）教育与当时的社会政治、经济结构相适应，教育具有强烈的阶级性及等级性（三）教育内容较丰富，包括智育、德育及宗教教育等（四）教育机构种类繁多，形态各殊，有助于满足不同统治阶层的需要（五）教育方法简单，盛行体罚，实行个别施教（六）知识成为统治阶级的专利，故教师的地位较高（七）文化教育甚为古老，源远而流不长第二章古希腊教育一、古风时代的教育（一）巴斯达教育１、教育为国家所控制２、教育目的是：培养体格强壮的战士３、教育过程：0- 7岁—母亲抚育7-18岁—军营教育18-30岁—军事训练4、教育内容：五项训练、军事训练5、教育特点：重视女子教育（二）雅典教育１、教育由国家和私人共同管理２、教育目的：培养身心和谐发展的公民３、教育过程：0-7岁—家庭教育7-13岁—进文法学校、弦琴学校学习13-15、16岁—进体操学校学习15、16岁接授职业教育18—20岁—接受军事教育4、教育内容：文法、音乐、体操、军事5、不重视女子教育二、时代的教育（前5世纪—前3世纪）（一）“智者派”的教育实践1、智者的含义：专指收费收徒为职业的巡回教师2、代表人物：普罗塔哥拉、高尔吉亚等3、共同思想特征：相对主义个人主义感觉主义怀疑主义（二）“智者派”的教育贡献1、扩大了教育对象，推动了文化的传播2、确立了西方的教学科目（“三艺”—文法、修辞法和辩证法）3、智者把道德和政治问题作为主要的教育内容4、智者的出现标志着教师成为一种专门的职业5、智者的教育思想包含了全部希腊教育思想发展的基本线索与方向三、希腊化时期的教育（一）希腊学校教育的变化1、初等学校发生了蜕变2、中等教育面临衰微3、高等教育得到了明显的发展（二）东西文化教育的融合1、雅典文化教育对广大地区的教育起了积极的推动作用2、文化和教育中心从雅典转移到亚历山大利亚城四、苏格拉底的教育思想（一）教育目的论、德育论、智育论1、教育目的论：教育培养治国人才（有德有才、深明事理，具备各种实际知识）2、德育论：教育的首要任务是培养道德，是要教人学会做人道德教育的内容是四种美德（正义、勇敢、节制、智慧）道德教育的途径：知识教育3、智育论：掌握广博而实用的知识（二）“苏格拉底方法”苏格拉底的方法又叫“问答法”，有讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法。

名词解释：外国学前教育史部分1.预成论：儿童与成人不应有重要区别，从幼儿开始，儿童的身体和个性已经成人化了。

预成论的要点是否认儿童与成人在身心特点上的差异，也否认了儿童身心发展的节律性、阶段性。

2.泛智：就是将一切有用的知识教给一切人，并将其智慧得到普遍发展的理论。

泛智的思想乃系夸美纽斯教育思想的核心，也是他从事教育活动的宗旨。

3.要素教育：是裴斯泰洛齐简化大众教育手段的一个显著成果，是其教育思想中的科学性与民主性结合的产物。

他坚信，通过这种简化了的教学方法，使最无经验、最无知的人也能教育自己的孩子。

4.性格形成学说：在18世纪法国唯物主义者关于“人是环境的产物”观点的影响下，欧文认为每个人的性格从来不是，并且永远不可能由他自己形成，而是由“外力”为他形成的。

他所说的这种外力包括遗传和社会环境。

他认为，人带着天赋品质降生，然后由社会予以形成。

（#）5.《〈白特勒法案》》：1944年，邱吉尔联合政府通过了一个重要的教育改革法案，即〈〈白特勒法案〉〉。

该法案以当时教育委员会主席白特勒的名字命名。

〈〈白特勒法案〉〉把保育学校或保育班的设置规定为地方教育行政当局的不可推卸的义务，但未能将保育学校和幼儿学校连贯起来的思想形成制度。

6.幼儿凭证计划：为了解决学校经费分摊的问题，1995年7月，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一套数目为⒎3亿英镑的“幼儿凭证计划”，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育的费用，使全国每个愿进学前教育机构的、年龄在4岁儿童都能接受三个月的高质量的学前教育。

凭证使家长们的选择范围，能自由选择公立的或私立的或民办的学校，家长若选择私立或民办学校则需自己再多交一些钱。

（#）7.店铺幼儿园：这是1968年在西柏林出现的一种新的反对权威主义的幼教机构。

实行自由的解放式的教育，反对过去对幼儿进行的顺从、纪律、性的压抑及家长式的教育。

教育内容和方法由家长讨论决定，并轮流担当保育工作。

8.白天的母亲：1974年,由联邦青年、家庭、健康教育部核准设立了另一新型的幼儿保教机构——“白天的母亲”。

中外学前教育史知识点学前教育，一般指从出生到6岁或7岁的儿童，入小学之前进行的基础教育。

我国学者们对这个概念所下的定义是“专门为将来入学做准备的活动。

它不同于幼儿期的以游戏、运动为主要形式的基本活动；也不同于正规小学阶段的系统的文化科学知识的学习。

因此，在当今我国乃至全世界范围内的学校课程设置中，还没有把学前教育作为独立的体系纳入其中，只有在某些农村地区实施过零星的学前班制度，而且，目前还未被大多数发达国家采用。

人类在与大自然的斗争中，逐步认识和掌握了天气变化的规律及应变措施，并使之成为人们劳动生产活动的一种重要组成部分，促进了社会经济的迅速发展。

随着工业革命的完成，工厂手工业逐渐向机器大工业转型，推动了资本主义生产力的飞跃发展。

伴随着工业革命的完成，社会结构发生根本性的改变，原先在旧社会占支配地位的自然经济日益解体，代之以商品经济迅猛发展，资本主义关系已在各个领域内渗透。

在整个19世纪，大约三分之二的英国城市人口和四分之三的乡村人口沦落为失去土地的无产者，广大的农民在政治上、经济上日益受到封建统治者的压迫，生存境遇极端恶劣，需要求得改善。

但由于他们长期受宗法制度和中世纪神权观念的影响，很少有人愿意摆脱传统的封建宗法等级观念和狭隘的宗族情感束缚，这就使当时人们渴望通过变革获取新生活的愿望与追求变革的能力处于相互矛盾、彼此冲突的状态之中。

与此同时，人们迫切希望提高个人的文化素质，扩大社交范围，丰富精神生活。

另一方面，对广大平民百姓而言，则既想拥有比较好的物质生活条件又想享受更加优越的精神文明生活，特别是由于工业革命的推动，一些有远见卓识的企业家开始兴办现代意义上的公共幼儿园，这些都为学前教育奠定了良好的社会环境和思想基础。

公元前3世纪希腊人凯拉克鲁斯创办了“新柏拉图主义”的雅典国家幼儿园，这是世界历史上最早的学前教育机构。

18世纪中叶，西欧一些资本主义国家陆续颁布了学前教育法令，如荷兰的《日德兰法案》。

绪论一外国学前教育史的研究对象含义：是除中国以外的世界上所有国家和地区学前教育发生发展和演变的全部历史过程。

关注社会和公共学前教育史，研究实践发展教育实践和制度教育理论揭示规律二目的：以史为鉴三方法：四历史演变（一）古代社会的学前教育原始社会公有公育，家庭产生后家庭一直是学前儿童的唯一场所柏拉图在西方学前教育史上第一较为系统的阐述了学前儿童教育问题，主张儿童公育。

夸美纽斯在历史上第一次把学前教育纳入其具有民主色彩的单轨学制，并撰写了历史上第一部学前教育专著《母育学校》，构建了家庭学前教育的完整体系（二）近代社会的学前教育18世纪末，在欧洲出现了有组织的学前教育。

19世纪初，欧文为工人子女创办幼儿学校以教育为主要任务。

1840 福利倍尔又创办了幼儿园。

在欧美相继出现了幼儿学校运动和福禄倍尔主义幼儿园运动近代卢梭的近代儿童观为学前教育找到了出发点，具有学校能力的婴幼儿通过经验利用自己的尚未成熟的器官进行学习的主张，福禄倍尔系统的提出了幼儿园教育理论，在使学前教育学成为教育学科中的一个独立部门方面，做出了重大贡献（三）现代社会的学前教育19世纪末和20世纪初在欧美兴起了儿童研究运动、教育调查运动和各种学前教育实验活动，杜威和蒙特梭利等提出现代派学前教育理论活动课程和儿童的自我教育战后，日益重视学前教育方面的国际交流与合作第一编古代的学前教育第一章原始社会及古代东方国家的幼儿教育第一节原始社会的幼儿教育一幼儿教育的性质及形式原始部落或公社内实行儿童公有和儿童公育二幼儿教育的内容（一）生产劳动教育（二）社会知识及道德规范教育（三）宗教教育、美育、军事体育在儿童教育中亦占有重要地位三幼儿教育的方法（一）观察与模仿（二）尊长的讲授及示范（三）利用表演作为指导学习的方法四原始人的儿童观——被视为父母的隶属物品五结语——原始社会的幼儿教育的特点：公有公育，无阶级性，平等的教育权；学用结合；无专门的教育机构；教育内容简陋；形式多方面性第二节古代东方国家的幼儿教育一古代埃及——（公元前2500年）埃及出现了有史记载的最早的学校二古代希伯来——家庭教育以培养宗教信仰为最重要的目标三古代印度——在古印度，教育以维持种姓压迫和培养宗教意识为核心任务。

学前比较教育-笔记整理-自学考试英国1816—欧文—在新拉纳克创办幼儿学校1913—麦克米伦姐妹在英国创立保育学校1918—英国会通过《费舍法案》—将保育学校纳入国民教育1933—颁布《哈多报告》—推动英幼儿教育理论和实践发展1967—《普洛登报告书》—重幼小衔接，关注5岁以下儿童教育，肯定家长在教育中的作用，对发展幼儿教育提出具体建议。

1972—撒切尔—《教育白皮书》—①扩大学前幼儿教育②肯定《普》的建议，并制定了实施计划，10年内实现幼儿教育全部免费，扩大5岁以下幼儿教育1995—谢泼德—《幼儿凭证计划》家长参与的最广泛形式—学前游戏小组运动。

国家儿童局第一任局长普林格尔。

英学前教育机构的主要类型⑴由社会福利部门举办的，如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室等。

⑵由教育部门举办的，如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等。

⑶由卫生保健部门举办的，如日托中心和游戏小组等。

⑷由私人或团体举办的，如托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组和儿童保育中心等。

英学前教育课程⑴《早年课程分类》作为教育实践指导。

⑵课程看做家庭教育的补充。

⑶学习以有目的的、自由的和有组织的游戏为基础。

⑷课程以自有著称。

⑸以小组教育和个别教育为主。

⑹制定日、月周、学期计划。

⑺特殊需要儿童个别辅导。

英学前教育特点：⑴双轨制⑵不进行正规的课堂教学，以日常活动教育。

⑶师资培养重视理论联系实际（与印度）⑷注重学校经济效益。

⑸家长参与存在问题。

英学前教育发展趋势：⑴入学年龄更早⑵修改了海伊斯科普方案、蒙台梭利教育，为儿童发展提供更好帮助和教育。

⑶师资水平良莠不齐。

⑷对私立看护所要求增加。

⑸5岁以下儿童的服务更为综合⑹保教结合（同日本）⑺“临时保姆”越来越重要，保姆服务不断增长。

⑻学前游戏小组成为重要形式。

⑼家长可在“家长和学步儿童小组”交往，但具体情况差距大。

⑽法定教育受极大关注。

英《教育法》给英国教育带来深刻影响，突出表现在国家课程的推进及其有关方案的研究，所提出的要达到的目标及其评估，还有政府对学校管理的加强等方面。

外国学前教育史笔记【优质】学前教育在儿童的成长和发展中起着至关重要的作用，了解外国学前教育的历史，能够为我们提供丰富的经验和启示。

以下是对外国学前教育史的一些重要方面的梳理和记录。

一、古代外国学前教育在古希腊，学前教育主要在家庭中进行。

当时的哲学家柏拉图强调早期教育的重要性，认为儿童的性格和习惯在早期就开始形成。

而亚里士多德则更注重通过观察和实践来培养儿童的能力。

古罗马时期，学前教育受到希腊的影响，但更强调实用和纪律。

家庭中的父母和奴隶负责儿童的早期教育，注重培养儿童的道德和行为规范。

二、中世纪外国学前教育中世纪的欧洲，宗教在教育中占据主导地位。

教会开办了一些学前教育机构，主要目的是向儿童传授宗教教义和道德规范。

在这个时期，家庭仍然是儿童教育的重要场所，但教育内容较为简单，主要是劳动技能和宗教信仰的传承。

三、近代外国学前教育的发展1、夸美纽斯的教育思想夸美纽斯是近代教育学的奠基人之一，他主张普及教育，包括学前教育。

他认为学前教育应该通过游戏和活动来进行，让儿童在快乐中学习。

2、福禄贝尔的学前教育理念福禄贝尔被誉为“幼儿教育之父”。

他创办了世界上第一所幼儿园，强调儿童的自我活动和创造性发展。

他设计了一系列的玩具，称为“恩物”，以帮助儿童认识世界。

3、蒙台梭利的教育方法蒙台梭利提出了“儿童之家”的概念，强调儿童的自主性和独立性。

她认为儿童具有内在的发展潜力，教育应该适应儿童的发展需求。

四、现代外国学前教育的特点1、教育目标的多元化现代学前教育不再仅仅关注儿童的知识学习，更注重培养儿童的综合素质，如社交能力、情感发展、创造力等。

2、教育方法的创新各种新的教育方法不断涌现，如项目学习、探究式学习、情境教学等，以激发儿童的学习兴趣和主动性。

3、教育资源的丰富随着科技的发展，学前教育拥有了更多的教育资源，如多媒体教材、在线课程等，拓宽了儿童的学习渠道。

4、国际交流与合作的加强各国之间在学前教育领域的交流与合作日益频繁，相互借鉴和学习优秀的教育经验。

2018-2019学前教育史自学考试外国教育史部分【金牌笔记】第一章史前社会的幼儿教育1、史前社会的四个时期⑴前氏族时期，群婚制⑵母系（或母权）氏族社会⑶父系氏族社会时期，以男子为核心组成的多妻大家庭⑷军事民主制社会2、史前社会实行儿童公养公育3、史前社会幼儿教育的内容⑴劳动技能教育——从旁观察，在游戏中模仿⑵社会道德观念的养成——了解家庭惯例，认识亲属、血缘关系，其目的在于培养尊敬长辈，遵守礼法，具有氏族部落的自豪感、责任感以及为之奋斗的精神⑶军事体育训练——目的在于驾驭自然的能力，保卫氏族的利益，内容包括军事技能和打猎⑷其他，宗教、歌舞等。

4、史前社会幼儿教育的方法⑴示范与讲解⑵观察与模仿⑶奖励与批评5、史前社会的幼儿教育具有以下重要特征⑴在家庭中进行的，家庭模式的变化、发展而相应得到改进与发展，与社会发展相适应和同步的。

⑵儿童是公养和公育的，体现出民主、平等的性质。

⑶教育方式是同生产劳动和家庭生活紧密结合的，教育内容简单。

⑷不可能出现专门的幼教机构和专职教师，成年女性是当然的教育者，家庭及其周围驻地是自然的教育场所。

第二章古代东方的学前教育1、学校的类型⑴宫廷学校，用来教育皇子皇孙和皇亲国戚的子弟⑵职官学校，用来培训政府官员的子弟⑶寺庙学校，培养僧侣⑷文士学校，培养一般文秘人员。

2、学前教育的内容与方法⑴内容：父辈技艺的传承，祭祀、医学、建筑、农务⑵方法：家长制加体罚3、古代希伯来学前教育的两个阶段：家庭教育时期和会堂教育时期4、婆罗门教的幼儿教育与佛教幼儿教育的区别婆罗门教的幼儿教育盛行家长制，教育内容除了身体养护和传授生活知识、行为规范和风俗习惯外，最主要的是传诵《吠陀》经。

主要方法是口耳相传，死记硬背。

刹帝利、吠舍种姓的子弟，学习有关军事、农作、手工方面有用的实际知识。

首陀罗中性的孩子，被完全剥夺受教育的权利。

佛教反对婆罗门第一，佛教教育的目的就是在于传播教义、广招信徒，要求人们藐视显示、吃苦修行，同登虚幻彼岸，主要在信仰方面、公德意识的养成方面和良好行为习惯的培养方面。

1.名词解释:1.师保傅制是指在宫廷内,为了对统治者及其继承者实施积极地影响和有效的教育,设置专门的师、保、傅官以对其进行辅导和教育的制度。

师保傅对太子实施的教育具有明确的分工,“师”进行文化知识及统治经验的传授、“保”负责身体的保育、“傅”则负责培养道德。

2.生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。

从生活与教育的关系上说,是生活决定教育;从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

3.感觉教育感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位,并成为她教育实验的主要部分。

蒙台梭利的感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。

4.恩物恩物是福禄培尔为幼儿进行游戏和其他活动所设计的一套教具。

取名“恩物”,意思是上帝恩赐给儿童的礼物。

恩物可以统称为游戏活动材料。

5.“小先生制”陶行知为了解决普及平民教育师资问题的穷办法,即即知即传人。

人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人,而儿童是这一传授过程的主要承担者。

6.“科学下嫁”陶行知提出来的为普及教育的一条途径,提倡自然科学下嫁给广大的平民,还要重视对儿童的科学启蒙教育。

7.“五育”并举蔡元培在批判封建主义教育宗旨基础上,根据资产阶级的需要,为养成“共和国民健全之人格”,提出了“五育”并举的教育方针,五育指的是军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。

8.“艺友制”陶行知提出来的,结合当时中国的实际国情,解决幼稚师资紧缺的“穷办法”,艺是艺术,也可作手艺解,友就是朋友。

凡是朋友之道教人学做艺术或手艺便是艺友制。

9.“白板说”英国教育家洛克在反对天赋观念论基础上提出来的,认为儿童的心灵生来就像“一张白纸或一块蜡”,任你在上面写上什么或者把它塑造成什么。

10.“白天的母亲”德国学前教育机构的一种,指的是政府提供少量的经费,让一些年轻的妇女在照管自己孩子之余,在白天帮助邻近的职业妇女照管1-2个小孩,以解决其实际困难。

外国学前教育史文艺复兴时期学前教育复习要点维吉乌斯维吉乌斯详尽论述人道化、个性化幼儿教育思想的是他的《儿童教育论》意大利人文主义教育家，维吉乌斯论述幼儿教育思想的著作是《儿童教育论》伊拉斯谟斯文艺复兴时期，教育家幼儿教育的作品，《幼儿教育论》的作者是伊拉斯谟斯文艺复兴时期，伊拉斯谟斯1529年《幼儿教育论》，阐述其人文主义幼儿教育思想。

尼德兰人文主义教育家伊拉斯谟斯，主张儿童学习应注重通过游戏和故事伊拉斯谟斯认为，幼儿教育首先要注意体育，也要重视道德和知识教育，同时必须照顾到儿童由于天性爱好不同所引起的个性差异。

认为影响儿童教育和身心发展的三个因素是自然、训练和练习的教育家是伊拉斯谟斯.伊拉斯谟斯认为影响儿童教育和身心发展的三个因素中最主要的是训练伊拉斯谟斯提出了“事物先于文字”的口号，主张采用直观教具来改进教学。

夸美纽斯“泛智论”，是欧洲文艺复兴时期著名教育家(夸美纽斯)提出来的。

夸美纽斯，《母育学校》是世界教育史上第一本幼儿教育专著。

夸美纽斯，“母育学校”的意思是母亲膝前的教育影响夸美纽斯整个教育理论的一条指导性原则，是强调教育要适应自然。

夸美纽斯，《母育学校》提出了“一切有赖于开端”的基本思想。

夸美纽斯，通过《母育学校》，详细列举了幼儿“百科全书式”启蒙教育的学习科目。

夸美纽斯，《语言初阶》《世界图解》是“直观性教学原则”的直接运用。

标志着西方学前教育研究从神学化向人本化的方向转变：夸美纽斯的幼儿教育理论1、比较人文主义教育家与中世纪基督教教会的儿童观1，中世纪的教会，把儿童看作是赎罪的羔羊，尽量压制摧残他们的身心。

2，人文主义教育家则提出儿童是正在成长和发展的新人，父母要热爱、培养他们，创造良好的环境，让他们自然、愉快、积极、健康地成长。

2，比较分析人文主义教育家与中世纪基督教教会的儿童观及其主导下的教育。

（1）中世纪的教会把儿童看作是赎罪的羔羊，尽量压制摧残他们的身心。

人文主义教育家则提出儿童是正在成长和发展的新人，父母要热爱、培养他们，创造良好的环境，让他们自然、愉快、积极、健康地成长。